讀出意境 讀出情感

黃幼香

朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是進行語文教學的重要手段之一。因此，語文教師應指導學生學會有感情地朗讀課文，讓學生獲得文章思想主旨的熏陶與感染，從而提高小學語文教學效率。

一、小學語文閱讀教學中的情感朗讀

情感朗讀是一種把情感融合在朗誦中的表現(xiàn)形式。小學語文教育視野下，情感朗誦又是一個具體的閱讀教學表現(xiàn)形式。誦讀是中小學生必須掌握的一種基礎(chǔ)讀寫能力，在相當長的一段時間內(nèi)，許多學校的語文教師只強調(diào)誦讀中學生的認真程度、聲音洪亮與否等，學生大多也是機械性地朗讀。隨著新課改的不斷深入，情感朗讀慢慢走進人們的視野，部分小學也在語文閱讀教學中嘗試運用情感朗讀。從情感朗讀的優(yōu)勢來看，其不僅能幫助學生更深層次地理解一些文章，還能激發(fā)學生的閱讀、朗讀興趣。

二、朗讀教學在閱讀中的重要性

朗讀即為有聲音的閱讀，這也是閱讀的基本功?！读x務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智過程，它有助于學生掌握每個漢字的音、形、義，有助于加深對詞語的理解和運用，有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)，有助于兒童語言的形成和發(fā)展?！敝旖倘式淌谠f過：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！庇懈星榈乩首x有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，提高學生的欣賞力、想象力，豐富學生的感情，陶冶學生的人格。

（一）活躍課堂氣氛

在大多數(shù)的小學語文課堂教學中，由于教師一般只負責講授課文內(nèi)容，導致課堂教學氛圍沉悶、乏味，學生的學習積極性不高。而朗讀則能夠?qū)W生起到積極作用，在大聲朗讀的過程中，引導其他學生的思路，或者跟著大聲朗讀，由聽到想象，再把整個課堂代入文字中去。同時教師還能夠隨機點名，使學生集中注意力，聚精會神地跟隨閱讀人的聲音。

（二）加深對文章的理解

在小學階段的語文課程中，朗讀是經(jīng)常使用的教學方式，在朗讀過程中，學生可以增強對文字的理解，提升漢語使用能力。小學階段的學生，語言接受和記憶的能力都特別高，所以教師需要在這個階段充分發(fā)揮學生的教育才能，在朗讀教材中培養(yǎng)學生認識語言、了解語言和使用語言的基本能力。

（三）鍛煉語言表達能力

溝通交流能力是指個體在事實、情感、價值取向和意見觀點等方面采用有效且適當?shù)姆椒ㄅc對方進行溝通和交流的本領(lǐng)。溝通交流能力是人的基本能力，對人際關(guān)系發(fā)展有很大助益。由于一般的中小學生口語表達能力不足，在與別人的交往過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)語句表達不清、結(jié)巴等現(xiàn)象，所以從小培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生在未來發(fā)展中可以和別人進行良好的交流，從而建立更融洽的社交關(guān)系。

（四）提高思維與認知能力

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力是非常重要的，朗讀能力的提升可以提高小學生的認知能力。教師要根據(jù)小學生的身心特點，探討各個階段中可能出現(xiàn)的問題，并尋求正確的指導方法，不斷提高小學生的朗讀能力。如教師要聲情并茂地進行泛讀，通過泛讀將學生帶入課文中，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句，讓學生在朗讀中理解作者所要表達的中心思想。

三、朗讀教學中存在的問題

（一）忽視朗讀技巧的講述

朗讀教學是小學語文教學中最常用的方法，能夠培養(yǎng)學生的語言能力。隨著新課程改革的實施，學校對閱讀教學越來越重視。然而，在實際教學中卻存在著很多問題，最主要的是沒有給予學生充足的朗讀時間，整個語文課堂被教師的“講授”占據(jù)。大多數(shù)教師要求學生在課后進行朗讀，這樣學生在朗讀過程中無法得到老師的指導，更談不上朗讀技巧，使得朗讀練習流于形式。

（二）朗讀教學方式單一

在朗讀教學中，一些教師會讓學生齊聲朗讀、示范朗讀，或者要求學生反復朗讀、背誦教材中的一些課文。這種單一的朗讀訓練方式很難激發(fā)起學生的興趣，結(jié)果收效甚微。為了使課堂教學順利進行，教師經(jīng)常會挑選幾個朗讀能力比較強的學生在課堂上進行朗讀，往往忽略了其余學生的朗讀練習需求。

（三）教師教學水平參差不齊

在閱讀教學過程中，教師要協(xié)助學生獲得有效信息，同樣的文本不同水準的老師所能提供給學生的信息也是不同的。有的教師水準低一點，教學模式偏于陳舊，一段原本很精彩的文字介紹得平淡無奇，不能完整地把學生所要掌握的有效信息、作家想要表達的情感講述清楚，更談不上和作家的情感產(chǎn)生共振。有的教師，則利用學?？梢允褂玫慕逃Y源和較先進的教學方式，讓學生在閱讀教學中如沐春風，讓學生獲得了朗讀的美好與快樂。好的教學方式，是學生在讀書課堂上收獲知識、體驗快樂的保障。但在教學中，有些教師沿用保守的教學方式，使學生覺得課堂枯燥無味，提不起讀書的激情與興趣，影響了整個教學質(zhì)量的提升。

（四）朗讀時情感滲透不到位

在語文教學中要適時開展情感教育，以不斷提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，這也是《課標》所要求的。在實踐教學中，部分教師在課堂上指導學生閱讀文章時，把課文讀得干巴巴的，沒有任何感染力，無法使學生更好地融入文章所描繪的情境之中，自然也很難感受到文章里豐富的人文內(nèi)涵。

四、影響小學語文情感朗讀的因素

小學語文閱讀教學中情感朗讀雖然是一種不錯的閱讀教學選擇，且可以對小學生的朗讀興趣和能力的提升提供幫助，但由于影響情感朗讀產(chǎn)生的因素比較多，使得學生不能有效地進行情感朗讀。首先，師生群體對情感朗讀的認識程度高低會影響情感朗讀，特別是小學語文教師一旦缺乏對情感朗讀的有效認識，就不會在實際教學中較多地嘗試情感朗讀。其次，小學語文閱讀教學中，情感朗讀技巧的講述也會影響情感朗讀的有效性，很多小學語文教師往往忽略了情感朗讀技巧的講述，導致情感朗讀的有效性偏低且無法得到較好提升。最后，整體教學環(huán)境影響不容小覷，小學語文閱讀教學的形式較為單一，課堂教學模式下，情感朗讀往往缺乏一個良好的環(huán)境予以支撐。

五、小學語文閱讀教學中提升情感朗讀有效性的策略

（一）提升師生對情感朗讀的認識

要想提升小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性，首先需要提升師生群體對情感朗讀的認識。對于小學語文教師而言，其需要通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解新課改背景下閱讀教學出現(xiàn)的變化，以及對情感朗讀內(nèi)涵的認識，并將其作為閱讀教學中進行情感朗讀教學嘗試的基礎(chǔ)。在教師對情感朗讀有了一定認識后，應當向小學生講解情感朗讀的相關(guān)知識，增加學生對情感朗讀同一般性朗讀形式間差異性的了解。低年級小學語文閱讀教學中，灌輸一些情感朗讀知識，能讓學生較好地認識到情感朗讀的特點和要求，為后續(xù)的情感朗讀打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重朗讀，渲染氛圍

對小學生來說，老師的示范朗讀必不可少。學生通過聆聽，或觀察老師的面部表情，逐漸掌握文字的表達情感基調(diào)，或慷慨激昂，或抑郁低沉，或嘲笑，或贊揚，或喜歡，或憎恨……以正確拿捏好自己的朗誦表達情感，從而加深對文學的認識。同時，讓學生自己朗讀，感受語文課文中人物形象的情感變化，也不失為一個好途徑。新教材所選編的課文本身都具有強烈的思想情感，情節(jié)越是跌宕起伏就越容易抓住學生的注意力，因此，教師必須要訓練學生的朗讀能力，引導學生走近書中人物，細細品味和揣摩這位作家的“言外之意”。

小學語文課本內(nèi)容編設(shè)了多篇散文，作品語句簡練、感情真實，學生通過多次誦讀達到了倒背如流的程度，既可以體會到作者所要傳達的思想心理情感，又可以加深對文章內(nèi)涵的深刻了解和認識。例如，教師在講授小學五年級下冊《再見了，親人》這一課時，引導學生進入特定的情境，重點講述1958年中國人民志愿軍回國時，在車站同朝鮮人民話別的情景，回憶以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍的無私援助、親人般的關(guān)懷和難分難舍的深情。

教師指導學生依次朗讀前面三個自然段中道別的抒情語句。后面三個自然段，可按火車“啟動”“徐徐開出”“飛馳而去”三個過程設(shè)計“引語”，讓學生繼續(xù)讀課文（需要學生讀準語音，壓低音量，放慢語速，領(lǐng)會告別“親人”的惜別感情）。

（三）適當增加課堂朗讀時間

語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂觀，要注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，在制定學期的語文教學計劃時，要輔之朗讀計劃。只有設(shè)計了周密的朗讀計劃，教師在教學時才能做到心中有數(shù)。

在指導學生朗讀課文時，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導學生朗讀。教師要做到吐字發(fā)音正確、清楚、規(guī)范，并從聲音、停頓、快慢、語氣、語調(diào)等方面加以指導學生。在45分鐘的課堂時間里，給學生預留10分鐘的朗讀練習時間，使學生能夠在教師的指導下全面朗讀課文，讓學生的思想情感與作者的情感實現(xiàn)有效融合。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

情感是一種內(nèi)在認知的情緒表現(xiàn)，很多小學生之所以無法較好地進行情感朗讀，同課堂教學較為死板有直接關(guān)系。小學語文教師可以基于情境教學法，創(chuàng)設(shè)情感朗讀環(huán)境。例如，學習古詩文時，教師可以應用多媒體教學設(shè)備播放一些古典民族音樂，調(diào)動學生的情感體驗，使其在朗讀課文時受背景音樂的影響更好地嘗試情感朗讀。小學語文教師所模擬和創(chuàng)設(shè)的情感朗讀情境可以較好地輔助情感朗讀教學活動的開展。通過環(huán)境的不斷影響，小學生在閱讀時也能夠?qū)η楦腥谌?、情感表達等有一個更為深刻的理解和認識。

（五）利用多媒體增強學生的朗誦興趣

在學校語文課教育實踐過程中進行情感朗讀的主要教育目的，是為了讓學生能夠在咀嚼文章的過程中，全方位地感受語文課的魅力。要想真正培養(yǎng)學生的課文情感朗讀興趣，就必須使學生站在作者的視角去感知其思想情感。例如，教師在講解《媽媽睡了》一文時，為了激發(fā)學生的朗讀情感并讓他們深刻體會作者的思想感情，語文教師就可利用多媒體向?qū)W生播放歌曲《燭光里的媽媽》，用歌聲引導學生走進課文的情景之中。此時語文教師可用溫柔舒緩的語調(diào)讓學生去想一想自己的母親，并引導學生將自己的母親講述給同學們聽。通過這樣的教學情境能夠使學生的內(nèi)心情感與文章內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，從而提高學生的課文朗讀興趣。

另外，由于語文課本中介紹的很多情景都是學生無法直接從現(xiàn)實生活中觀察到的，為讓學生更快地走進情景，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生再現(xiàn)文中刻畫的情景，從而調(diào)動學生的情感，培養(yǎng)學生的讀書趣味。

（六）鍛煉學生的思維認知能力

學生要對文章內(nèi)涵進行深刻的理解，最重要的步驟就是誦讀。所以，教師在誦讀教學中，必須注重培養(yǎng)學生的思維認知能力，這樣就能使學生更加深刻地掌握文章內(nèi)容。

如課文《桃花心木》是當代散文家林清玄創(chuàng)作的一篇散文。此文從描寫桃花心木的形狀寫起，寫到桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摚隽恕安恢皇菢?，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。全文語言親切自然，文筆恬淡清新，娓娓道來，由事入理，融理于事，水到渠成，順理成章，意味無窮。

當教師在指導學生對“桃花心木是如何成長起來的”這樣一個問題展開思索的時候，就必須讓學生站在作者的角度去思考問題，如理解桃花心木的高大和柔弱之間的極大反差，以便于學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并讓學生在了解作者情感的基礎(chǔ)上展開情感朗讀。

總之，在語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，鉆研教材，不斷提升自己的教學水平，從感知、認識來調(diào)動學生的情感，引導學生以正確的觀點和健康的情感去認識和感知世界。這樣，不僅能借助課文強烈的感染力去陶冶學生的情操，升華學生的感情，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的道德和高尚的情操。