新課改下思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

唐巧華

摘 要：在新課改標(biāo)準(zhǔn)的條件下，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方法的缺陷不斷凸顯，不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢下企業(yè)的培訓(xùn)要求，嚴(yán)重影響了英語專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。所以，教師一定要改變傳統(tǒng)中學(xué)階段的教學(xué)方法，充分利用思維導(dǎo)圖這一全新的教學(xué)手段，全面做好中學(xué)英語詞匯、語法、翻譯和作文等課程，以提高中學(xué)教育課堂效率。本文以中學(xué)階段英語詞匯為研究重點，就思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用展開了細(xì)致的探索與介紹。

關(guān)鍵詞：新課改改革;思維導(dǎo)圖;中學(xué)英語學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言

英語作為一種語言學(xué)科，所有詞匯、語法和語句的英語基礎(chǔ)知識都需要學(xué)習(xí)者掌握和使用，學(xué)習(xí)者常常在不知不覺中去背書，而這種教學(xué)方式使學(xué)生無法理解與課本知識點的聯(lián)系。新課改的改革后在學(xué)校實施的英語課堂上開創(chuàng)了思維導(dǎo)圖教學(xué)新模式，使用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)習(xí)者將過去的知識與最近的知識聯(lián)系起來;同時也培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，這將有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）增強學(xué)生的理解能力

處于初中學(xué)階段的學(xué)生，思維方式大多不夠沉穩(wěn)，思想也較為抽象化。而思維導(dǎo)圖的存在，讓學(xué)生對抽象化的思想更加具體，學(xué)生也能夠根據(jù)具體的知識點框架對英語知識點加以掌握。而學(xué)習(xí)者也將會隨著思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運用，了解詞匯的意思，熟悉英語語法。 然后，學(xué)生將根據(jù)他們對英語的理解和熟悉程度，繼續(xù)發(fā)展他們對詞匯和語法規(guī)則以及句子含義的記憶。 思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)習(xí)者更直接、更清晰地看到英語語言知識的基本語境，再加上色彩和圖形的刺激，學(xué)生將在理解單詞和詞匯含義的上下文中輕松記住英語單詞和英文句子。

（二）梳理學(xué)生的英語思維

課本上的英語知識，一旦沒有進(jìn)行對思維導(dǎo)圖梳理，知識會有些混亂。 因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)時會因為英語知識的雜亂無章而耽誤寶貴的復(fù)習(xí)時間。這是因為思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的紙質(zhì)圖像，而思維導(dǎo)圖中的順序也是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識決定的，因此思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)當(dāng)中的運用，對于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維發(fā)展具有非常積極的意義。此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)習(xí)者增進(jìn)與英語教育者間的溝通，從而內(nèi)化了課本上的英語知識，進(jìn)而在實際當(dāng)中有效應(yīng)用了英語知識。學(xué)習(xí)者的英語水平可以通過思維導(dǎo)圖得以提升，課堂教學(xué)環(huán)境也隨著思維導(dǎo)圖更加和諧，課堂效果也可以獲得一定的提高。

二、運用于詞匯教育，培養(yǎng)學(xué)生詞匯識記能力

為讓學(xué)習(xí)者更好的識記詞匯，初中英語教材可以采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖集內(nèi)容、文本、顏色為一的形式為學(xué)習(xí)者帶來多種記憶點，以此加深詞匯之間的關(guān)聯(lián)，減少機(jī)械式記憶帶來的壓力，提高學(xué)習(xí)者的詞匯識記效率。

因此，以”Why do you like pandas？”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，本課講述了一系列與哺乳動物及哺乳動物特性相關(guān)的詞匯，如panda，tiger，elephant，cute，lazy，smart等。在建構(gòu)思維導(dǎo)圖時，便可將”animal”當(dāng)作主題，并把其中代表各種哺乳動物特性的詞匯作為主要分支教學(xué)內(nèi)容，補充在思維導(dǎo)圖中。同時也把代表哺乳動物特性的詞匯，如臺灣中國科技大學(xué)，lazy等，標(biāo)注在哺乳動物詞匯的最邊緣，又或是作為較下層分支的教學(xué)內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖加以補充與鞏固，同時還可以幫助使用者進(jìn)一步加深對哺乳動物特性的理解與認(rèn)識。這樣，就在某一連接處把該課詞匯巧妙串聯(lián)了起來，提高學(xué)生對詞語的內(nèi)部關(guān)系的理解，降低了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，為學(xué)生進(jìn)一步的掌握、記住詞匯奠定了基礎(chǔ)。

三、運用于學(xué)生作文課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生作文構(gòu)思能力

初中英語老師也可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生作文，有助于學(xué)生了解作文時可能包含的重點，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維布局、結(jié)構(gòu)等能力，為學(xué)生良好地完成作文打好了基礎(chǔ)。

因此，以”I think that mooncakes are delicious！”這個課文為例，本課文以節(jié)日為主體，并對中西各國的不同傳統(tǒng)民俗文化做了介紹，旨在培育學(xué)習(xí)者的人文能力。以活動為主的作文練習(xí)也是常見的，針對此，老師不妨引導(dǎo)學(xué)生以”My favorite festival”為話題，展開作文練習(xí)，并把作文中所包含的知識點用思維導(dǎo)圖的方式羅列起來，如What festival do you like best？Why？What do you usually doon this day？等等，并在編寫時，圍繞著這幾方面加以說明。如此一來，便培養(yǎng)了學(xué)生的文字結(jié)構(gòu)與布局能力，也理順了學(xué)生的作文思維方式，使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得以提高。

四、加強學(xué)生英語閱讀教學(xué)，提高英語讀寫理解能力

英語寫作質(zhì)量的好壞和學(xué)習(xí)者英語詞匯的貯備量、語言基礎(chǔ)知識的掌握水平有著不可分割的關(guān)系，要求學(xué)習(xí)者掌握較高的詞匯存貨量以及合理運用英語語法學(xué)習(xí)的技巧，同時學(xué)習(xí)者在讀書的過程中一定要對篇章的內(nèi)容加以合理的掌握，這樣才能正確理解文章主題。這樣，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖充分思考和推理閱讀材料中單詞的含義;這將有助于深入理解文章的內(nèi)容。 并且通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更有效地理解閱讀文章的上下文，還解釋了重要的段落、詞匯等，以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀過程中理解每個部分的中心詞匯， 使學(xué)生其易于閱讀。因此，在開展”How I Learnd to Learn English”課堂教學(xué)中，老師就明確”Learn English”是文章閱讀的基礎(chǔ)詞語，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在文章閱讀的進(jìn)程中主動地搜索與其有關(guān)的信息，從而形成了一種初步的閱讀導(dǎo)圖框架。然后，再展開二級枝干的建構(gòu)。借助思維導(dǎo)圖這一方式的運用，對作品中的細(xì)節(jié)做出了更高效的梳理，學(xué)生的閱讀效率也獲得了明顯提升，在思維導(dǎo)圖的運用下，學(xué)習(xí)者將能夠獨立地對論文中的詞匯、語法以及句子分類加以分析，并有序排列出一篇論文中所包含的知識點;并且以學(xué)生為中心，需要強化教師對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助，并運用多樣的教學(xué)模式，才能提高課堂教學(xué)的興趣，從而形成高效率的課堂教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖成為主要的課堂輔導(dǎo)手段，在班級教學(xué)活動中具有較普遍的運用。身為初中英語老師，我們必須從自身專業(yè)的特長入手，主動探索思維導(dǎo)圖的高效使用策略，從而打破以往以灌輸式為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，為實現(xiàn)英語的提高，獻(xiàn)出自身的微薄之力。

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