論多維編創(chuàng)助力歌唱情感表達(dá)的策略

【摘要】歌唱是人類用來抒發(fā)情感和交流情感最直接、最普遍的藝術(shù)形式之一，情感是歌唱的靈魂。如何在歌唱中用情、動(dòng)情、準(zhǔn)確且富有感染力地表達(dá)歌曲是歌唱的關(guān)鍵。歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要領(lǐng)域，學(xué)生樂于參與且易于接受。然而，由于學(xué)生的個(gè)性、心理、家庭背景、興趣點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)于歌唱情感表達(dá)的程度及方式也是有所區(qū)別的。小學(xué)音樂課堂可將編創(chuàng)教學(xué)融入歌唱教學(xué)中，通過多元編創(chuàng)來提升學(xué)生歌唱情感的表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】多維? 編創(chuàng)? 歌唱教學(xué)? 情感表達(dá)

【課題項(xiàng)目】本文系福建省“十三五”規(guī)劃2020年度課題《音樂教學(xué)中學(xué)生編創(chuàng)能力的培育策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB20-813）之研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）07-0169-03

編創(chuàng)是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐，挖掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)策略，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生歌唱興趣，助力學(xué)生在歌唱中展現(xiàn)個(gè)性，表達(dá)情感。本文是福建省“十三五”規(guī)劃課題《音樂教學(xué)中學(xué)生編創(chuàng)能力的培育策略研究》中的案例研究，通過在一年半的課題研究中不斷將課題研究思路、理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，過程中注重總結(jié)、反思、提升。如何利用多維編創(chuàng)來提高學(xué)生的歌唱能力和豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，主要從聲勢律動(dòng)、歌曲意境、作品情感等幾方面進(jìn)行編創(chuàng)能力培育，來提升學(xué)生的歌唱能力與情感表達(dá)。

一、多維編創(chuàng)之啟航：在聲勢律動(dòng)中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。音樂教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)參與度，特別是融入編創(chuàng)教學(xué)的音樂課，更應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的音樂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)，在豐富多樣的音樂實(shí)踐中展現(xiàn)最好的個(gè)性及創(chuàng)意，從而更好地助力學(xué)生歌唱情感表達(dá)。

律動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感，提高學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)展感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心和交往合作能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及各類公開課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較樂于參與聲勢律動(dòng)，在全身心的調(diào)動(dòng)中總能激發(fā)他們參與音樂，走入音樂，個(gè)性展現(xiàn)、創(chuàng)意無限。

在教學(xué)中，教師可在節(jié)拍感受中融入編創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感表達(dá)。教材中的歌曲較多出現(xiàn)3拍子，3拍子律動(dòng)感強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生聽到3拍子歌曲時(shí)，往往情不自禁隨樂而動(dòng)，抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容、意境，通過自己對(duì)音樂的理解，加入動(dòng)作表現(xiàn)重拍，在重拍感受、表現(xiàn)中調(diào)動(dòng)積極性，而且也較好地發(fā)揮創(chuàng)意表現(xiàn)，通過動(dòng)作的表現(xiàn)教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，從而表現(xiàn)出對(duì)歌曲韻律感的感受。例如在歌曲《法國號(hào)》中，學(xué)生一聽到音樂就情不自禁地跟著音樂動(dòng)起來，于是教師順勢引導(dǎo)，在重拍地方往前邁步、往后退步，并且表現(xiàn)出腳步的輕盈感，引導(dǎo)學(xué)生：

師：“歌曲中是誰每天都在歌唱……”

生：是法國號(hào)……

師：那你能帶上你心愛的法國號(hào)舞蹈起來嗎？

于是，學(xué)生馬上就有了各種表現(xiàn)與法國號(hào)的親密合作動(dòng)作。（緊接著）

師又追問：“你與法國號(hào)的感情怎樣……”

這時(shí)學(xué)生的腳步、表情中已經(jīng)很好地表現(xiàn)了3拍子的重拍韻律感，而且動(dòng)作中讓人感受到對(duì)法國號(hào)的情感與動(dòng)作創(chuàng)意性……

就這樣，學(xué)生也學(xué)會(huì)了帶上這樣的輕盈腳步進(jìn)行演唱，在歌聲中更加充滿了對(duì)法國號(hào)愛的情感，從他們的動(dòng)作中都能感受到是真情實(shí)感。又如《桔梗謠》，重拍處加入拍手模仿打鼓的動(dòng)作，這時(shí)教師只要扮演一個(gè)角色，那就是及時(shí)的發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)重音時(shí)，從空間、高度、同伴合作等方面進(jìn)行動(dòng)作的引導(dǎo)，情感的帶入。就這樣，以生為主體、以師為主導(dǎo)，很好地將歌曲的節(jié)拍感表現(xiàn)出來，并唱出了三拍子的強(qiáng)拍，而且創(chuàng)造出了很多富有創(chuàng)意的動(dòng)作。在律動(dòng)、動(dòng)作表現(xiàn)中不僅激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性而且也激發(fā)了創(chuàng)造精神和音樂興趣，增強(qiáng)節(jié)奏感，學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)一步深入理解歌曲內(nèi)容及意境，準(zhǔn)確把握歌曲情緒風(fēng)格，從而更好地進(jìn)行歌唱情感表達(dá)。

二、多維編創(chuàng)之立體：在引子、尾聲中，豐富歌曲意境

在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)抓住良好的開端，結(jié)合教學(xué)進(jìn)一步深入建立多維且富有立體性的編創(chuàng)，只有這樣從橫向的人文主題與縱向的能力形成，學(xué)生所具備的能力才是牢固且扎實(shí)的。教師可以運(yùn)用以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱多維編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

1.在引子、尾聲中融入編創(chuàng)

我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，文化傳統(tǒng)豐富、濃厚。教師可以通過歌曲的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國民族文化的情感。教材中很多歌曲內(nèi)容美，情景感強(qiáng)，充滿濃厚的文化氣息。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少對(duì)于歌曲的情境缺乏實(shí)際生活的對(duì)接性，因此，較難一步到位地表達(dá)歌曲的情感。這時(shí)，教師可以通過多方式的編創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生為歌曲加入引子、尾聲，這樣使得歌曲更具情境性。

如學(xué)習(xí)歌曲《外婆的澎湖灣》，歌曲旋律歡快活潑、歌詞朗朗上口，學(xué)生都較為喜歡。歌曲通過回憶童年與外婆在家鄉(xiāng)在海邊的美好往事，這里有著家鄉(xiāng)獨(dú)有的景物：海浪、沙灘、老船長、外婆對(duì)我的愛 ，但很多學(xué)生沒有這樣的經(jīng)歷，所有演唱起來無法淋漓盡致地表現(xiàn)這樣的海邊情景。于是老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)場景。

師：聽，這是什么聲音（師晃動(dòng)海浪鼓），你們聽誰來了（模仿輪船的聲音）……

通過教師情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些聲音配上適合的節(jié)奏進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在編創(chuàng)中再現(xiàn)生活場景，同伴在合作中表現(xiàn)了這樣的場景。借著這股編創(chuàng)熱情，老師將編創(chuàng)難度進(jìn)行升級(jí)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生可以通過雙響筒、碰鈴、綢帶表現(xiàn)海邊的各種情景，學(xué)生在有了第一次的編創(chuàng)后，再通過深入、多維的編創(chuàng)表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)意被激發(fā)了，能在探索中結(jié)合對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，將所見場景進(jìn)行藝術(shù)美感化。這樣一來，歌曲的畫面感更強(qiáng)了，歌聲中也更彰顯著來自他們對(duì)歌曲情感表達(dá)的那份理解。同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生加上歌曲尾聲進(jìn)行表現(xiàn)。這時(shí)候教師主要起引導(dǎo)作用，通過手勢、表情引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)漸弱，通過力度變化、音色的變化，更好地表現(xiàn)了歌曲的原本意境，讓學(xué)生能更好地投入于歌曲意境中，塑造意境、表現(xiàn)意境。

2.在編創(chuàng)樂器中，提高歌唱聽辨力

在歌唱教學(xué)中融入樂器教學(xué)是一種重要的方式，通過加入樂器可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力。把樂器融于教學(xué)中可以較好地提高學(xué)生的多聲部表現(xiàn)能力和對(duì)音樂的聽辨力，通過積累音樂情感，從而更好地助力歌唱情感的表達(dá)。

（1）根據(jù)歌曲風(fēng)格選擇不同類型樂器

在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地感受音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)，在這過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂器的音色、材質(zhì)特點(diǎn)選擇與歌曲風(fēng)格相適應(yīng)的樂器。如歡快活潑的歌曲可以選擇雙響筒、碰鈴、響板等樂器;優(yōu)美抒情的歌曲可以選擇三角鐵、鈴鐺等樂器。所以通過樂器的加入可以提高學(xué)生對(duì)音樂的聽賞能力。

（2）根據(jù)歌曲的段落、情緒變化選擇樂器

歌曲根據(jù)情緒變化可以劃分段落，歌曲情緒、內(nèi)容的變化引導(dǎo)學(xué)生通過加入樂器的方式，更好地進(jìn)行歌曲欣賞與表現(xiàn)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂的聽辨力。如在教授《哦，蘇珊娜》一課時(shí)，這首歌曲前部分歡快活潑，后部分節(jié)奏舒展，表達(dá)了對(duì)友誼的珍惜與懷念，在學(xué)唱時(shí)為了讓學(xué)生更好地唱出前后兩部分的情緒對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲情緒變化選擇相適應(yīng)的樂器進(jìn)行伴奏，通過聆聽、對(duì)比、思考、探索，學(xué)生在前部分加入雙響筒，后部分加入三角鐵進(jìn)行伴奏，通過樂器的加入較好地提高了學(xué)生對(duì)音樂的聽辨力，同時(shí)也提高了學(xué)生間的合作、協(xié)作能力，較好地提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

3.在多聲部中，提高歌唱審美能力

多聲部音樂能力的培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生的音樂審美感知素養(yǎng)，可以通過為歌曲加入簡單的編創(chuàng)，提高學(xué)生的審美能力，為合唱教學(xué)打好基礎(chǔ)。如為歌曲加入襯詞，烘托氣氛;可以加入二聲部旋律，使得歌曲情緒更加飽滿、豐富;可以加入旋律短句，使得歌曲情緒、氣氛更為熱烈。

在教材中選擇較為簡單且受學(xué)生喜歡的歌曲，通過編創(chuàng)旋律、節(jié)奏型，融于歌曲旋律中，使歌曲形成簡單的二聲部旋律。如歌曲《草原上》節(jié)奏寬松、規(guī)整，旋律婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，針對(duì)這類歌曲可以抓住歌曲的主干音進(jìn)行二聲部的填充。這樣的歌曲的旋律感更飽滿，同時(shí)為接下來的合唱歌曲的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)師生、生生合作、配合能力。所以需要教師能夠?qū)滩挠懈钊氲慕庾x、分析與挖掘，提取重要的元素進(jìn)行加工，將這種能力轉(zhuǎn)化于學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、創(chuàng)造。

三、多維編創(chuàng)之深化：在記寫、圖譜中，將作品情感可視化

通過多樣化、多方式、多角度的編創(chuàng)后，學(xué)生對(duì)音樂的理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造力也有了提高，積累了一定的情感經(jīng)驗(yàn)與能力。但編創(chuàng)的角度還基本是在感性層面上，如何更好地將感性上升為理性，提高學(xué)生的編創(chuàng)能力且將這種能力可視化？在教學(xué)中主要通過記寫、配器、圖譜等方式，讓流動(dòng)的編寫能具象、固化、持久性，將作品情感可視化。

1.節(jié)奏、旋律記寫

節(jié)奏是音樂基本構(gòu)成要素，容易為兒童所接受，平時(shí)可以從簡單的兒歌入手，讓學(xué)生為兒歌配上節(jié)奏，并將節(jié)奏寫出來，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)即興創(chuàng)作，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作能力。低年級(jí)學(xué)生可以先從簡單的節(jié)奏模仿開始，通過有趣的活動(dòng)、游戲帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)、體驗(yàn)，在活動(dòng)中穩(wěn)定對(duì)節(jié)奏的認(rèn)知，從而引出相對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，認(rèn)知節(jié)奏，然后再通過找節(jié)奏的方式再次鞏固對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。通過多次、多感官的方式帶領(lǐng)學(xué)生真正掌握節(jié)奏，由感性上升到理性。同樣的方法也可以運(yùn)用于旋律學(xué)習(xí)中。

2.配器加入記寫

加入樂器伴奏的方式也是學(xué)生較為喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)形式之一，在前面的環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)掌握了多種方式的樂器加入法，建立了對(duì)音樂獨(dú)特的理解與表現(xiàn)力，這時(shí)可以再針對(duì)樂器方面的能力進(jìn)行提升，那就是將學(xué)生所選擇的樂器及節(jié)奏型通過記寫的方式表現(xiàn)，這樣能建立一種立體的思考能力，將感性上升為理性。這樣的方式可以更好地從學(xué)生的音樂素養(yǎng)出發(fā)，建立多聲部的能力培養(yǎng)，而且能建立來自學(xué)生對(duì)于歌唱情感表達(dá)層面更深的思考，建立聲部間的配合，積累豐富的情感經(jīng)驗(yàn)，從而能更好地助力學(xué)生對(duì)于歌唱情感的表達(dá)能力。

3.圖形譜記寫

圖形譜是通過點(diǎn)、線、面及簡單的簡筆畫的形式表現(xiàn)音樂的歡快、優(yōu)美、內(nèi)容情境，通過圖形譜的方式，可以直接呈現(xiàn)歌曲的段落、情緒，從而加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，在直觀中可以更好地指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)圖譜進(jìn)行歌唱音色的表現(xiàn)。比如在教授《每當(dāng)走過老師窗前》一課時(shí)，從歌曲的情境、內(nèi)容、情感出發(fā)，結(jié)合歌曲旋律的婉轉(zhuǎn)、起伏變化，學(xué)生通過線條的描繪、樂句的特點(diǎn)，最后呈現(xiàn)了一朵花，花中能讓我們感受到旋律婉轉(zhuǎn)、樂段情感變化等特點(diǎn)，而且較好地表現(xiàn)了歌曲意境，為老師送上節(jié)日的祝福與鮮花。在這樣的圖形譜表現(xiàn)中更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歌曲情感的表達(dá)，將師恩情感發(fā)揮得淋漓盡致。又如在《桔梗謠》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中結(jié)合歌曲的內(nèi)容畫了4朵花，在情緒的變化處“哎嗨哎嗨呦哎嗨哎嗨呦”這個(gè)樂句就結(jié)合情緒、節(jié)奏的變化，由花朵變成花的藤，而且花瓣中也較好地體現(xiàn)這首歌曲典型的附點(diǎn)，用帶卷的花瓣表現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏，在這樣的圖譜中學(xué)生將附點(diǎn)節(jié)奏唱得更準(zhǔn)確了，而且歌曲的情緒、風(fēng)格也把握得更到位了，無形地助力了歌唱的情感表達(dá)。

綜上所述，通過多維、多元、多感官的編創(chuàng)，可建立學(xué)生立體的編創(chuàng)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、表達(dá)音樂的興趣，豐富歌曲的意境，培養(yǎng)學(xué)生多聲部的感受、表現(xiàn)與鑒賞能力，也能更好地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)積累，在編創(chuàng)中更好地建立歌唱能力，助力歌唱情感表達(dá)。

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作者簡介：

廖月麗（1982年7月-），女，福建省廈門人，漢族，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：音樂教育教學(xué)。