雨課堂+思維導(dǎo)圖在“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)中的改革與實(shí)踐

孫淑軍 許曉輝

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)模式也必將與信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新。以高校思想政治理論課中的“馬克思主義基本原理”課為例，綜合運(yùn)用雨課堂和思維導(dǎo)圖對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革發(fā)現(xiàn)，雨課堂從教學(xué)形式上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的詬病，打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了全員全過(guò)程的互動(dòng)式教學(xué);思維導(dǎo)圖從教學(xué)內(nèi)容上改變了過(guò)去煩瑣的文字教學(xué)設(shè)計(jì)，注重厘清教材內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生理解性記憶和結(jié)構(gòu)性思考。

關(guān)鍵詞：雨課堂;思維導(dǎo)圖;馬克思主義基本原理

中圖分類號(hào)：G424.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）15-0085-04

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話。推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，并對(duì)思政課提出了“八個(gè)堅(jiān)持”的要求[1]。近年來(lái)，信息技術(shù)的高速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為授課教師提供了更加多樣的教學(xué)手段、更加豐富的教學(xué)資料、更加廣闊的教學(xué)平臺(tái)，也不斷促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)理論的深入拓展和對(duì)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助工具必須與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，如何創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)方法，不斷提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，成為思政課教師教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。“馬克思主義基本原理”課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）是當(dāng)前高校思想政治理論課的五門必修課程之一，和其他四門課相比，“原理”課是學(xué)生普遍反映難度較大、知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容較多的課程，但由于受教學(xué)理念、方法、內(nèi)容以及教師自身專業(yè)背景等多重因素影響，在課程實(shí)際開(kāi)設(shè)過(guò)程中，“原理”課教與學(xué)兩方面的積極性都沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不少課堂存在抬頭率不高、親和力差等問(wèn)題，教學(xué)的實(shí)效性難以得到充分體現(xiàn)。為解決上述問(wèn)題，可在“原理”課授課過(guò)程中以雨課堂為載體，以思維導(dǎo)圖為工具，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高“原理”課教學(xué)效果。

一、相關(guān)概念界定

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，覆蓋了課前、課中、課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮教與學(xué)的作用，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，通過(guò)更加靈活而便捷的教學(xué)方式增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而提高課堂的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2-3]。雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)是可以充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全方位、全覆蓋、全過(guò)程式的教學(xué)監(jiān)督和控制，將PPT、微信、手機(jī)等現(xiàn)代信息軟硬件結(jié)合于一體，線上、線下相結(jié)合，特別突出課堂互動(dòng)功能，改變了傳統(tǒng)“你講我聽(tīng)”的教學(xué)模式，讓課程變得有觸感、有溫度、有質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖又稱心智地圖，由英國(guó)東尼·博贊發(fā)明，是由圖塊、形狀、線條、顏色、代碼、關(guān)鍵詞匯等構(gòu)成的一種思維可視化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化的工具。它注重思維的發(fā)散性，從焦點(diǎn)出發(fā)，圍繞焦點(diǎn)不斷從中心向四周擴(kuò)散，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用直擊重難點(diǎn)，層次分明、條理清晰，適用面非常廣，操作簡(jiǎn)單，有利于從宏觀上挖掘知識(shí)點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以大幅提升教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率。目前可以繪制思維導(dǎo)圖的軟件較多，包括MindMaster、MindMapper、Xmind等。雨課堂+思維導(dǎo)圖教學(xué)功能展示如圖1所示。

二、雨課堂+思維導(dǎo)圖在“原理”課教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想

本研究試圖通過(guò)“雨課堂+思維導(dǎo)圖”的方式對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合，充分利用課前、課中、課后環(huán)節(jié)組織師生高效互動(dòng)、進(jìn)階式學(xué)習(xí)及個(gè)性化指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握的能力。

（一）化解線下教學(xué)及線上教學(xué)的痼疾

后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式不得不隨著信息化的普及而進(jìn)行革新，混合式教學(xué)改革已勢(shì)在必行。完全線下教學(xué)中，教學(xué)主體為教師，教學(xué)方式重灌輸、輕互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽(tīng)課。另外，還存在理論性較強(qiáng)的內(nèi)容無(wú)法回看，考核方式單一化導(dǎo)致對(duì)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)支撐力不夠等弊端，但具有面對(duì)面互動(dòng)交流，課堂氣氛活躍，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋隨時(shí)調(diào)整授課策略等優(yōu)點(diǎn)。完全線上教學(xué)則存在學(xué)生不能親身感受校園文化，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)約束力和學(xué)習(xí)氛圍欠缺，學(xué)生注冊(cè)率高而完成率和通過(guò)率較低等問(wèn)題，但具有突破時(shí)空限制、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、隨時(shí)在線測(cè)試及時(shí)反饋等優(yōu)點(diǎn)。有鑒于此，“原理”課通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式的改革可有效利用課堂教學(xué)模式及數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用線下教學(xué)及線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“原理”課教學(xué)不僅要讓大學(xué)生理解并掌握馬克思主義的基本理論、基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，更重要的是有針對(duì)性地回答馬克思主義在當(dāng)代發(fā)展過(guò)程中遇到的、學(xué)生所關(guān)注的重大問(wèn)題的過(guò)程中闡述馬克思主義的基本理論。線下“原理”課教學(xué)注重知識(shí)的整體把握與融會(huì)貫通，利用思維導(dǎo)圖可將整本書各個(gè)章節(jié)及內(nèi)容完全串講起來(lái)，將其應(yīng)用于教師集體備課、授課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，真正實(shí)現(xiàn)“原理”課教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性。線上“原理”課教師可運(yùn)用進(jìn)階式教學(xué)和高效互動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，分章節(jié)、按難易梯度為學(xué)生分類搜集整理;提供大量的教學(xué)相關(guān)視頻資源、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、思維導(dǎo)圖庫(kù)、主題討論題目及作業(yè)試題庫(kù)等線上教學(xué)資源，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性、實(shí)效性。

三、雨課堂+思維導(dǎo)圖在“原理”課教學(xué)中的實(shí)踐

“原理”課是高校思想政治理論課的必修課，具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性、嚴(yán)密的整體性、夯實(shí)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，教師必須熟知教材體系，精通馬克思主義基本原理，具備傳播馬克思主義的高超能力[4]。本課程教學(xué)的基本原則是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重實(shí)踐應(yīng)用。

（一）課前環(huán)節(jié)主要工作

教師安裝雨課堂軟件，建立課程班級(jí)，分享邀請(qǐng)碼或二維碼邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后即可制作上傳課前預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)資料主要包括課程相關(guān)思維導(dǎo)圖、視頻資源、音頻資源、測(cè)試題及投票題五部分內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖是教師在對(duì)教材內(nèi)容整體把握和深入思考的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)采取思維導(dǎo)圖方式有層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因課前學(xué)生未接觸課程內(nèi)容，思維導(dǎo)圖不宜太過(guò)煩瑣，以簡(jiǎn)單明了為主，如圖2所示。視頻資源既可插入優(yōu)質(zhì)慕課資源，又可插入網(wǎng)絡(luò)視頻，還可通過(guò)任課教師自己錄制短視頻的方式分享給學(xué)生，視頻長(zhǎng)度一般為3—5分鐘。音頻資源意在讓學(xué)生提前知曉課本知識(shí)，以班級(jí)為單位，以學(xué)號(hào)為順序，按照教材章節(jié)通過(guò)學(xué)生誦讀的方式推送至雨課堂。測(cè)試題目，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容出1—2道測(cè)試題了解學(xué)生的掌握情況，題目不宜太難，重在了解基本學(xué)情。投票題是教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的重要方式，每次預(yù)習(xí)結(jié)束設(shè)置問(wèn)題“你對(duì)本次預(yù)習(xí)的掌握情況？A.完全掌握;B.基本掌握;C.一般;D.沒(méi)有掌握”，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。“原理”課基本每周一次，學(xué)生課前擁有大量自由的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困惑可隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)反映給教師，教師通過(guò)回復(fù)解答學(xué)生的疑問(wèn)。教師可通過(guò)查閱線上平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣就可以在上課前預(yù)先知道學(xué)生的預(yù)習(xí)完成度以及每一題的正確率，觀察每位學(xué)生完成每一題花費(fèi)的時(shí)間。

（二）課中環(huán)節(jié)主要工作

課堂教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生使用微信掃描課程二維碼進(jìn)入授課班級(jí)并通過(guò)PPT同步功能接收授課教師推送的課程教學(xué)PPT，學(xué)生不再因忙于拍照抄寫PPT的內(nèi)容而無(wú)法集中精力聽(tīng)課，每位學(xué)生都可按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏聽(tīng)課，較好地解決了師生“教”與“學(xué)”節(jié)奏不同步的問(wèn)題。授課開(kāi)始前，教師利用思維導(dǎo)圖回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)出要學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、拓展，授課過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂內(nèi)容，師生共同完善思維導(dǎo)圖，使得原本呈現(xiàn)的框架式思維導(dǎo)圖不斷豐滿且易于理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯性化、可視化。通過(guò)教師課上講解完善后的思維導(dǎo)圖如3所示。

課堂上，學(xué)生遇到問(wèn)題可發(fā)送彈幕或者通過(guò)投稿方式提出疑問(wèn)，以便教師及時(shí)解答。當(dāng)講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，雨課堂還可進(jìn)行隨堂測(cè)試，前期教師將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的試題編輯好，隨時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)給學(xué)生發(fā)送題目，包括單選題、多選題、投票題、主觀題等各種題型，讓學(xué)生在限定時(shí)間范圍內(nèi)作答，學(xué)生作答完畢，教師可實(shí)時(shí)查看正確率，方便教師及時(shí)了解課堂知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率及參與性。另外，雨課堂還有隨機(jī)點(diǎn)名功能，教師在滾動(dòng)條上按動(dòng)按鈕隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，緊張刺激的同時(shí)也有利于集中學(xué)生的注意力。

（三） 課后環(huán)節(jié)主要工作

課后，教師要求學(xué)生按照課上講解補(bǔ)充完善自己的思維導(dǎo)圖并將繪制好的思維導(dǎo)圖作為課后作業(yè)上傳至雨課堂，這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。教師根據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)收集的相關(guān)數(shù)據(jù)如預(yù)習(xí)情況簽到率、互動(dòng)情況、答題正確率等了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況、課堂參與情況等，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)，精準(zhǔn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。學(xué)生也可通過(guò)雨課堂回看課件進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，完成教師推送的包括制作思維導(dǎo)圖在內(nèi)的課后習(xí)題和作業(yè)，還可就相關(guān)難點(diǎn)問(wèn)題繼續(xù)與教師開(kāi)展互動(dòng)交流。

四、雨課堂+思維導(dǎo)圖在“原理”課教學(xué)中的改革成效與反思

為了解學(xué)生對(duì)“雨課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法改革的滿意程度，對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的466名學(xué)生期末進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收取有效問(wèn)卷461份，具體調(diào)查結(jié)果總結(jié)與反思如下：

（一）雨課堂的應(yīng)用有利于進(jìn)一步改善“原理”課教學(xué)質(zhì)量

從雨課堂使用維度來(lái)看，雨課堂學(xué)生端無(wú)須下載App直接手機(jī)掃碼登錄，操作簡(jiǎn)單，因此，七成以上的學(xué)生對(duì)雨課堂操作界面、便捷性、交互性、運(yùn)行速度等表示滿意。從雨課堂功能維度來(lái)看，學(xué)生滿意度排名依次為課后復(fù)習(xí)資料推送（26.9%）、課前推送預(yù)習(xí)資料（25.38%）、隨堂測(cè)驗(yàn)（18.44%）、點(diǎn)名及隨機(jī)點(diǎn)名（17.35%）、彈幕功能（11.93%）。調(diào)查顯示，“原理”課采取雨課堂的方式教學(xué)應(yīng)更注重課前預(yù)習(xí)資料的搜集整理，篩選利用網(wǎng)上豐富的MOOC資源或自己錄制慕課，讓學(xué)生在課前對(duì)所授知識(shí)有所了解。課后通過(guò)發(fā)送復(fù)習(xí)資料讓學(xué)生對(duì)課上所授知識(shí)進(jìn)行高效復(fù)盤，利用好課堂外的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。課上講完知識(shí)點(diǎn)后，輔以課堂測(cè)試考查學(xué)生掌握程度。另外，思政課一般采取大班授課，教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)賦分依據(jù)不足，91.32%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核更為客觀，避免了僅依賴課堂考勤和主觀課堂表現(xiàn)來(lái)判定平時(shí)成績(jī)，為期末學(xué)生最終的成績(jī)判定提供了科學(xué)數(shù)據(jù)支撐[5]。因此，采用雨課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“課前-課中-課后”三段聯(lián)動(dòng)的完整教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)達(dá)到了閉環(huán)管理，有效改善了教學(xué)質(zhì)量。

（二）雨課堂+思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于進(jìn)一步提高“原理”課教學(xué)效果

從雨課堂+思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果來(lái)看，95.22%的學(xué)生認(rèn)為這種方式對(duì)提高學(xué)習(xí)效率非常有幫助，96.45%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力非常有幫助，95.23%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)掌握知識(shí)非常有幫助，95.44%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)期末成績(jī)提高非常有幫助。同時(shí)，86.99%的學(xué)生希望其他思政課也采取此種教學(xué)模式。因此，在“原理”課教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用雨課堂+思維導(dǎo)圖的方式，既可避免在課堂教學(xué)中教師單純借助課件，通過(guò)上下翻頁(yè)“線性”方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)容切換，又可有效避免教學(xué)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化講授的缺陷。雨課堂改善了教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖完善了教學(xué)內(nèi)容，二者有效結(jié)合與運(yùn)用，不但促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、拓展了教學(xué)手段，而且使理論知識(shí)更為形象和直觀。

雨課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助手段，思維導(dǎo)圖是思維可視化的有效工具，教師只有在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用，才能將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)有機(jī)融合，線上線下完美切換，讓學(xué)生有全新的教學(xué)體驗(yàn)和良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師主體作用的發(fā)揮至關(guān)重要，教師“應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)生思想和認(rèn)知特點(diǎn)，積極探索行之有效的教學(xué)方法”[5]，不斷創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)形式，“推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合”[5]。

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（責(zé)任編輯：淳潔）