“翻轉(zhuǎn)課堂+微課程”在《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》教學(xué)中的實(shí)踐

吳貴弟

[摘? 要]：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，基于師生的各類需求高等教育教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了很大變化。文章就本學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)所開(kāi)課程《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》的課程現(xiàn)狀和教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂+微課程”教學(xué)模式的應(yīng)用探究。目的在于激發(fā)現(xiàn)代學(xué)生的對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的工程造價(jià)軟件應(yīng)用能力，為同類課程建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]：翻轉(zhuǎn)課堂; 微課程; 工程造價(jià)軟件; 應(yīng)用型

G642A

《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》是本學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的一門核心實(shí)踐類課程，課程涉及的理論知識(shí)比較廣泛，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。建筑業(yè)的飛速發(fā)展直接導(dǎo)致工程造價(jià)人才市場(chǎng)需求量劇增。相關(guān)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能考核要求逐步提高，需能熟練的運(yùn)用相關(guān)軟件完成工程造價(jià)的預(yù)算、結(jié)算、審核等工作?！豆こ淘靸r(jià)軟件應(yīng)用I》課程以掌握軟件應(yīng)用技能為側(cè)重點(diǎn)，以往采用的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”傳統(tǒng)教學(xué)模式，反映在課堂教學(xué)完成度低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，故改變課程的教學(xué)模式迫在眉睫。嘗試采用起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，它是一種自下而上的教育模式改革，結(jié)合“微課程”，兩者順應(yīng)了當(dāng)下大學(xué)生的現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

1 該課程基本情況及存在的問(wèn)題

本課程內(nèi)容要求和實(shí)際工程緊密結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)。課程內(nèi)容涉及范圍廣，需要理解及掌握的知識(shí)點(diǎn)較多。該課程教學(xué)內(nèi)容包括土建算量軟件和計(jì)價(jià)軟件兩大模塊。首先土建算量軟件要求學(xué)生在熟練識(shí)讀施工圖的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用軟件構(gòu)建BIM模型，計(jì)算出建筑工程的鋼筋、土建、裝飾工程量，并應(yīng)用套做法的方法列出相關(guān)的分部分項(xiàng)工程量清單;然后應(yīng)用計(jì)價(jià)軟件采用市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行套價(jià)，完成編制工程量清單計(jì)價(jià)的工作。本學(xué)院工程造價(jià)軟件主要使用廣聯(lián)達(dá)和海邁。該課程分為理論教學(xué)和軟件操作兩部分，理論和軟件操作都在實(shí)驗(yàn)中心機(jī)房進(jìn)行。然而，這一課程教學(xué)現(xiàn)階段還有很多問(wèn)題，從某種程度來(lái)看，會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生影響。

1.1 教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前課時(shí)是沖突的，課堂教學(xué)成效低

《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》課程包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)中不僅要介紹識(shí)圖知識(shí)，幫助學(xué)生熟悉圖紙，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的基本操作，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用軟件構(gòu)件建筑，同時(shí)通過(guò)利用軟件來(lái)將專業(yè)課程內(nèi)在的計(jì)算問(wèn)題有效解決。教學(xué)內(nèi)容多樣化，加之軟件操作具有一定的復(fù)雜性，導(dǎo)致教學(xué)工作非常多，但是課時(shí)并不是無(wú)限的，此沖突使得課堂教學(xué)成效下降。在教學(xué)時(shí)，只能將軟件操作完成，沒(méi)有太多的時(shí)間對(duì)怎樣通過(guò)軟件來(lái)將具體問(wèn)題解決作全面講解，課堂教學(xué)可謂“淺嘗輒止”。

1.2 教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)效果不佳

目前建筑工程造價(jià)軟件教學(xué)大部分沿用傳統(tǒng)的一個(gè)教師教一個(gè)班級(jí)，課堂上教師演示操作，學(xué)生模仿繪制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是進(jìn)行思考、協(xié)作以及創(chuàng)新應(yīng)用等的時(shí)間并不多，同時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有對(duì)課前時(shí)間有效應(yīng)用，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，基本均是在教學(xué)時(shí)進(jìn)行隨堂學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式以要我學(xué)為主，沒(méi)有將學(xué)生的核心地位體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)是不可能的，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)效果一直停滯不前在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，科學(xué)信息技術(shù)的先進(jìn)性和優(yōu)越性未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.3 參賽積極性不高

與建筑工程造價(jià)軟件應(yīng)用相關(guān)的技能競(jìng)賽本來(lái)就不是很多。這些相關(guān)的專業(yè)技能大賽，不僅要求學(xué)生熟練掌握建筑工程造價(jià)軟件，還要求師生熟練掌握 BIM 建模的能力。由于本學(xué)院開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)期是在大三第二學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備考研或者其他考試，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力參加后面的比賽，或者參賽的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠，缺乏參賽所必備的設(shè)備和場(chǎng)所等原因，導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生的參賽熱情不高。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂+微課程”教學(xué)模式

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，高校師生的需求也越來(lái)愈多?！胺D(zhuǎn)課堂”作為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的革新被美國(guó)教育工作者探究并實(shí)踐應(yīng)用。從本質(zhì)來(lái)看“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在教學(xué)時(shí)，改變教師以講授為主，學(xué)生下課后消化吸收模式，把這一模式變?yōu)閷W(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題師生在課堂互動(dòng)答疑。此新興教學(xué)方式，最主要的優(yōu)勢(shì)就是將知識(shí)講解與內(nèi)化的次序反過(guò)來(lái)，重新建立以往的師生地位，教學(xué)要科學(xué)利用教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，同時(shí)還要解答問(wèn)題，為“以學(xué)生為中心”的教育思想提供了可實(shí)施途徑。

2.2 微課程

“翻轉(zhuǎn)課堂”高校教學(xué)模式提岀的同時(shí)，微課程得到人們的重視。對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)，就是以建構(gòu)主義為依托，通過(guò)在線學(xué)習(xí)等方式，完成具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于微課程來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)設(shè)計(jì)是完善的，將很多環(huán)節(jié)包括在內(nèi)，例如設(shè)計(jì)與研發(fā)等，尤其具有短時(shí)間、明目標(biāo)、反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”高校教學(xué)模式中應(yīng)用微課程主要作為載體為學(xué)生課前提供自學(xué)資源?！豆こ淘靸r(jià)軟件應(yīng)用I》以“超星學(xué)習(xí)通”為微課程教學(xué)平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程的組合為現(xiàn)代高校教育教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑提供了無(wú)限可能，可以較大程度激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，并且為更多的師生提供相互合作的機(jī)會(huì)，使得教學(xué)信息資源更大程度的共享，也能提高教師教學(xué)水平和教育技術(shù)能力。

3 《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》課程教學(xué)新思路設(shè)計(jì)

3.1 “翻轉(zhuǎn)課堂+微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模式

本課程以“超星學(xué)習(xí)通”為微課程提供主要教學(xué)平臺(tái)，以 QQ、微信等社交軟件為輔。探究“翻轉(zhuǎn)課堂+微課堂”教學(xué)模式能否更大程度的有效利用課堂時(shí)間、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、 提高教學(xué)質(zhì)量等方面解決當(dāng)前《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，本課程對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”，化解了大量教學(xué)內(nèi)容與有限課時(shí)之間的矛盾，將基本知識(shí)傳授過(guò)程向課前進(jìn)行轉(zhuǎn)移，同時(shí)把知識(shí)內(nèi)化過(guò)程向課堂轉(zhuǎn)化，通過(guò)教學(xué)與學(xué)生共同合作來(lái)完成。對(duì)課堂的時(shí)間有效應(yīng)用，使高階思維活動(dòng)深入推進(jìn)，例如互動(dòng)溝通等，大幅度提高課堂教學(xué)效率。 其次，本課程將原先“老師在課堂上演示軟件操作，學(xué)生在課下自己練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前利用自己的自由時(shí)間學(xué)習(xí)老師上傳到平臺(tái)的微課程，上課時(shí)間帶著問(wèn)題深入練習(xí)和探討的”的新模式，這樣不僅為學(xué)生留足了獨(dú)立思考、自主探究和互動(dòng)討論的時(shí)間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，短視頻資源十分多樣，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)時(shí)，主體以學(xué)生為主，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使以往跟隨學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)變，使要我學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化成我要學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)成效顯著提高。教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

3.2 “翻轉(zhuǎn)課堂+微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。該模式對(duì)教師的要求極高，不僅要求老師要熟練掌握該課程相關(guān)的知識(shí)，還需要教師學(xué)會(huì)現(xiàn)代的一些技術(shù)和工具，且需要花費(fèi)大量的課外時(shí)間準(zhǔn)備。教師將為學(xué)生制作準(zhǔn)備好的課前教學(xué)資源（如微課視頻、互動(dòng)課件、自測(cè)試題等）及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中。學(xué)生按照任務(wù)完成自學(xué)并及時(shí)完成課前自測(cè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)在線答疑和老師互動(dòng)交流，答疑解惑。教師也可隨時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）課中內(nèi)化。教師根據(jù)課前自測(cè)情況，開(kāi)展精準(zhǔn)化教學(xué)。首先，對(duì)高頻易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生糾正軟件的各種使用技巧，為準(zhǔn)確建模奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的解答。最后，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)科學(xué)設(shè)計(jì)與布置，對(duì)學(xué)生的討論給予有效指導(dǎo)，對(duì)任務(wù)完成的最優(yōu)方法進(jìn)行找尋。課程結(jié)束前老師就該堂課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理。

（3）課后拓展提升 。下課后，學(xué)生要對(duì)任務(wù)進(jìn)行延伸，及時(shí)將作業(yè)上交。使自身理論知識(shí)全面提升，使自身軟件操作能力顯著提高，從而能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐真正聯(lián)系在一起。

4 實(shí)踐過(guò)程及學(xué)習(xí)效果分析

4.1 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

由于本專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)期是在大學(xué)第六學(xué)期，故將本專業(yè)學(xué)習(xí)該課程的大三學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。應(yīng)用本文論述的“翻轉(zhuǎn)課堂+微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)整一學(xué)期16周的教學(xué)時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專門的軟件操作技能測(cè)試。

4.2 學(xué)習(xí)效果分析

在該課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生每人都有做一份調(diào)査問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生就該教學(xué)在本學(xué)期學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（1）學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式總體較滿意。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有大部分同學(xué)表示和老師的交流增多了，縮小了師生之間的距離，更能體會(huì)老師的辛苦付出，能感恩于老師。然而一些同學(xué)認(rèn)為，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分同學(xué)未主動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，會(huì)影響小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)十分積極、主動(dòng)。一直到現(xiàn)在，這一課程的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，共計(jì)48課時(shí)，學(xué)生訪問(wèn)頁(yè)面瀏覽量65 090次。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主要針對(duì)該教學(xué)模式應(yīng)用提出了三點(diǎn)意見(jiàn)。第一，主講教師應(yīng)該盡早上傳學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有充足的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)。第二。希望教師能夠及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。第三，希望能夠利用好的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

（3）教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，該課程教學(xué)質(zhì)量較以前有了大幅度提高。成績(jī)相較于2020級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)有較大提升。

5 總結(jié)

通過(guò)將“翻轉(zhuǎn)課堂+微課程”教學(xué)新思路應(yīng)用于《工程造價(jià)軟件應(yīng)用I》教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，而且在教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維的活躍，

“亦師亦友”的師生關(guān)系更融洽。但受諸多因素的制約該教學(xué)模式還在很多方面需要做更多的研究工作，比如有關(guān)如何設(shè)計(jì)才能更能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，還可以利用哪些平臺(tái)能夠輔助翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施等一系列問(wèn)題。

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