基于項目學習的“活動?探究”單元教學研究

彭瑾

項目學習，常被譯為“基于項目的學習”“項目化學習”等，它的理論及其應用都來源于美國。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！弊源耍椖繉W習引起了語文學科的極大重視，并隨著核心素養(yǎng)成為當下教育界的共識，項目學習對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)更是至關重要。由此，本研究基于項目學習理論，研究“活動·探究”單元的教學策略，下面筆者以統(tǒng)編版八年級下冊（下文簡稱“八下”）第四單元演講教學為例進行探討。

一、以始為終，確定項目學習的整體框架

在“活動·探究”單元開展項目學習，要以真實情景為載體，以驅(qū)動性任務為內(nèi)容，利用持續(xù)性評價推動學習向縱深發(fā)展。在開始計劃項目時，事先確立該項目所涉及的領域和實施全過程的整體框架，這是至關重要的。教師需要明晰該項目的主題是什么、要達到什么樣的目標、怎樣做才能達到這樣的目標、如何體現(xiàn)目標是否達到、以及什么樣的情景設置能夠涵蓋各項任務等，換句話說，優(yōu)秀的項目不是憑借意想或運氣創(chuàng)造的，優(yōu)秀的項目需要前期嚴密的計劃，包括對項目主題與目標、預設以及成果等。

以終為始就是要求在開始的時候考慮好最終的結果和中間的過程，通過以終為始這種逆向設計法來設計大框架，即想要達成的目標是什么——如何證明目標已實現(xiàn)（通過可公開的成果展示）——如何實現(xiàn)目標（通過具體的任務、助學支架、評價工具等），以此來提高教師規(guī)劃項目的能力。統(tǒng)編教材八下第四單元的主要任務是學習演講作品，并通過舉行演講比賽，用演講的方式學習演講。因此，我們的項目學習結合單元主題定位為“超級演說家”演講比賽，以驅(qū)動性問題“假如你要參加‘超級演說家’的評選，你應該怎么做”貫穿整個學習過程，其次為了更好推進項目學習的開展，還需要考慮學習時長、助學支架、工具設計及運用等，整體的設計框架如下（見表1）。

二、建構真實情境，任務驅(qū)動，有序開展項目學習

依據(jù)確定的項目目標，設置的情境一定是服務于項目的，是為了讓學生能夠更深入地理解項目。真實的情境不僅指向現(xiàn)實，還要指向語文學習，指向語文活動，所有的情境都是為了語文教學中的項目學習而存在，為了提升學生的語文核心素養(yǎng)而建構，最后能夠在情境中獲得個人體驗，這才能算是真實情境。依據(jù)既定目標，針對“超級演說家”演講比賽，創(chuàng)設如下真實情境和驅(qū)動性任務：

網(wǎng)絡時代，說話的能力和說話的空間被短信、鍵盤、郵件等諸多手段擠到了最邊緣化的位置，準確有力的語言表達，在日趨激烈的社會競爭和生存壓力面前，顯得越來越重要。為鍛煉同學們的語言表達能力，學?，F(xiàn)展開“超級演說家”演講比賽，同學們積極響應這一活動，決定集體參賽。為此，我們需完成以下的任務：

1.總結并撰寫優(yōu)秀演講及演講稿特點

2.撰寫各自的演講稿

3.練習演講，登臺參與演講比賽

基于真實情境的任務設計，對于學生來說更加具有親和力，有利于激發(fā)學生的學習興趣，且“超級演說家”作為優(yōu)秀的電視節(jié)目，廣受大眾喜愛，學生在觀看節(jié)目視頻后，也更容易激發(fā)其主動性、積極性，這樣的項目學習才會產(chǎn)生足夠的持續(xù)性動力?！俺壯菡f家”演講比賽是一個全情景、貫穿始終、包含著各個階段的任務，同時也指向了終極目標，它需要完成一個個進階任務才能實現(xiàn)，具有很強的驅(qū)動性。

任務一：整體感知，觀看“超級演說家”

筆者選取了一些學生感興趣且與年齡相符合的“超級演說家”演講視頻進行推薦，例如劉媛媛的《寒門貴子》《不要放棄追求，坐地享受》、陳銘的《父親》、艾力的《時間都去哪兒了》等，學生也可以自己通過網(wǎng)絡觀看感興趣的演講視頻。同時，老師發(fā)布演講影響因素表（見表2），學生結合因素表中的角度，例如要注意演講者的有聲語言、姿態(tài)語言;演講稿的語言風格、內(nèi)容、結構、主題;演講氛圍是如何;聽眾的特點以及現(xiàn)場的反應等。根據(jù)演講視頻來分析總結優(yōu)秀的演講特點，為之后自己上臺演講做鋪墊。

任務二：學習演講詞

學生對四篇演講詞進行自主學習，從不同角度把握演講詞的主要特點。四篇演講詞風格不同，有其各自的特點，這固然是因為演講者的個性、職業(yè)、教育背景有所不同，同時也與演講的對象有密不可分的關系，結合表3演講詞影響因素表，利用表格概括信息，比較分析特點，讓學生的思維可視化，讓核心知識系統(tǒng)化，為接下來學生自主撰寫演講稿打下基礎。

任務三、四：撰寫、修改演講稿

經(jīng)過前期對演講、演講稿特點的了解，學生依據(jù)自己的興趣選擇想要演講的主題并撰寫演講稿，結合老師提供的演講稿評價細則（見表4），并結合總結演講詞的“針對性”“感染力”“鮮明性”“口語化”“說服力”等基本特征，分析自己撰寫演講稿過程中遇到的問題，從而不斷改進自己的演講稿。

任務五：“超級演說家”演講比賽

這一任務是成果的集中展示，每位同學都上臺進行演講，老師還可以邀請一些校外演講專家一同參與觀看比賽，并結合“超級演說家”評價量表進行打分，評出一等獎、二等獎、三等獎、優(yōu)秀獎、最佳演講稿等。主持人、評委等均由學生自主確定，教師作為觀察者全程關注、協(xié)調(diào)并提供相應的技術支持。最后，學生還要依據(jù)完成的項目進行自我反思和總結，撰寫反思評價。通過自評、生生互評、師評的方式，對項目學習本身進行評價、對學生學習能力評價，以此來幫助學生進行反思和改進，實現(xiàn)以評促改。

三、重視評價與反思，讓項目學習縱深發(fā)展

評價能夠使項目學習橫向貫穿，反思能夠使項目學習縱向深入，重視評價與反思，讓項目學習縱深發(fā)展。

綜上所述，本研究基于項目學習理論，以始為終，確定項目學習的整體框架、建構真實情境，任務驅(qū)動，有序開展項目學習、重視評價與反思，讓項目學習向縱深發(fā)展，探討了“活動·探究”單元教學的相關策略，對項目學習背景下的“活動·探究”單元教學有一定的借鑒意義。

作者單位：新疆師范大學中國語言文學學院