憑“助學”之力 探文本之淵

陳雪

自國家推廣使用統(tǒng)編高中語文教材以來便廣受師生關注，其中學習提示、單元整合、注釋、插圖等助學系統(tǒng)，更是頗得重視，如統(tǒng)編本與人教本古詩文注釋比較（謝富文，高中語文必修教材統(tǒng)編本與人教版古詩文注釋比較研究[D]，大理：大理大學，2021）、統(tǒng)編本與人教本插圖對比（劉雍，同文異圖：人教版與統(tǒng)編版高中語文教材插圖對比研究語文教學與研究[J]， 2021，17）等，對于單元整合、學習提示的研究更是數(shù)不勝數(shù)。

其中，《復活》（節(jié)選）第一次被正式納入高中語文教學，針對這樣龐大復雜的一部作品，如何確定教學方向，挑選教學內(nèi)容，體現(xiàn)新的教學理念，勢必會困擾許多一線教師。然而，統(tǒng)編教材從選擇文本，到組成單元，再到學習提示，都熔鑄了專家對于這篇作品價值的理解和教學內(nèi)容的篩選。一線教師可以從統(tǒng)編教材的助學系統(tǒng)入手，確定教學目標，深化文本解讀。

一、基于助學系統(tǒng)的教學分析

1.單元導語

統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，每個單元自成體系，同時又穿插部分語文知識，因此教學中教師要有單元意識，這一點已成為教材研究者的共識。統(tǒng)編教材的“單元導語”一般分為三段，第一段是單元人文主題，第二段是單元選文與主題的關系，第三段則介紹了具體的學習方法及要求。

在第三單元“單元導語”中，首先介紹了該單元的人文主題是“探尋豐富多彩的心靈世界，感受多種多樣的文化風貌”，這也與本單元以心理描寫見長的外國小說選材相呼應：《大衛(wèi)》有大量第一人稱心理描寫;《復活》的作者托爾斯泰被稱為“心靈辯證法法大師”;《老人與?！犯墙?jīng)典的內(nèi)心獨白佳作;《百年孤獨》則是探討靈魂孤獨大作。介紹課文時，編者將《大衛(wèi)》和《復活》并提，強調(diào)作者對于社會現(xiàn)實的思考。最后介紹學習方法與要求時，編者強調(diào)要“聯(lián)系文化背景”，體察“社會生活”，達到了解“風格”、把握“藝術”、總結(jié)“特點”的目的。

可見，《復活》（節(jié)選）文本解讀應以人物心理變化為出發(fā)點，感受文本，并把握托爾斯泰的思想與藝術特點，聯(lián)系社會理解文章主旨。

2.學習提示

在《復活》（節(jié)選）“學習提示”中，編者首先介紹了“聶赫留朵夫”的形象特點——“深陷于生活與心靈的激烈矛盾中”，體現(xiàn)了“作家精神上的艱難探索”。在第二段，又具體提出“要通過場面、情節(jié)，探究小說的主旨”，“通過語言、動作、心理等方面”刻畫“人物”，并提出要通過“細節(jié)”把握人物的性格，體會作者寄予的人性理想。在第三段中，編者又提到“瑪絲洛娃”的光彩。

可見，《復活》（節(jié)選）教學重點應放在“聶赫留朵夫”人物形象上，尤其要通過“細節(jié)”挖掘人物內(nèi)心，并由此思考小說主旨及作者創(chuàng)作意圖，同時也不能忽視“瑪絲洛娃”的形象。

3.課文插圖

插圖作為語文教材的第二語言，也是語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材對于課文插圖較為重視，對于許多“老課文”的插圖都進行了相應調(diào)整，可見插圖也是編者匠心所在。

在《復活》（節(jié)選）中，只配有一幅插圖，它是蘇聯(lián)列奧尼德所作的《瑪絲洛娃》，整幅圖由瑪絲洛娃和兩個士兵構(gòu)成，其中瑪絲洛娃“挺起胸部”“斜睨著眼睛”“烏黑的鬈發(fā)一圈圈飄在額前”，直觀地展現(xiàn)了人物的標志性特征。

4.課下注釋

注釋指的是“對語文教材選文中的相對較難的內(nèi)容與需要進一步補充說明的內(nèi)容進行詳細闡釋的一系列文字”（唐志娟，好風憑助力 一直到青云——利用助學系統(tǒng)解讀文本[J]，中學語文教學參考，2021，12） 。因此，注釋也是編者所認為的教學重點難點所在。

《復活》（節(jié)選）課下只有兩則注釋。第一則在課文之前，解釋了故事前情，第二則出現(xiàn)在聶赫留朵夫“探問舊事”時，通過對“姑媽她們”解釋，再次補充前情。這兩則都是關于前情介紹的，主要強調(diào)了兩人的身份，可見，編者希望我們在理解前情下閱讀文本，并重視兩人身份的前后變化。

二、基于助學系統(tǒng)的教學策略

1.立足單元導語，確定學習目標

立足第三單元對于人物心理、小說主題、藝術特征的重視，在《復活》（節(jié)選）教學中，我確定如下學習目標：

（1）梳理情節(jié)，把握人物心理變化，學會刻畫心理。（2）品析人物，鑒賞刻畫人物手法，概括人物形象。（3）探究主旨，分析“復活”含義，理解作者思想。

設計課堂活動時，我也以人物心理變化為文本閱讀的起點和抓手，兼顧“語言、動作、外貌”等把握人物形象，尤其重視集中展現(xiàn)心理變化過程的段落。這既符合托爾斯泰“心靈辯證法大師”的藝術特點，又“舉一綱而萬目張”，使課堂不陷于煩瑣之中。

2.依據(jù)學習提示，選擇學習方法

在“學習提示”中，編者所強調(diào)的人物、情節(jié)、主旨，已在學習目標中體現(xiàn)，并通過相應活動達成，但編者還尤其強調(diào)要通過“細節(jié)”來把握人物，因此我將重點放在文本細節(jié)的挖掘上。通過示范，引導學生使用“批注法”去旁批作品，挖掘人物細節(jié)，把握人物形象。

果不其然，在自學批注時出現(xiàn)了很多意想不到的“點”。譬如，有人發(fā)現(xiàn)聶赫留朵夫?qū)τ凇胺Q呼”的糾結(jié)、語調(diào)前后的矛盾，懷疑“聶赫留朵夫是不是不真誠”;有人發(fā)現(xiàn)瑪絲洛娃的“笑”“斜睨的眼”是矛盾的;甚至還有同學關注到瑪絲洛娃“伸出了手，卻沒有同他握”的細節(jié)。這些細節(jié)，喚起了同學們的閱讀興趣，也真正“激活”了經(jīng)典。

3.巧用課文插圖，輔助細節(jié)理解

預習批注時，有同學提出疑問：“‘斜睨’是什么意思？為什么瑪絲洛娃的眼總是‘斜睨’的？”我提醒他借助字典確定意思，同時去課本上認真尋找，上課時要表演“斜睨”給大家看。果然，這個同學很快發(fā)現(xiàn)課文插圖，并進行模仿。通過觀察插圖，同學們很快把握了瑪絲洛娃的心理與形象。

4.結(jié)合課下注釋，深化文本解讀

我沒有另外補充故事前情，而是要求同學們對課文的兩則課下注釋認真預習，尋找列舉兩人的身份變化。同學們通過身份變換，不僅理解了人物的心理，還發(fā)現(xiàn)了存在的矛盾，發(fā)掘出隱含的深層寓意。

三、基于助學系統(tǒng)的教學設計

1.情境導入

古人云：“人非圣賢，孰能無過”，那犯了錯之后應該怎么辦呢？（改?。案摹弊终f得容易做起來難。今天讓我們一起走進《復活》，來看一位青年矛盾痛苦的改正之路。

2.學習目標（略）

3.檢查預習

（1）了解作者，抓住關鍵詞。老師重點強調(diào)，為課堂設伏：托爾斯泰思想：“看到社會矛盾，找不到出路，寄希望于宗教?！保?）梳理情節(jié)，學會概括。老師引導：可以從事件、人物、內(nèi)容三方面分別概括情節(jié)。

4.課堂活動

活動1. 人物心理變化

車爾尼雪夫斯基曾評價，托爾斯泰是“心靈辯證法”大師，善于通過心理變化，洞悉人物內(nèi)心的奧秘。通過梳理小說情節(jié)，把握人物心理變化。

示范“批注法”閱讀：

學生齊讀第一、二段，分享批注。同學們批注了“挺起胸部”（職業(yè)，賣弄風情）、“熟悉”（有故事）、“溫順”（溫和柔順，與后文不符，留下懸念）、“驚訝”（沒認出來）、“有錢人” “嫣然一笑”（諂媚，這里出現(xiàn)第一次爭議，有人認為是說明人物的貪婪，有人卻聯(lián)想到了人物的艱難生存處境）。

明確：寥寥數(shù)詞，就為我們勾畫了瑪絲洛娃的職業(yè)、過去、性格、心理，并引起讀者思考。老師引導學生總結(jié)批注方法：抓修飾詞、抓強調(diào);抓深層義、抓矛盾。據(jù)此完成聶赫留朵夫、瑪絲洛娃人物心理分析，并歸納出刻畫人物心理變化的基本方法。

老師：心理辯證法不僅體現(xiàn)在人物總體的心理變化，更體現(xiàn)在作者特別關注幽微的心理變化過程。引導學生找出文中集中展現(xiàn)兩位主人公心理變化過程的段落并分析。

（44）瑪絲洛娃（女生齊讀，男生批注）“幸福——痛苦——墮落”，揭示了瑪絲洛娃墮落的原因，表現(xiàn)了她逃避現(xiàn)實、精神麻木的現(xiàn)狀。

（59-62）聶赫留朵夫（男生齊讀，女生批注）利己獸性的人與道德精神的人的斗爭，最后下定決心，選擇道德精神，走出了復活第一步。

活動2.概括人物形象

以心理變化為“綱”，補充細節(jié)，概括形象。尋找刻畫瑪絲洛娃的細節(jié)：笑、斜睨的眼、外貌（批注）。同學們通過觀察插圖并模仿，發(fā)現(xiàn)瑪絲洛娃的“笑”都是討好、諂媚，代表的是社會身份里的瑪絲洛娃，而她的“眼”則是不屑、厭惡，代表的是心理世界里的瑪絲洛娃。

總結(jié)：瑪絲洛娃是一位被侮辱、被傷害后，自甘墮落、精神麻木，卻又冷漠敵視、懷疑一切的女性形象。

尋找刻畫聶赫留朵夫的細節(jié)：稱呼的變化、聲音語氣的變化（批注）。同學們發(fā)現(xiàn)聶赫留朵夫通過“您——你——卡秋莎”的稱呼，不斷嘗試走近瑪絲洛娃，但在調(diào)換位置后，在發(fā)現(xiàn)卡秋莎眼里的冷漠后，又由“你”變成“您”，由“卡秋莎”變成“您”，同時“語氣并不比平時高”“音調(diào)平得像背書一樣”，這些細節(jié)都表明了他內(nèi)心深處的不確定，也為后面的動搖埋下伏筆。

總結(jié)：聶赫留朵夫是一位內(nèi)心矛盾、靈魂痛苦，艱難邁出懺悔第一步的貴族形象。

活動3.探究節(jié)選部分“復活”含義

老師提問：像聶赫留朵夫這樣玩弄女人的貴族應該很多，但是懺悔的不多，作者為什么要塑造這樣一個不典型的人物形象？

同學們很快聯(lián)想作者的理想。老師自然引入“托爾斯泰主義”，同學們很好地領會了托爾斯泰那種“寄托于宗教，寄托于懺悔來改變世界”的思想。

結(jié)合課前批注學生發(fā)現(xiàn)的文中“閑筆”（6、7、8、9、13、14段）以及“典獄長”形象，折射了當時社會的混亂、腐敗，再結(jié)合課下注釋兩人的身份矛盾，“犯罪者”審判“被害者”，這跨越時空的身份倒置，從根本上反映了對社會本身的諷刺。

5.課堂小結(jié)

王爾德說：“吾輩皆處溝渠之中，但無礙你我仰望星空?！蹦阄译m然微小，但至少有一個空間，有一方土地，留待我們描摹自己的模樣，不斷反思，不忘初衷。

6.課后作業(yè)

閱讀《復活》小說中《求婚》等經(jīng)典段落，繼續(xù)批注，把握人物心理變化。

四、總結(jié)與反思

于漪曾說，“就閱讀而言，五篇、十篇、幾十篇、上百篇，獨立閱讀分析，就能嘗到庖丁解牛的滋味”，越是經(jīng)典之作，越應返璞歸真深入細讀。無論什么樣的教學設計，都應從老老實實讀書開始，通過閱讀文本，激發(fā)閱讀興趣。統(tǒng)編教材中的助學系統(tǒng)，是編者的智慧結(jié)晶，也是一線教師不能忽視的教學橋梁。我們應引導學生基于助學系統(tǒng)，向文字更深處漫溯，親自去探得那思想的珍珠！

作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學