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    工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革

    2022-07-10 13:44:15徐道芬賈登峰杜春平
    文教資料 2022年8期
    關(guān)鍵詞:工程訓(xùn)練線上線下人才培養(yǎng)

    徐道芬 賈登峰 杜春平

    摘 要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,工程訓(xùn)練線上線下混合式教學(xué)模式也得到長足進展。分析工程訓(xùn)練傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面存在的問題,研究線上線下教學(xué)模式各自的優(yōu)劣勢,提出工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革的建議:加強頂層設(shè)計,順利推進教學(xué)改革;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完善知識體系;優(yōu)化教學(xué)實施,高效完成教學(xué)目標(biāo) ;完善教學(xué)評價,閉環(huán)教學(xué)模式 。

    關(guān)鍵詞:工程訓(xùn)練 線上線下 人才培養(yǎng)

    一、引言

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,線上教育在教育行業(yè)如雨后春筍般地興起。尤其是2020年新冠疫情發(fā)生以來,在“停課不停教,停課不停學(xué)”的要求下,許多高校開始采用線上授課的方式較好地完成了教學(xué)工作。[1]這充分體現(xiàn)了線上教學(xué)的優(yōu)勢,教學(xué)不受時間和空間的限制,學(xué)生對自己困惑的知識點可以通過反復(fù)觀看錄播課程以及在線詢問得到解決。在此學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力。線上教育的蓬勃發(fā)展對提升教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教育公平等發(fā)揮了重要作用。

    工程訓(xùn)練作為一門實踐性非常強的基礎(chǔ)課程,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際能力的任務(wù),對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。在工程訓(xùn)練這門課程中,與時俱進運用好成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢,對提升教育教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。然而,當(dāng)前大學(xué)里的工程訓(xùn)練大部分仍運用傳統(tǒng)的線下教育模式,存在著如下一些問題。

    (一)教學(xué)內(nèi)容

    傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練線下教育教學(xué)內(nèi)容主要由安全培訓(xùn)、設(shè)備認(rèn)識、操作工藝與方法三個部分組成。每一批次的學(xué)生在進行工程訓(xùn)練過程時,所接受的知識內(nèi)容比較老套,并未隨著時代的進步進行及時更新,缺乏創(chuàng)新性,知識的外延性不夠,理論不能很好地聯(lián)系實踐,甚至許多學(xué)生即使做完實訓(xùn)要求的內(nèi)容后,仍不知道該作品的設(shè)計理念和應(yīng)用之處,缺乏對知識的整體把握,缺乏舉一反三的能力。另外,課程思政理念融入得不是很充分,這就導(dǎo)致有些學(xué)生在面對又苦又累的工程訓(xùn)練時不能正確認(rèn)識,表現(xiàn)出消極情緒。

    (二)師資隊伍

    工程訓(xùn)練的大部分教師有著很強的實踐動手能力,并有在企業(yè)工作過的實踐經(jīng)驗。然而,他們在使用計算機互聯(lián)網(wǎng)方面的能力卻比較欠缺,這就導(dǎo)致了新形勢下工程訓(xùn)練課程線上教育的不足甚至缺失,這在一定程度上延緩了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

    (三)教學(xué)過程

    工程訓(xùn)練教學(xué)過程中,由于個體的差異性,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和執(zhí)行表現(xiàn)出很大的差異。學(xué)生在進入實踐操作部分后,有的能迅速進入狀態(tài)開始工件的加工,很早就完成了工件的制作,有的卻對設(shè)備的使用以及操作步驟模棱兩可、手忙腳亂,直至課程結(jié)束都未能將作品完成。以上這種現(xiàn)象是不符合OBE(成果導(dǎo)向教育)理念的,未能實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)要求,學(xué)習(xí)成果水平參差不齊。[2]

    (四)教學(xué)評價

    傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練學(xué)生成績的評定是由三部分組成,即實習(xí)報告、平時成績、工件成績。這種評價方式過于簡單粗略,不能夠真實地反映學(xué)生的真實水平,也不能很好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中,由于實習(xí)報告均是一樣的題目,因此學(xué)生在做實習(xí)報告時,出現(xiàn)互相抄襲和敷衍了事的現(xiàn)象不足為怪。平時成績的評價方式過于老套,僅是根據(jù)學(xué)生的出勤情況、衛(wèi)生打掃情況等來進行評價,過程考核的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性不足,與高標(biāo)準(zhǔn)的教育評價理念差距較大。

    二、線上線下混合式教學(xué)的分析

    單一模式的線上教學(xué)有其自身弊端,如純粹采用線上教育可能會造成學(xué)生實踐能力的降低,存在刷課、代寫作業(yè)、課堂討論不夠深入等問題。當(dāng)然線上教育的優(yōu)勢也很明顯,不受時間和空間的限制,上課人數(shù)不受限制,可反復(fù)學(xué)習(xí)觀看等。因此,發(fā)展線上線下混合式的教學(xué)模式能揚長避短,達到良好的教學(xué)效果。表1為線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢對照表,分析其因素為工程訓(xùn)練找到適合自身的教學(xué)模式。

    通過表1分析可知,工程訓(xùn)練該課程重點培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力,理論聯(lián)系實際的能力等以隱性知識為主的內(nèi)容,因此在教學(xué)模式的設(shè)計上應(yīng)采用以線下教育為主、線上教育為輔的混合教學(xué)方式。而對于其他識記知識較多的課程應(yīng)采用線上教育為主、線下教育為輔的混合教學(xué)模式。

    三、工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革

    (一)加強頂層設(shè)計,順利推進教學(xué)改革

    工程訓(xùn)練作為一切工程教育的基礎(chǔ)教育,它既能讓學(xué)生將所學(xué)的理論用于實踐,又能使學(xué)生更深層次地認(rèn)識到理論在工科教育過程中具有非常重要的作用。然而在以學(xué)科建設(shè)為主要發(fā)展的路線中,由于工程訓(xùn)練偏向于實踐操作,往往被本科院校所忽視。因此高校在進行頂層設(shè)計時,應(yīng)注重工程訓(xùn)練的軟件和硬件投入,包括設(shè)備設(shè)施、師資配備、平臺搭建等來確保工程訓(xùn)練線上線下教育的順利開展。

    教學(xué)大綱作為課程的指導(dǎo)性文件,能保障教學(xué)思想和教學(xué)計劃的順利開展,在教學(xué)方法、形式的選擇上以及教材的建設(shè)上能起到引領(lǐng)作用,為制定考核和評分標(biāo)準(zhǔn)提供理論依據(jù)。為確保線上線下混合式教學(xué)改革的順利進行,教學(xué)大綱應(yīng)做出明確的說明,包括學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間分配,教師教學(xué)方式的選擇、側(cè)重點的選擇、考核的方式等,應(yīng)盡可能細(xì)致。表2為線上線下混合式教學(xué)大綱設(shè)計說明。

    (二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,完善知識體系

    習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),要用好課堂教學(xué)這個主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。[4]工程訓(xùn)練作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課程,偏向于實踐動手,這與其他以動腦為主的理論課不同。工程訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)環(huán)境比較苦、比較累,尤其就業(yè)后的工作環(huán)境更辛苦,這就需要培養(yǎng)學(xué)生有不怕苦、不怕累的精神。而且在長期面對復(fù)雜工程的環(huán)境中,要有大國工匠精神,要耐得住寂寞,能夠數(shù)十年如一日地去鉆研攻克科研問題。因此將課程思政與工程訓(xùn)練這門課程進行結(jié)合是非常有必要的。挖掘工程訓(xùn)練中的思政元素,將大國工匠精神的代表人物和事跡制作成微課放于網(wǎng)上平臺,并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)工程訓(xùn)練這門課程之前進行提前預(yù)習(xí)。線上微課的學(xué)習(xí)充分利用了學(xué)生的碎片化時間,使課程思政不再枯燥乏味。通過這類思政精神的領(lǐng)悟能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,為學(xué)生樹立典型模范,使學(xué)生樹立遠大理想抱負(fù)。

    培養(yǎng)大學(xué)生的工程思維分析能力,工程訓(xùn)練是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在工程訓(xùn)練課程中引入1—2個典型項目案例,使學(xué)生能夠?qū)⑸y的知識點進行梳理整合,從而提高學(xué)生對知識的深層次認(rèn)識。工程案例的內(nèi)容放于線上進行提前預(yù)習(xí),學(xué)生可通過查閱相關(guān)文獻資料對案例進行預(yù)先分析,然后將難點梳理出來。教師針對線上收集的學(xué)生的困惑點,在線下課堂上對工程案例進行深度剖析。這種結(jié)合線上線下講解工程案例的模式,節(jié)約了線下課堂的講授時間,使學(xué)生擁有更多的時間進行理解思考和實踐操作,同時有助于教師在課堂上有的放矢,大大提升了課堂效率,開拓了學(xué)生視野。對于工程案例的內(nèi)容,教師要結(jié)合當(dāng)下企業(yè)真實案例及時更新,避免案例過時陳舊,不能與新時代接軌。

    隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用越來越逼近真實設(shè)備、真實場景??刹皇軋龅睾蜁r間的限制,減少了材料的浪費和設(shè)備的損耗,對學(xué)生的實際操作起到引導(dǎo)作用。[5]學(xué)生可預(yù)先在計算機上模擬操作一遍,逼真地看到自己的操作是否有失誤,從而避免在實際操作過程中出現(xiàn)事故。并且虛擬仿真技術(shù)可從三維角度進行觀察,使學(xué)生更加清楚地看到整個工藝的進行過程,甚至有時候比現(xiàn)實操作更加直觀。比如學(xué)生在現(xiàn)實中觀察焊接工藝時,由于受到弧光的照射,學(xué)生需佩戴防護面罩才能進行觀察,這就弱化了焊接的可視性。但若是在虛擬仿真上盡心觀察,學(xué)生可清晰地判斷電弧的狀態(tài)、焊條的角度、焊接的速度等。

    工程訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容中,設(shè)備認(rèn)識和加工工藝步驟具有很強的邏輯順序,并且知識內(nèi)容繁雜,操作步驟切換比較頻繁。為更好地讓學(xué)生熟悉設(shè)備和加工工藝原理及步驟,可以在線上對該部分內(nèi)容進行模塊化設(shè)計,理清設(shè)備中包含的知識要點,理順工藝步驟中包含的操作要領(lǐng)以及所用到的原理。知識內(nèi)容線上模塊化的設(shè)計,以微課短視頻的形式展示給學(xué)生,便于學(xué)生利用碎片化的時間反復(fù)觀看。在操作過程中遇到不會的步驟,可以快速找到線上對應(yīng)的短視頻,節(jié)約學(xué)生和老師的課堂時間。課堂上教師重點要給學(xué)生進行加工工藝的實踐操作演示,要重點講解理論在實際中是如何產(chǎn)生作用的,使學(xué)生真實地看、聽、感,從而培養(yǎng)學(xué)生逐漸具有卓越工程師的能力。

    (三)優(yōu)化教學(xué)實施,高效完成教學(xué)目標(biāo)

    線上學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生節(jié)約大量的線下課堂時間,教師可以充分培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。對學(xué)生進行分組,組內(nèi)以學(xué)生人數(shù)3—4人為宜,給他們布置單項訓(xùn)練項目和綜合訓(xùn)練項目兩類。單項訓(xùn)練項目,學(xué)生可相互學(xué)習(xí)借鑒彼此的操作完成同一類型的作品;綜合訓(xùn)練項目,學(xué)生需要相互討論和建立明確的分工才能完成作品。兩種訓(xùn)練模式培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭精神,又要有團隊協(xié)作能力。

    工程訓(xùn)練線上線下混合式教學(xué)模式,不僅對學(xué)生提出了較高的要求,同時對教師的業(yè)務(wù)能力和勤奮精神也提出了很高的要求。在線上平臺,教師要利用課下時間,對學(xué)生在線上提出的問題及時答疑解惑,以提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的積極性。在線下課堂上,教師不僅要進行集體授課講解,還要深入到學(xué)生的小組內(nèi)部,進行分批次的指導(dǎo)示范,提供個性化的指導(dǎo),真正做到因材施教,確保每一位學(xué)生,在課堂上都有成長和收獲。

    (四)完善教學(xué)評價,閉環(huán)教學(xué)模式

    教學(xué)評價的恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到教師與學(xué)生的積極性高低,關(guān)系到混合式教學(xué)改革能否得到高效執(zhí)行,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否滿足社會的需求。工程訓(xùn)練混合式教學(xué)改革的教學(xué)評價包括線上與線下的教學(xué)評價,包括學(xué)生的學(xué)與教師的教的評價,這種評價是立體和全方位的,是相關(guān)聯(lián)的而不是孤立的,是精細(xì)的而不是粗略的。

    傳統(tǒng)的教學(xué)評價傾向于結(jié)果評價,而忽視了過程評價的重要性。工程訓(xùn)練混合式教學(xué)的線上評學(xué)包括學(xué)生觀看視頻的完成度(占總成績的5%)、線上答題的完成情況(15%),以及在線上的活躍度(5%)。線上試題的類型僅為選擇題,需學(xué)生完成觀看相應(yīng)的短視頻后方可作答,以鞏固對應(yīng)的知識點。每個學(xué)生抽到的題目均隨機來自試題庫,彼此之間的試題不完全一樣,以防止相互抄襲。線上活躍度的考核是通過學(xué)生在線的時間以及問答的次數(shù)來進行。線下評學(xué)包括團隊協(xié)作過程(15%)、團隊作品(25%)、個人作品(15%)、實習(xí)報告(10%)、線下表現(xiàn)(10%)。新型的工程訓(xùn)練評學(xué)方式突出了以線下為主、線上為輔的特色,強調(diào)了團隊協(xié)作的能力,優(yōu)化了學(xué)生的考核模式,更加注重考核的公平性,更加注重與社會需求的銜接程度,避免了先前評價不細(xì)化、不明確、缺乏科學(xué)性的問題。

    工程訓(xùn)練混合式教學(xué)的教學(xué)評價既要包括對學(xué)生的評學(xué),也要包括對教師的評價。完善評教方式有助于提高教師的積極性,有助于提升教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)真細(xì)致地完成評學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求,將教師在線上的活躍度也納入教師的考核體系中,確保線上教學(xué)任務(wù)落實落細(xì)。

    四、結(jié)語

    工程訓(xùn)練作為工科類學(xué)生的基礎(chǔ)必修課,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐和理論聯(lián)系實際的能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用。高校應(yīng)加強對工程訓(xùn)練課程的頂層設(shè)計,深層次優(yōu)化人才培養(yǎng)模式[6],以學(xué)生發(fā)展為中心創(chuàng)新工程訓(xùn)練線上線下混合式教學(xué)模式,充分發(fā)揮線上和線下各自的優(yōu)勢,理清混合式教學(xué)模式的思路,設(shè)計切實可行的人才培養(yǎng)方案,讓教和學(xué)真正落到實處。

    參考文獻:

    [1] 陳英.工程訓(xùn)練線上線下混合式教學(xué)模式改革與探索[J].計算機時代,2021(12):91-94.

    [2] 趙玲峰,楊劍冰,鄧炯,楊彥.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革初探[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報,2020(5):21-23.

    [3] 任昌榮.線上線下混合教學(xué)模式實踐與探索[J].福建電腦,2019(3):156-159.

    [4] 王存貴.思政課程與課程思政[J].江蘇教育,2021(75):6.

    [5] 郭丙君.工科課程的線上線下混合教學(xué)實踐[J].電子技術(shù),2020(6):100-101.

    [6] 賈登峰,杜春平,秦四田.校內(nèi)實踐教學(xué)改革探究[J].文教資料,2021(12):194-196.

    基金項目:桂林航天工業(yè)學(xué)院教改課題“新工科背景下工程訓(xùn)練課程‘翻轉(zhuǎn)+對分課堂’混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用”(2021JGA349)。

    *本文通訊作者:賈登峰。

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