1+12>13：攜手共進，相伴成長

解艷榮 孫菲

2019年5月29日，對于解艷榮校長發(fā)展共同體來說，是一個歷史性的時刻。從那一天開始，來自哈爾濱市道里、阿城、呼蘭、五常、木蘭、賓縣、新區(qū)、亞布力、通河9個地區(qū)的11所學校緊緊地聯(lián)系在一起，真正成為一家人。慢慢地，由于部分校長的工作變動，成員學校逐步調(diào)整擴大，共同體在領(lǐng)銜專家校長的帶領(lǐng)下，12所成員學校齊頭并進，創(chuàng)造了1+12>13的價值。

建立章程，確定標識——共同體文化形成

在各位校長的集思廣益、群策群力之下，共同體貫通融合、合而不同、同心勠力，領(lǐng)銜專家校長帶領(lǐng)大家整合教育資源，形成整體優(yōu)勢，增強綜合活力，構(gòu)建共同文化，統(tǒng)合發(fā)展戰(zhàn)略，提升育人水平，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

大家設(shè)計了共同體LOGO，賦予了她獨特的內(nèi)涵：綠色代表希望和活力，紅色代表熱情和成就，柴火的形狀是字母X，也就是解艷榮共同體的首字母。眾人拾柴火焰高，在專家的引領(lǐng)下，寓意共同體成員學校的熊熊大火會越燃越旺，火焰突破了外輪廓，代表著共同體攜手并肩，不斷創(chuàng)新、力求突破的決心。

自主發(fā)展，科研牽動——省規(guī)劃課題立項

解艷榮校長發(fā)展共同體以課題研究為抓手，通過自主研修、團隊協(xié)作和專家引領(lǐng)等方式和途徑，引導教師規(guī)劃教育生涯、克服職業(yè)倦怠、提升專業(yè)技術(shù)水平和綜合素養(yǎng)，促進教師由“被動發(fā)展”向“主動發(fā)展”轉(zhuǎn)化。

在課題的牽動下，成員學校把新時代的教育思想與學校的辦學實際相結(jié)合，規(guī)劃學校發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)部管理、加強隊伍建設(shè)、落實課程改革、開發(fā)課程資源、營造育人文化、創(chuàng)新師生評價、引領(lǐng)師生成長。

課題研究的理論學習促進教師成長

木蘭人民小學組織教師學習課改理念，深刻認識領(lǐng)會實施素質(zhì)教育的重要性和深遠意義，為全面提高學生的自主發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)良好條件。

阿城蜚克圖中心校打造教研組團隊教研文化，構(gòu)建學習型研究型教研組，集體研修，同伴互助，讓教師找到課題研究的快樂。

五常市拉林滿族鎮(zhèn)中心學校在教師隊伍建設(shè)中，采取建立“教師個人工作記錄袋”的方式，開展教師專業(yè)成長的過程性評價。

成員學校的教師們從理論研究出發(fā)，直面具體的教學實踐，在理論與實踐的結(jié)合中重建新理論，解決實際問題，提高了教科研水平。

課題研究的實踐體驗促進教師成長

在課題引領(lǐng)下，成員學校立足課堂，以促進學生自主學習和自主發(fā)展為目標，積極開展了各學科課堂教學模式的改革探索。在縮小城鄉(xiāng)學校差距的進程中，共同體課題引領(lǐng)學校科研工作的開展，有效提升了教師的科研能力。

歐洲新城經(jīng)緯小學堅持從教育教學的問題及困惑中選題，通過“上交訂單—確定菜單—自助鏈接—定向分享—定位導航—實踐磨單”等環(huán)節(jié)，從問題入手引導教師通過討論、分析，將“問題”轉(zhuǎn)化成“課題”，使課題研究成為教師成長的內(nèi)在需求。

順邁小學創(chuàng)新教育理念，追求兩個“轉(zhuǎn)變”與一個“樹立”：轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育觀念與教學方式，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式;樹立以“學生為主體、教師為主導”的育人理念，讓學生站在課堂的最中央。

呼蘭長嶺小學通過不斷實踐、研討、改進、完善，課堂教學模式發(fā)生了質(zhì)的改變，老師在課堂教學中不斷為學生的自主學習、自主發(fā)展創(chuàng)造機會，讓學生真正體驗學習的過程、成為學習的主人。

尚志市亞布力鎮(zhèn)中心學校設(shè)立了研究子課題：“小學教師用教材的顯性材料實施‘自主發(fā)展教學’”。為完成此項研究，學校教師不敢懈怠，僅一個學期實驗教師做的課題實驗課就接近50節(jié)。

賓縣擺渡鎮(zhèn)中心學校根據(jù)校情，確定了“小學生自主學習能力培養(yǎng)的研究”子課題。學生的學習積極性、主動性明顯增強，學習方法科學高效，教師不斷自主“充電”“加油”，與學生一起成長。

祥順鎮(zhèn)中心校以學促研，學校開展的“多人多輪跟進小課題研究”校本教研活動成效顯著，先后推選10節(jié)優(yōu)秀課參加市級“燭光杯”和“雙師同堂”活動，15節(jié)課參加了“通河百花”第五屆與第六屆教學大賽，均獲一等獎。

課題研究的個案研討促進教師成長

榆樹中心校針對詩詞教學的困惑進行專題研究，在發(fā)展共同體研討交流、學科示范引領(lǐng)等活動中真正感受到了“談笑有鴻儒，往來無白丁”的樂趣，更是讓不同學科的老師都有所成長。

木蘭人民小學立足課題研究，挖掘教師特長。學校成立了以文體活動為主的各類學生社團20多個，既促進了教師專業(yè)技能的提升，又使學生的綜合素質(zhì)得到了較大的提高，一批批特長生不斷涌現(xiàn)。

新區(qū)第二學校以課題研究為核心，以校本科研培訓為主線，探索出了一條“以研代培，以研促教”的教師專業(yè)化成長之路。

在課題研究中，共同體成員學校的教師們的自身價值得到體現(xiàn)，感受到了生命內(nèi)涵的沉淀、豐富、完善，在自我建構(gòu)、自我調(diào)節(jié)、自我突破的過程中轉(zhuǎn)變了思想認識，更新了教學理念，提高了教學、科研工作能力。

搭建平臺，校際互動——辦學思路明晰

共同體成立后，本著“平等、協(xié)作、共享、共贏”的原則，以區(qū)域協(xié)作為載體，以研討活動為平臺，以科學管理為保障，實現(xiàn)了“四同三共享”。即：共同教研，共同科研，共同培訓，共同發(fā)展;共享辦學理念，共享教育資源，共享發(fā)展成果。

實地踏查。13所學?；宇l繁，既有全員參與的統(tǒng)籌推進，也有個體問診的有效交流。線上線下密切合作，成員學校之間加深了友誼、促進了發(fā)展。

共同體橫跨哈市道里區(qū)、阿城區(qū)、五常市、亞布力市四個區(qū)域，深入歐洲新城經(jīng)緯小學、蜚克圖中心小學、拉林滿族鎮(zhèn)中心學校和亞布力小學進行了實地踏查，參加了歐洲新城經(jīng)緯小學第九屆“歐寶寶親子趣味運動會”與教學周展示，觀看了蜚克圖中心小學慶祖國70周年華誕課后服務成果匯報展，觀摩了拉林滿族鎮(zhèn)中心學校具有滿族文化特色的社團和課間操展示，親歷了亞布力小學“四研互助”課題展示匯報。

線上展示。對受疫情影響沒有實地觀摩的學校，共同體以線上分享的形式促進交流。各成員學校精心制作宣傳短片，校長介紹辦學特色，師生展示校園風采，在校校之間的交流中，實現(xiàn)了資源的共享、信息的互通、交流的便捷。通過“零距離”的學習、交流、揣摩、反思、提升，共同體變“校本活動”為“共同體作戰(zhàn)”，各校在原有基礎(chǔ)上得到了平穩(wěn)、健康、長足的發(fā)展。

外出學習。共同體成員校校長共赴廈門，參加了為期一周的以“更好的你·更大的世界”為主題的哈爾濱市校長綜合素養(yǎng)提升培訓班研培活動，精美的思想盛宴為校長們提供了更廣闊的學習平臺。高端培訓讓校長們見識了更大的世界，也讓校長們發(fā)現(xiàn)了更好的自己。

網(wǎng)上交流。通過共同體工作群，大家將各自學校開展的活動進行推送，如哈爾濱市致遠學校首屆春季運動會的邀請、木蘭人民小學社團匯報演出、呼蘭長嶺小學的特色體育掠影、蜚克圖中心小學創(chuàng)新課后服務以及廉世平校長每次活動后的《漫話共同體》等，讓成員校校長在每次的活動和學習中有收獲有感慨、有提升有思考。成員學校之間橫向比較、縱向交流，進一步開闊了視野，清晰了辦學思路。疫情期間，大家沒有辦法碰面交流，就通過網(wǎng)絡平臺參加了《教育家》雜志社組織的“教育家大講堂”線上活動和各種教育教學交流。

風正好揚帆，奮斗正當時！三年來，解艷榮校長發(fā)展共同體已成為成員學校發(fā)展的“推動器”、教師專業(yè)成長的“加油站”。未來，共同體將不斷探索發(fā)展新模式，優(yōu)勢互補，和諧共生，攜手并進，向研究型、專業(yè)型、文化型的校長團隊方向發(fā)展，為區(qū)域教育發(fā)展作出新貢獻！

（解艷榮單位：哈爾濱市兆麟小學校;孫菲單位：哈爾濱市歐洲新城經(jīng)緯小學校）