思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架中的應(yīng)用分析

摘? 要：思維導(dǎo)圖近幾年受到了部分教師的關(guān)注，但仍沒(méi)有被充分應(yīng)用到日常的教學(xué)中，相關(guān)研究?jī)?nèi)容也非常貧乏。因此，本文選擇本科課程“醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)”作為研究對(duì)象，指出將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容及課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)等更清晰地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更清楚直白的掌握解題思路。高校教師可以利用思維導(dǎo)圖提高備課效率，有序開展教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式。因此，應(yīng)在高校課堂教學(xué)中更為廣泛地應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，并幫助學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率。本文從高校醫(yī)藥數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性和思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用作用，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從備課、教學(xué)、復(fù)習(xí)等多個(gè)維度探究了思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，希望能為廣大教育工作者帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;醫(yī)藥數(shù)理;統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架;應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0111-04

思維導(dǎo)圖對(duì)于我國(guó)中小學(xué)甚至大學(xué)的教學(xué)都具有非常重要的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2000—2020年間，中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于“思維導(dǎo)圖”的期刊和論文共有9871篇，其中有7021篇文獻(xiàn)為思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，而關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的相關(guān)研究文獻(xiàn)不多，僅有1126篇。有1076篇文獻(xiàn)內(nèi)容為思維導(dǎo)圖在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，僅有50篇文獻(xiàn)內(nèi)容為思維導(dǎo)圖在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。由此可見，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，還有很大的提升空間。

我國(guó)很多大學(xué)都開設(shè)了醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，該門課程的基礎(chǔ)前提是概率論，在概率論的基礎(chǔ)上，收集分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)現(xiàn)有資料推斷整體，對(duì)醫(yī)藥及生物等領(lǐng)域的研究具有非常重要的地位。醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)在我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥科研中應(yīng)用非常廣泛，很多關(guān)于醫(yī)藥的研究都要用到這門課程，能幫助醫(yī)學(xué)生充分了解醫(yī)藥數(shù)理規(guī)律。醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容非常龐雜繁復(fù)，且抽象性非常強(qiáng)，部分理論概念理解難度較大，且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，非?？简?yàn)學(xué)生自身的思維邏輯水平。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)備掌握部分概念，且腦海中的解題思路非常模糊，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，很難取得理想中的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，必須盡快改進(jìn)以往的教學(xué)方式，重視學(xué)習(xí)工具的創(chuàng)新性，從而確保學(xué)生能更高效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。研究表明，思維導(dǎo)圖能有效提高高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)用性，對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)非常關(guān)鍵。有研究數(shù)據(jù)顯示，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高近25%，能極大地節(jié)約學(xué)生的時(shí)間。

一、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法研究探討醫(yī)藥、生物及管理等領(lǐng)域的隨機(jī)情況的學(xué)科。醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是藥學(xué)科研的必備知識(shí)之一。它以概率學(xué)為基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)范疇。其主要研究數(shù)據(jù)特點(diǎn)及數(shù)據(jù)隨機(jī)變量的概率分布，并逐漸發(fā)展為醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，尤其是在醫(yī)藥方面具有突出的價(jià)值。

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，其教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，并將其充分應(yīng)用在醫(yī)藥學(xué)中，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)客觀規(guī)律和隨機(jī)現(xiàn)象開展相關(guān)研究。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是這門學(xué)科的主要內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。但由于醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容難度大，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)概念，對(duì)實(shí)際應(yīng)用技巧掌握不熟練，這也直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于工作實(shí)踐，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)效果造成直接的負(fù)面影響。近幾年醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步飛快，對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)而言，分析整理各項(xiàng)醫(yī)療數(shù)據(jù)是關(guān)鍵工作內(nèi)容，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展具有非常至關(guān)重要的作用。因此，大學(xué)生必須學(xué)好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，為我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量，推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)步發(fā)展[1]。

二、思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用作用

思維導(dǎo)圖最早在二十世紀(jì)六十年代提出，提出者為著名教育學(xué)家與心理學(xué)家東尼·博贊，現(xiàn)如今又被稱為心智地圖或腦圖。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是可視圖表，以圖文的形式向讀者展示各個(gè)層級(jí)主題之間的關(guān)系，利用圖像等多媒體形式展示了主題內(nèi)容，并建立了清楚的記憶鏈接，幫助讀者掌握記憶和思維方式，充分調(diào)動(dòng)大腦的思考與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力，是一種非常有效的思維學(xué)習(xí)工具。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生了解并消化老師所講解的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建的知識(shí)體系涵蓋了本節(jié)課的重難點(diǎn)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更清晰有條理地分析并解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，可以將班里的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問(wèn)題并自己尋找解決方法，提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[2]。

（一）培養(yǎng)思維可視化

思維導(dǎo)圖對(duì)信息的收集整理非常關(guān)鍵，能有效簡(jiǎn)化本來(lái)較為復(fù)雜的問(wèn)題。且自行繪制思維導(dǎo)圖，能鍛煉學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，以圖文的形式清晰的展示出了圖像與概念之間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)表征的可視化。知識(shí)表征通常是指信息在大腦中的呈現(xiàn)和記憶形式，醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中采取的知識(shí)表征方式較多，而最主要直接的表征方式就是文字形式，但這一方式比較枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程較為艱難。相比之下，思維導(dǎo)圖在文字基礎(chǔ)上又結(jié)合了圖像，將零散的知識(shí)點(diǎn)集中在了一起，學(xué)生更能接受，且學(xué)習(xí)過(guò)程中更具趣味性，有助于學(xué)生思維可視化的培養(yǎng)和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果更為理想。

（二）優(yōu)化信息加工方式

思維導(dǎo)圖能改變學(xué)生以往傳統(tǒng)的信息加工方式，圖文結(jié)合的形式有助于學(xué)生更好地理解各個(gè)主題之間的層級(jí)關(guān)系。與傳統(tǒng)的線性方式相比，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化了復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供了清晰的解題思路，有助于學(xué)生思維方式的優(yōu)化改進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的信息加工處理方式較為單一，且線性方式的信息處理存在明顯的局限性，學(xué)生在面對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)集中的情況時(shí)，無(wú)法有效厘清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，更不利于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系相互連接。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以有效改善這種現(xiàn)狀，其能夠快速厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好的理解。從某種角度來(lái)看，隨著信息加工方式的改進(jìn)和優(yōu)化，學(xué)生可以更為快速地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)，從而降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于分散繁雜的知識(shí)點(diǎn)的整合，學(xué)生能清楚地了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效改善學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)將思維導(dǎo)圖更廣泛的應(yīng)用到高校課堂教學(xué)中，既能幫助老師更有條理的開展教學(xué)任務(wù)，又有助于學(xué)生高質(zhì)量地接受老師講解的知識(shí)點(diǎn)。在前期階段的備課環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)明確教學(xué)的主要內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)。作為一種直觀性的知識(shí)表現(xiàn)形式，思維導(dǎo)圖能夠直接表現(xiàn)出某一學(xué)習(xí)章節(jié)的全部?jī)?nèi)容。教師首先需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類別劃分，通過(guò)三級(jí)知識(shí)體系，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，再針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性對(duì)其展開細(xì)致性描述，最終完成整個(gè)思維導(dǎo)圖以及前期的備課工作。由此可見，思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用具有重大意義和作用。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)越來(lái)越多的行業(yè)開始應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)模式也被PPT教學(xué)所替代，但所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常零散，PPT的應(yīng)用加快了教學(xué)節(jié)奏，相當(dāng)一部分學(xué)生都無(wú)法完全跟上老師的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心，對(duì)知識(shí)的掌握水平也較低。思維導(dǎo)圖能清楚地向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易懂，能避免學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也更加明顯。教師利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖，能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

學(xué)校會(huì)定期組織考試，以此考查學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況。為了確保自己的考試成績(jī)較為理想，學(xué)生需要對(duì)前一階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式枯燥乏味，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率非常低，復(fù)習(xí)效果也不佳;思維導(dǎo)圖能將零散的知識(shí)點(diǎn)以圖文形式展示出來(lái)，學(xué)生能在有限的時(shí)間里更高效地復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇思維導(dǎo)圖的歸納總結(jié)方法，將整本課本的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，學(xué)生能一目了然?！搬t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”的知識(shí)體系龐雜，且部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度較大，因此醫(yī)學(xué)院學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程比較艱難，這時(shí)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了，能幫助學(xué)生在學(xué)校組織的考試中拿到理想的成績(jī)[3]。

（四）思維導(dǎo)圖在總體參數(shù)估計(jì)知識(shí)框架中的實(shí)際應(yīng)用

總體參數(shù)估計(jì)是醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科中的重要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)較為分散，但在實(shí)際中的應(yīng)用較多，是整個(gè)學(xué)科的重要基礎(chǔ)。以第一章節(jié)的內(nèi)容為對(duì)象繪制思維導(dǎo)圖，中心主題為總體參數(shù)估計(jì)，以這一主題為中心從多個(gè)角度分析問(wèn)題，通過(guò)連接符列舉其他四個(gè)次級(jí)主題內(nèi)容：評(píng)價(jià)估計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)、基本原理、評(píng)價(jià)估計(jì)量的方法及假設(shè)檢驗(yàn)。

其中，假設(shè)檢驗(yàn)這一內(nèi)容最關(guān)鍵，是下一章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此應(yīng)用另一種顏色作為區(qū)分，學(xué)生能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)一目了然?？梢源渭?jí)主題作為新中心主題，通過(guò)連接符連接次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)典型的發(fā)散式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這一思維導(dǎo)圖將該章節(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，又對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，將本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

教師在正式開始課堂教學(xué)前，將制作好的思維導(dǎo)圖分別發(fā)送給每位同學(xué)，讓學(xué)生能簡(jiǎn)單地了解本章節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師在正式的課堂教學(xué)過(guò)程中，可利用思維導(dǎo)圖將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度和深度制定教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的，對(duì)了解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，重點(diǎn)學(xué)習(xí)[4]。

第一章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)就是總體參數(shù)區(qū)間估計(jì)，在實(shí)際應(yīng)用中非常廣泛，且內(nèi)容比較復(fù)雜。很多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹，導(dǎo)致其在拿到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有解題思路，不知道該用哪種解題方法。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能一眼發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題對(duì)應(yīng)的求解方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）思維導(dǎo)圖在假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)框架教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前相當(dāng)一部分教師都對(duì)教學(xué)缺乏正確的理解，認(rèn)為向?qū)W生講解應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后通過(guò)講解例題幫助學(xué)生掌握解題方法即可，但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受老師所講授的知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏自己的理解和認(rèn)知。而思維導(dǎo)圖則更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，此外也能幫助教師在課堂教學(xué)中更加清晰有條理，根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)工作能有序開展，引導(dǎo)學(xué)生自己理解概念和定理，并自己思考不同問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解題思路。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能幫助教師更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，明確本節(jié)課的教學(xué)主題和內(nèi)容。首先教師要營(yíng)造一個(gè)情景，導(dǎo)入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，向?qū)W生介紹本章節(jié)的主題。如某地區(qū)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，二十世紀(jì)七十年代時(shí)當(dāng)?shù)啬行郧嗄昶骄砀卟坏?.70m，七十年代之后男性青年平均身高高于1.70m。那么怎樣能通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式判斷這一結(jié)論正確與否？

首先要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。調(diào)查結(jié)果顯示，該地男性青年平均身高發(fā)生變化的原因可能有兩種：第一種是該地男性青年平均身高實(shí)際上并未發(fā)生變化，但由于抽樣有很大的隨機(jī)性，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果發(fā)生了一定的變化;第二種是該地男性青年平均身高發(fā)生了改變，調(diào)查結(jié)果并未受到隨機(jī)抽樣的影響。

其次，簡(jiǎn)單介紹該問(wèn)題的解題思路。假設(shè)該地男性青年平均身高沒(méi)有發(fā)生變化，先做出假設(shè)，然后再檢驗(yàn)該假設(shè)是否成立，從而解決問(wèn)題，然后將這一主題進(jìn)行激活，展示假設(shè)問(wèn)題的假設(shè)和提出的表達(dá)式。根據(jù)問(wèn)題的解決流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生更加深入地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。按照這樣的解題思路，教師的教學(xué)質(zhì)量能得到顯著提升。最后，教師應(yīng)該由主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，并能在實(shí)際問(wèn)題中熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大，思維導(dǎo)圖可以圖像等形式將知識(shí)點(diǎn)具象化，幫助學(xué)生更好地理解和思考，趣味性的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，改變以往被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式?？偠灾?，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用對(duì)教師與學(xué)生都有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)更加廣泛地將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到高校教學(xué)中。

首先，應(yīng)建議高校教師在日常課堂教學(xué)中充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖。當(dāng)前一部分高校教師并不清楚思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用較少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)較為排斥。因此，高校教師必須盡快學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，清楚思維導(dǎo)圖的繪制方法，在課堂教學(xué)中擅于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式。

其次，要加強(qiáng)對(duì)高校教師的培訓(xùn)，推動(dòng)思維導(dǎo)圖在高校教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。要在整個(gè)高校教學(xué)中營(yíng)造思維導(dǎo)圖的應(yīng)用氛圍，從而引導(dǎo)更多高校教師采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，修正以往教學(xué)中存在的問(wèn)題。高校也可選擇一批骨干教師作為試點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的培訓(xùn)，通過(guò)其強(qiáng)大的示范作用引導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)并使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式。高校可以定期組織一些培訓(xùn)活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖的專題講座、線上培訓(xùn)課程及線下培訓(xùn)課程等，幫助高校教師充分掌握思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)和技巧。

除此之外，也可以引導(dǎo)教師以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式更好地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，并互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而在高校教學(xué)中更加廣泛地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

教師可以根據(jù)本節(jié)課講解的知識(shí)點(diǎn)，制作出明晰的思維導(dǎo)圖，并將其發(fā)送給班上的學(xué)生，幫助其了解本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)傳授之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。這一過(guò)程可以以小組學(xué)習(xí)的形式展開，學(xué)生根據(jù)老師提出的中心主題繪制知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，然后適當(dāng)進(jìn)行延伸，從而繪制出準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，然后進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能更深刻地理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，培養(yǎng)和提升發(fā)散思維能力，更好地掌握該門學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐洋. 思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)框架中的應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2021，17（15）：9-11.

[3] 楊棟梁，苑雅娟，張娟，等. 思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（03）：64.

[4] 陳林. 思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例[J]. 新校園：中旬刊，2017（03）：124.

[5] 李亞芳，李霞. 思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)管理中的應(yīng)用[J]. 科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，18（34）：128-130.

（薦稿人：胡彩霞 岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

作者簡(jiǎn)介：周芳艷（1983—），女，碩士，岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)獒t(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究。