“雙減”政策下初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑探析

韋紹斌

摘 要：隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育得到了越來越多的重視?；凇半p減”政策下，現(xiàn)階段我國教育部門提倡“減負(fù)增效”的教學(xué)模式，即需要減輕校內(nèi)作業(yè)壓力，以及校外培訓(xùn)壓力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。在雙減政策出臺(tái)之后，初中語文教學(xué)為了更好地落實(shí)“減負(fù)增效”這一教學(xué)要求，初中語文教師需要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源予以充分利用，立足于學(xué)生為主體來開展語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。在此，本文以“雙減”為方向，探討初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略辦法，希望能夠?yàn)橐痪€教師更好地開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予有效的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中語文;布置作業(yè)

引言

基于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念下，大多數(shù)初中語文教師多是以成績?yōu)槟繕?biāo)來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，更為重視關(guān)于課本內(nèi)容的機(jī)械性背誦和抄寫，而忽視了初中生實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致教師向?qū)W生設(shè)置的課后作業(yè)呈現(xiàn)極大的枯燥性和機(jī)械性，這種作業(yè)形式一方面會(huì)極大程度上遏制學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)壓力。隨著新課程改革的不斷深入以及“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)于初中語文教師的教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)苛的要求，如何在順應(yīng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容鞏固，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)，也是當(dāng)下初中語文教師需要重點(diǎn)研究的課題方向。對(duì)此，在雙減政策下，初中語文教師需要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和趣味性，讓學(xué)生能夠以作業(yè)為依托來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的鞏固，使得學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師要注重科學(xué)安排作業(yè)難度，指導(dǎo)初中生完成實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，才會(huì)更好滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)初中生完成作業(yè)的興趣，另外，也會(huì)讓初中生體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣，進(jìn)而逐漸形成主動(dòng)做作業(yè)的好習(xí)慣。

1增值理念下的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)

1.1以《核舟記》為例設(shè)計(jì)增值作業(yè)的含義

設(shè)計(jì)增值作業(yè)，主要是為了增強(qiáng)增值作業(yè)的說服力，也為了更明確地表明傳統(tǒng)作業(yè)與增值作業(yè)的區(qū)別?！逗酥塾洝肥且黄哂写硇缘恼f明文言文，其中也介紹了我國傳統(tǒng)的雕刻工藝，所以本篇文言文中有特別多值得被挖掘并發(fā)揚(yáng)的民族傳統(tǒng)文化，也就更具有情感開發(fā)和情感共振的價(jià)值。通過增值作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的“情感滲透”，讓學(xué)生能夠通過完成《核舟記》的相關(guān)作業(yè)，深刻感受古代傳統(tǒng)工藝的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

1.2貶值作業(yè)的作用

貶值作業(yè)與增值作業(yè)恰好相反，貶值作業(yè)過分注重應(yīng)試教育，而忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也缺乏對(duì)學(xué)生情感價(jià)值的關(guān)注。在貶值作業(yè)過程當(dāng)中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)，過于放大記憶背誦的作用。就《核舟記》來講，貶值作業(yè)就是過多考察文章中的字詞以及文言句法，甚至是對(duì)于文章的背誦等。貶值作業(yè)采用固定的模式以及僵化的思維，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)煩瑣的作業(yè)內(nèi)容，復(fù)雜的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生面對(duì)較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，甚至學(xué)生在完成機(jī)械性作業(yè)的過程當(dāng)中還會(huì)產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。

2注重作業(yè)素材選擇，豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容

教師要注重對(duì)作業(yè)素材的合理選擇，結(jié)合“雙減”需求來優(yōu)化設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容，保證作業(yè)素材的豐富性、多元性和趣味性。在此，教師可以從多渠道、多途徑入手來對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)也可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建開放型、討論型、互動(dòng)型作業(yè)模式，為學(xué)生提供一個(gè)全新的作業(yè)環(huán)境和作業(yè)空間，從而進(jìn)一步提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和積極性，而且也會(huì)使得教師開展作業(yè)輔導(dǎo)的質(zhì)量得到顯著性提升。

2.1《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例

在開展《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一古詩詞作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以一改傳統(tǒng)讓學(xué)生機(jī)械性背誦、抄寫等作業(yè)形式，而是要豐富和拓展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，深入挖掘古詩詞的多元屬性。在此，教師可以先對(duì)學(xué)生明確作業(yè)內(nèi)容：“同學(xué)們，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容主要與這篇古詩詞的意境有關(guān)系。在這里，我們能不能通過語言描述的方法來說一說這首古詩詞的意境何在？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)古詩詞的意境進(jìn)行描繪，甚至有學(xué)生心血來潮，針對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一古詩詞的意境做出了畫面的描繪。

2.3將作業(yè)建設(shè)納入集體備課

每次集體備課，我們都會(huì)依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，老師下題海，精選試題;依據(jù)各班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，“必做題”——基礎(chǔ)題，“選做題”——中等題，“思考題”——拓廣題。

3理想作業(yè)管理

理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字，這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少教師過多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

增值作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化提升，克服了傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了有靈性的作業(yè)設(shè)計(jì)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)增值作業(yè)之前，要深刻把握接受語文教育的主體和主角是學(xué)生，更加注重學(xué)生的心理感受與情感體驗(yàn)。教師布置作業(yè)是否具有科學(xué)性，直接關(guān)乎著初中生的進(jìn)步和成長。伴隨著“雙減”政策的提出，要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長，這就需要教師積極思考和設(shè)計(jì)符合要求的語文課后作業(yè)，在減負(fù)增效的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣。對(duì)此，我們語文老師就要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)心理的挖掘，堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，遵循學(xué)生的個(gè)性化基礎(chǔ)，并且選擇一種具有趣味性的方式設(shè)計(jì)語文作業(yè)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的作業(yè)積極性，這樣才會(huì)有效減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]儲(chǔ)朝暉.“雙減”需要教師的擔(dān)當(dāng)與能力提升[J].中國教師，2021（09）：6-10.

[2]張英.落實(shí)“雙減”辦“好教育”的學(xué)校行動(dòng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（26）：8-9.

[3]吳琳.五個(gè)“兼顧”：校長落實(shí)“雙減”工作的應(yīng)有作為[J].教育視界，2021（25）：30-32.

[4]李偉平.落實(shí)“雙減”，回歸教育本真[J].教育視界，2021（25）：19-21.