新文科建設(shè)中“藝工文融合”的實踐教學(xué)改革研究

過山 丁建浩 陳安妮

摘? 要：新文科建設(shè)推動著實踐教學(xué)的改革，復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會對人才的需求。以杭州電子科技大學(xué)·上虞e游小鎮(zhèn)實訓(xùn)基地為例，基于新文科建設(shè)理念提出“藝工文融合”的實踐教學(xué)改革，探索針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生以整合政校企多方資源、打破學(xué)科壁壘、融入信息技術(shù)等實踐教學(xué)改革路徑，形成政校企深度融合的育人模式，構(gòu)建共享發(fā)展的新局面。其實踐經(jīng)驗和所取得的教學(xué)成果為實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合貫通提供可鑒之路。

關(guān)鍵詞：新文科；藝工文融合；實踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

Abstract： The construction of new liberal arts is promoting the reform of practical teaching， and the cultivation of compound and applied talents is the demand for talents in society. Taking Shangyu E-travel Town training base of Hangzhou Dianzi University as an example， this paper puts forward the practical teaching reform of " integration of arts， crafts and literature " based on the concept of new liberal arts construction， explores the path of practical teaching reform for art design students by integrating multi-resources of government， school and enterprise， breaking disciplinary barriers， and integrating information technology， forms the education mode of deep integration of government， school and enterprise， and constructs a new situation of shared development. Its practical experience and teaching achievements provide a way to realize the integration of education chain， talent chain， innovation chain and industrial chain.

Keywords： new liberal arts; integration of arts; crafts and literature; practical teaching; talent development; teaching reform

產(chǎn)業(yè)革命和新媒體技術(shù)不斷更新迭代，對藝術(shù)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展正面臨“藝術(shù)與技術(shù)”“科技與文化”的協(xié)同創(chuàng)新。新文科建設(shè)是文科教育發(fā)展的必然選擇，也是藝術(shù)教育改革的創(chuàng)新之路。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直影響著高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。教學(xué)“重理論輕實踐，重知識輕素質(zhì)”的培養(yǎng)模式依然存在。如何使培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適配，即解決高校人才與社會需求的匹配度問題，探索“藝工文融合”的實踐教學(xué)改革已成為新文科建設(shè)中關(guān)注的重點。

高質(zhì)量復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)是實踐教學(xué)改革的目標(biāo)。為了讓藝術(shù)設(shè)計學(xué)生的理論知識、生產(chǎn)實踐及科學(xué)研究有機結(jié)合，同時，使新文科理念與傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀緊密聯(lián)系，達(dá)到教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的相互融合，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的互通，探索新文科發(fā)展中的“藝工文融合”實踐教學(xué)改革乃當(dāng)務(wù)之急。

一建設(shè)實踐基地，助力人才培養(yǎng)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確將深化產(chǎn)教融合列入經(jīng)濟體制改革重點工作[1]。實踐教學(xué)離不開基地的建設(shè)，“基地是拔尖人才培養(yǎng)的試驗田孵化器”[2]。實踐基地的建設(shè)不僅能加強高校人才培養(yǎng)，同時也利于與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展保持緊密聯(lián)系與結(jié)合。2019年，杭州電子科技大學(xué)（簡稱“杭電”）上虞e游小鎮(zhèn)實訓(xùn)基地于浙江紹興市上虞e游小鎮(zhèn)落戶。e游小鎮(zhèn)是浙江省級特色小鎮(zhèn)之一，重點發(fā)展游戲、影視、動漫等數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。實訓(xùn)基地依托上虞區(qū)e游小鎮(zhèn)管理委員會，聯(lián)合紹興市良倉樂客投資管理有限公司以及多家泛娛樂信息企業(yè)，校政企統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以共享性基地建設(shè)的發(fā)展理念，服務(wù)于藝術(shù)設(shè)計類、新媒體類等專業(yè)的實踐教學(xué)，以泛娛樂信息經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)為訴求推動“藝工文融合”的新文科人才培養(yǎng)。

實訓(xùn)基地的建設(shè)以“新文科研究與實踐項目改革”為使命，以大力推進(jìn)人才培養(yǎng)范式變革為路徑。在當(dāng)?shù)卣姆龀趾推髽I(yè)聯(lián)合支持下，從政策保障、資金保障方面建立了相對穩(wěn)定的大學(xué)生優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)場所；從項目保障、課程保障、企業(yè)師資保障等方面確保了實踐教學(xué)的日常運行[3]；從多科融合、任務(wù)驅(qū)動、量化標(biāo)準(zhǔn)及成果測評等方面，強化了能力提升的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過校政企整合資源，以“服務(wù)地方、助力教育”為目標(biāo)，把企業(yè)項目帶入實踐課程，把產(chǎn)業(yè)技術(shù)融入設(shè)計創(chuàng)新，為學(xué)生提供了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性學(xué)習(xí)和鍛煉機會。形成了動漫、影視、游戲、VR和AR等數(shù)字人才培養(yǎng)體系，適合于藝術(shù)學(xué)科中的數(shù)字媒體藝術(shù)、視覺傳達(dá)、動畫等專業(yè)，文學(xué)學(xué)科中的傳播學(xué)專業(yè)等實踐教學(xué)。助推了人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與新文科建設(shè)，尤其是與藝術(shù)學(xué)科的深度融合。

二? 實踐教學(xué)改革理念

（一）? 深化產(chǎn)教融合，改革實踐教學(xué)模式

杭州電子科技大學(xué)電子信息學(xué)科特色明顯，屬浙江省首批“省重點建設(shè)高校”。杭電人文藝術(shù)與數(shù)字媒體學(xué)院擁有面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代傳媒的藝、工、文3大學(xué)科門類，擁有數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計及傳播學(xué)5個省級一流本科專業(yè)。學(xué)院依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建了藝、工、文跨學(xué)科融合、跨專業(yè)相互支撐協(xié)同發(fā)展的教學(xué)模式，積極對接國家數(shù)字產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，服務(wù)智慧浙江，滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對應(yīng)用型人才的需求。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的大背景下，扎根產(chǎn)業(yè)行業(yè)，服務(wù)國家和地方需求是人才培養(yǎng)之根本。為了使新文科專業(yè)培養(yǎng)出的人才緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)形態(tài)和發(fā)展需要，符合企業(yè)對人才知識儲備的要求[4]，學(xué)院的專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色深入結(jié)合[5]。即以區(qū)域需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主線，以實踐教學(xué)改革為切入，借國家級、省級一流專業(yè)建設(shè)帶動校外實踐基地建設(shè)；借政府和企業(yè)資源促進(jìn)校內(nèi)實驗教學(xué)示范中心發(fā)展。與浙江省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展保持高度的匹配，在改革理念上堅持“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”，走“藝工文”交叉融合的新文科建設(shè)之路。重點開展融入信息化技術(shù)的藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，將其貫徹至理論教學(xué)與實驗和實踐教學(xué)之中。

（二）? 校政企同頻共振，構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

在地方政府和企業(yè)的大力支持下，以“政”為先導(dǎo)和紐帶、以“產(chǎn)”為主線和方向、以“學(xué)”為主題和核心、以“研”為基礎(chǔ)和推進(jìn)、以“用”為原則和目的，將智能媒體賦能下的用戶創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、共享創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新作為己任，用“藝工文融合”的人才培養(yǎng)模式協(xié)同優(yōu)質(zhì)企業(yè)實施“學(xué)校元”和“企業(yè)元”的雙元培養(yǎng)（圖1）。

實踐教學(xué)體系依據(jù)不同年級不同要求，劃分為專業(yè)考察、課程實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等多個級層。依據(jù)不同專業(yè)、不同水平或個性需求，分為技能培養(yǎng)、藝術(shù)策劃、運營管理等多項內(nèi)容。實踐課程教學(xué)方式倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式，鼓勵學(xué)生采取參與式、討論式，并結(jié)合各自學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，在校、企雙師帶領(lǐng)下培養(yǎng)自主思維和創(chuàng)新能力。實踐方法由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，貫穿在新文科專業(yè)整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。在項目驅(qū)動和創(chuàng)新賦能的引領(lǐng)下，建立了良好的實踐課程教學(xué)體系與企業(yè)對接關(guān)系（表1）。

通過政府的引領(lǐng)和企業(yè)的支持，校政企同頻共振[6]，實現(xiàn)教學(xué)與市場的無縫對接，大大提升了學(xué)生完成項目全流程整合設(shè)計與解決實際問題的能力，滿足未來社會對新文科專業(yè)人才的需求。

（三）? 加強教學(xué)管理，健全實訓(xùn)保障體系

嚴(yán)格教學(xué)過程管理是健全實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵。政、校、企共同組建“產(chǎn)學(xué)研專業(yè)教育指導(dǎo)委員會”，加強實訓(xùn)教學(xué)過程管理，建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)評價機制。實訓(xùn)基地設(shè)“四部”：基礎(chǔ)實訓(xùn)部、綜合實踐部、崗前實習(xí)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部，校政企三方“四部”共建，進(jìn)行四層次的實踐教學(xué)，并由政府（園區(qū)）、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合成立運營管理中心，對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行共同維管，使跨學(xué)科、跨專業(yè)、共享性、融合性的實踐教學(xué)得到保障（圖2）。

實踐課程考核指標(biāo)體系以適應(yīng)社會對人才的需求為出發(fā)點，采取校外企業(yè)導(dǎo)師評價和校內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)教師共同參與評價的方式，同時增加學(xué)生評價和網(wǎng)絡(luò)評價等環(huán)節(jié)，開放式、多維度考核每一名學(xué)生。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，被評選的優(yōu)秀作品由實訓(xùn)聯(lián)盟企業(yè)頒發(fā)證書，以資鼓勵。此外，堅持“校企合作實踐課程作品展示制”，實訓(xùn)課程結(jié)束組織學(xué)生進(jìn)行游戲、動漫、短視頻等作品展示活動，給學(xué)生展示自我和分享實踐成果的機會和空間，促進(jìn)校際教學(xué)成果交流的同時也利于企業(yè)選拔所需人才。

三? “藝工文融合”實踐教學(xué)改革路徑

（一）? 整合多方資源，探索人才培養(yǎng)

整合政校企三方資源，通過新文科建設(shè)理念推進(jìn)新專業(yè)、新理論、新模式及新課程“四新”改革，探索人才培養(yǎng)路徑。發(fā)揮企業(yè)的用戶資源和實踐應(yīng)用作用，以創(chuàng)新實踐能力和協(xié)作工程能力為目標(biāo)，多方協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實行“基地與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、實習(xí)與就業(yè)”三融合；“學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)”三結(jié)合，使全方位的產(chǎn)學(xué)研實踐貫通大學(xué)的全過程。

一是遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)對接相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)力量優(yōu)勢，實施企業(yè)實戰(zhàn)項目分層次走進(jìn)實踐課程。二是建設(shè)一定規(guī)模企業(yè)導(dǎo)師群，涉及領(lǐng)域包括動漫、游戲、視頻與策劃等，形成相對穩(wěn)定的合作關(guān)系。每個專業(yè)的實踐類課程實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師授課，尊重學(xué)生的職業(yè)選擇及個性發(fā)展，由雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生承接和完成企業(yè)的設(shè)計項目。三是通過項目驅(qū)動、技能培養(yǎng)，探究實踐教學(xué)過程改革，加強“創(chuàng)新思維、數(shù)字表達(dá)、產(chǎn)品研發(fā)、品牌推廣”的整合創(chuàng)新技能，達(dá)到校企“能力培養(yǎng)+人才輸出”的合作成效。四是提升專業(yè)技能的同時重視對學(xué)生創(chuàng)新意識、團隊精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時融入企業(yè)文化。五是結(jié)合立德樹人，加強責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、探索與奉獻(xiàn)、傳承與發(fā)展等觀念的培養(yǎng)與實踐教學(xué)改革緊密結(jié)合[7]。

（二）? 打破學(xué)科壁壘，加強“藝工文融合”

隨著大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)、AR技術(shù)、人工智能和區(qū)塊鏈等一系列科技應(yīng)用滲透到藝術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)驅(qū)動伴隨著藝術(shù)表現(xiàn)形式、創(chuàng)作方式、傳播途徑等都發(fā)生了翻天覆地的改變。數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了新的藝術(shù)生態(tài)圈形成。交叉融合和技術(shù)驅(qū)動使藝術(shù)、文化、科技的邊界日益模糊[8]，打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科、多層次的實踐教學(xué)理念勢在必行[9]。

實訓(xùn)基地所在的上虞e游小鎮(zhèn)引進(jìn)了八百余家的多類數(shù)字經(jīng)濟企業(yè)，包括上虞e游良倉眾創(chuàng)孵化平臺、上虞數(shù)字產(chǎn)業(yè)園等，聚集創(chuàng)客一萬余名，已成為浙江省省級數(shù)字文娛產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)綜合體。e游小鎮(zhèn)在游戲、動漫、影視和試聽閱讀等領(lǐng)域，逐步形成創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群。得天獨厚的產(chǎn)業(yè)背景，為學(xué)生進(jìn)行“藝工文融合”綜合性實踐創(chuàng)造了有利的條件。實踐教學(xué)針對企業(yè)的真實項目，開展多學(xué)科、多層次、大融合的創(chuàng)新訓(xùn)練。

實踐教學(xué)鼓勵跨專業(yè)組團合作，采取專業(yè)縱向課程的重組與跨專業(yè)橫向知識的貫通。具體來說，實訓(xùn)課程即可采取某一個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)實踐，亦可多專業(yè)學(xué)生聯(lián)合交叉融合實踐，以團隊分工合作的方式共同研討。知識構(gòu)成涉及藝術(shù)設(shè)計、信息科學(xué)、社會科學(xué)和市場營銷等眾多領(lǐng)域，通過交換不同領(lǐng)域間的認(rèn)知和觀念，促進(jìn)不同專業(yè)背景的學(xué)生知識滲透與融合。

（三）? 運用虛擬仿真， 融入信息技術(shù)

面對新冠感染疫情的阻擋，杭電人文藝術(shù)與數(shù)字媒體學(xué)院同步建設(shè)虛擬仿真實踐教學(xué)平臺。依托虛擬現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，利用已開發(fā)建設(shè)的國家級虛擬仿真教學(xué)項目——企業(yè)形象廣告空間體驗與傳播策劃VR實驗，支持學(xué)生進(jìn)行企業(yè)展示空間、動漫場景快速構(gòu)建、三維仿真環(huán)境的VR體驗等實踐課程[10]。將信息技術(shù)融入實踐教學(xué)，不僅在空間和時間上實現(xiàn)了校企之間優(yōu)質(zhì)資源共享，同時通過引入企業(yè)項目或創(chuàng)造仿真項目，重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐方式，讓學(xué)生在疫情防控期間不出校門也能憑借“虛擬仿真”場景獲取職業(yè)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

在嚴(yán)峻的就業(yè)背景下，通過信息化課程建設(shè)還可讓學(xué)生模擬仿真創(chuàng)業(yè)過程。運用虛擬技術(shù)資源模擬眾多服務(wù)機構(gòu)和企業(yè)業(yè)務(wù)，使學(xué)生參與同類型企業(yè)競爭，在虛擬空間中體驗企業(yè)全真運營等，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，乃至引導(dǎo)大學(xué)生“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。線上線下，虛實結(jié)合，既加強創(chuàng)業(yè)實踐又可降低現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)投入的風(fēng)險。

四? 主要成效

杭電·上虞e游小鎮(zhèn)實訓(xùn)基地通過3年的建設(shè)期，在政府和企業(yè)的支持下，建立了較為完善的實踐課程體系，形成了“藝工文融合”共享性人才培養(yǎng)模式。不僅解決了杭電人文藝術(shù)與數(shù)字媒體學(xué)院實訓(xùn)難題，實踐教學(xué)創(chuàng)新平臺還吸引了中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等十余所高校共計一千五百余人次參與實訓(xùn)。聘請了來自e游小鎮(zhèn)的十八家企業(yè)近三十余位企業(yè)導(dǎo)師，培育了十余項國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

另外，校、政、企共同探討了藝術(shù)設(shè)計、新媒體傳播中的諸多實際問題，逐步實現(xiàn)了集政府、高校、企業(yè)與社會力量于一體的資源整合與多維度融合。微觀層面實現(xiàn)了企業(yè)崗位能力需求與基地實訓(xùn)課程內(nèi)容的深度融合；中觀層面探索了行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深度融合；宏觀層面響應(yīng)了國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求與人才供給改革的深度融合。

除此之外，在服務(wù)地方企業(yè)方面也作出了一定的貢獻(xiàn)。在e游小鎮(zhèn)舉行“高校人才對接會”，搭建人才對接橋梁。利用高校師資與資源，開展《數(shù)字影視制作全流程解析》等系列學(xué)術(shù)講座活動，增強學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作，達(dá)到互利互贏，共同發(fā)展。所取得的成績于2021年4月被浙江電視臺新聞頻道、中國小康網(wǎng)、華東網(wǎng)等多家媒體以《“杭電”上虞研究院服務(wù)e游小鎮(zhèn) 助推文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)大發(fā)展》進(jìn)行報道；《上虞日報》進(jìn)行了題為《杭電人文藝術(shù)與數(shù)字媒體學(xué)院實訓(xùn)計劃在e游小鎮(zhèn)啟動：產(chǎn)教融合助力實用型數(shù)字化人才培養(yǎng)》專題報道；《科技金融時報》也發(fā)布新聞，稱贊實訓(xùn)教育模式培育了創(chuàng)新人才，促進(jìn)了浙江上虞數(shù)字產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展[11]。

五? 結(jié)束語

“藝工文融合”的實踐教學(xué)改革研究，突破了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)時空限制，改變了過去單一校企合作模式，實現(xiàn)了跨學(xué)校、跨專業(yè)共建共享新格局。有效緩解了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中實踐條件不足、容量不足、企業(yè)導(dǎo)師不足等問題，形成了集戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育和項目孵化于一體的創(chuàng)新平臺[12]。不僅提高實踐教學(xué)質(zhì)量，也推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)圈的建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的跨領(lǐng)域知識融通能力以及設(shè)計應(yīng)用能力，培養(yǎng)了適應(yīng)新時代數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型新文科人才。

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