提升初中物理學(xué)習(xí)方式有效性的實(shí)踐策略

褚宇

【關(guān)鍵詞】初中物理;學(xué)習(xí)方式;有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0075-02

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的認(rèn)知、行為、情感因素以及社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)情況并不理想。學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，認(rèn)為物理課堂枯燥乏味，物理課往往“死氣沉沉”，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

學(xué)生為何會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒？筆者通過(guò)觀察日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在理論與實(shí)踐上存在偏差，我們有必要對(duì)初中生的物理學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查找到問(wèn)題的根源所在，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的真正落地。

筆者以徐州開發(fā)區(qū)中學(xué)為樣本學(xué)校，分別從學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式影響因素以及物理學(xué)習(xí)困難成因四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共設(shè)置了26個(gè)問(wèn)題。隨機(jī)發(fā)放1200份問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率為97.5%，研究數(shù)據(jù)可靠。

1.調(diào)查結(jié)果分析

筆者對(duì)每道題目選項(xiàng)的選擇率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)合教育學(xué)已有的研究成果，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受多方面因素的影響。第一，學(xué)生自身因素。學(xué)生對(duì)于物理的重視程度以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大，對(duì)物理知識(shí)感興趣的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)。 第二，教師的教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、作業(yè)布置形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式造成影響。教學(xué)內(nèi)容比較豐富時(shí)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí);但若在作業(yè)布置形式和教學(xué)手段上較為單一，則不利于學(xué)生向自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三，家長(zhǎng)的教育方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會(huì)受家長(zhǎng)與學(xué)生的交流方式和溝通頻率的影響。經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較好的合作性和探究性。

2.實(shí)踐反思及再認(rèn)識(shí)

筆者分別從微觀和宏觀兩個(gè)維度出發(fā)，反思初中生物理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出多元化的引導(dǎo)對(duì)策，以期提升學(xué)習(xí)方式有效性，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

微觀層面上，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)提出以下三點(diǎn)建議。

第一，采取異質(zhì)分組，深化小組合作學(xué)習(xí)。主要注意以下三個(gè)方面。（1）學(xué)習(xí)合作小組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組織原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”保證了教學(xué)的多邊互助，有助于小組內(nèi)各成員相互討論，促進(jìn)小組成員的個(gè)性化發(fā)展;“組間同質(zhì)”保證小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)效。（2）教師應(yīng)注重問(wèn)題情境的導(dǎo)入，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行以及提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。（3）注重小組合作學(xué)習(xí)的成果展示。盡可能讓每位學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，提高其團(tuán)隊(duì)合作能力，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

第二，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師主要幫助學(xué)生解答疑惑，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“汽化和液化”中“沸騰”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師制作的有關(guān)“沸騰”的課件進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)沸騰現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上教師播放“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”微課視頻，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。隨后篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論和解答，通過(guò)問(wèn)答等方式引導(dǎo)學(xué)生完善答案。

第三，改善物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練，分層布置作業(yè)。有必要對(duì)物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)訓(xùn)練與生活和現(xiàn)代科技的聯(lián)系，注重物理情景的創(chuàng)設(shè)，編寫有利于提高學(xué)生時(shí)間意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的訓(xùn)練內(nèi)容。具體可從以下三個(gè)方面來(lái)改善物理訓(xùn)練：改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練;加強(qiáng)實(shí)踐型訓(xùn)練;與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，分層布置作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第八章“力”之前開展衛(wèi)生大掃除的活動(dòng)，課堂上教師可根據(jù)大掃除中擦黑板、拖地、擺桌椅、抬水等活動(dòng)，設(shè)置與力相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧、描述、思考實(shí)踐活動(dòng)細(xì)節(jié)，順勢(shì)引出力的概念、大小、方向等問(wèn)題。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深對(duì)力的理解。

宏觀層面上，可通過(guò)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系及建設(shè)區(qū)域性微課資源推動(dòng)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

第一，注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系。在新的教育評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建一個(gè)操作性強(qiáng)的多元評(píng)價(jià)體系，教師才能從根本上改變教育觀念，注重學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而改變其教育方式，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)改革理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

第二，建設(shè)區(qū)域性微課資源，用人工智能支持智慧學(xué)習(xí)。在“智能+”教育時(shí)代，微課教學(xué)有效地彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。人工智能與物理教學(xué)的深度融合為提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了諸多便利，將進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)性課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變，助推物理學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

（作者單位：江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)）

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”（DCA190327）子課題的階段性研究成果。