泛在學(xué)習(xí)理念下“做數(shù)學(xué)”教學(xué)例析

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí);“做數(shù)學(xué)”;核心素養(yǎng);學(xué)科育人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）43-0066-02

【作者簡(jiǎn)介】卞煥清，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214400）教師，博士，一級(jí)教師。

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning，U-learning）是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)理念。隨著教育理念的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也得到不斷擴(kuò)充，其核心理念也更迭為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”[1]。而“做數(shù)學(xué)”是主張以“做”為支架，通過(guò)操作體驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式[2]，其情境的真實(shí)性、學(xué)習(xí)的主體性等基本特征正是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的“良藥”，這些特征也是泛在學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程總目標(biāo)在原有“雙基”的基礎(chǔ)上增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。那么如何達(dá)成培養(yǎng)“雙基”的總目標(biāo)？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，充分、自主地探索數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。筆者依據(jù)蘇科版九年級(jí)《義務(wù)教育教科書(shū)（數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)）》中“折紙與特殊角的三角函數(shù)”內(nèi)容，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理念和“做數(shù)學(xué)”教學(xué)主張，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

1.以真實(shí)情境為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的泛在性

【片段1】來(lái)源于生活的折紙?zhí)N含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

問(wèn)題1：同學(xué)們，折紙是我們生活中常見(jiàn)的活動(dòng)，你會(huì)折紙飛機(jī)嗎？折紙飛機(jī)的過(guò)程中又蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

設(shè)計(jì)意圖：“做數(shù)學(xué)”一個(gè)重要特征就是情境的真實(shí)性，真實(shí)的情境能讓學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)思考問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。

2.以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為抓手，體驗(yàn)數(shù)學(xué)生長(zhǎng)的泛在性

【片段2】通過(guò)折正方形紙片，能獲取哪些特殊角？

問(wèn)題2：同學(xué)們，通過(guò)剛剛的分析我們發(fā)現(xiàn)折紙中也蘊(yùn)含了豐富的線段與角的知識(shí)，這也是我們初中階段的重點(diǎn)研究對(duì)象。那么，你能通過(guò)折紙獲得特殊角嗎？

追問(wèn)1：你會(huì)從哪個(gè)特殊角度開(kāi)始折起？

追問(wèn)2：在得到45°角以后，我們還能通過(guò)翻折得到哪些角？

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生梳理研究目標(biāo)、明確研究路徑，大部分學(xué)生會(huì)直接從翻折的角度出發(fā)，由兩角相等獲得45°角（見(jiàn)圖1），即“由角到角”;也有少部分學(xué)生利用直角三角形中銳角三角函數(shù)獲得，即“由邊到角”。在獲得45°角以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考還能利用翻折獲取哪些角度？（見(jiàn)圖2）跳出了“特殊角”的桎梏，提升了思維的延續(xù)性。

3.以資源建設(shè)為依托，延伸數(shù)學(xué)時(shí)空的泛在性

【片段3】如何折30°角？

問(wèn)題3：同學(xué)們，下面我們來(lái)研究如何折30°角，我們可以從哪些角度去思考？

追問(wèn)：你能夠想出幾種折30°角的方法？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考、積累經(jīng)驗(yàn)，也就是說(shuō)課堂教學(xué)不能局限于如何獲取結(jié)論，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得結(jié)論的思維和進(jìn)一步探索的欲望。折30°角是本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是核心問(wèn)題之一。事實(shí)上，30°角的折法遠(yuǎn)不止圖3、圖4、圖5這幾種，發(fā)散性的問(wèn)題讓學(xué)生能夠利用課后時(shí)間思考并動(dòng)手嘗試有多少種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

4.以能力發(fā)展為指向，挖掘數(shù)學(xué)育人的泛在性

【片段4】古今數(shù)學(xué)思維碰撞，彰顯折紙魅力。

問(wèn)題4：通過(guò)折紙，你是否能三等分任意角？這個(gè)問(wèn)題困擾了數(shù)學(xué)家數(shù)千年，是古希臘三大尺規(guī)作圖難題之一，但是折紙就能解決這個(gè)問(wèn)題！

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)史有著豐富多彩的內(nèi)涵、生動(dòng)有趣的故事、穿越時(shí)空的智慧、貼近生活的問(wèn)題等，這些優(yōu)點(diǎn)不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助其形成良好的情感和態(tài)度。古希臘三大尺規(guī)作圖難題能讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)演變的悠久歷史，讓學(xué)生產(chǎn)生探究這兩個(gè)問(wèn)題的欲望。

“折特殊角”教學(xué)活動(dòng)是泛在學(xué)習(xí)視域下“做數(shù)學(xué)”的一次有效嘗試，本節(jié)課依托生活情境，探索如何利用折紙獲得特殊角，并解決一系列問(wèn)題，其價(jià)值建立在豐富的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)之上。筆者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)視域下的“做數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)聯(lián)情境，落實(shí)生活與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合;深度思考，挖掘問(wèn)題本質(zhì)的深刻價(jià)值;高位理解，助力關(guān)鍵能力的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慶龍. 泛在學(xué)習(xí)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（32）：36-37.

[2]董林偉，石樹(shù)偉. 做數(shù)學(xué)：學(xué)科育人方式的實(shí)踐創(chuàng)新[J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)，2021，60（4）：22-24.