從“支配”到“支持”

編者按：基于信息技術(shù)和教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景，尋找適合學(xué)校的課程坐標，江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校恪守“在美的體驗中自主成長”的課程理念，在實施江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“支持初中生泛在學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)研究”的過程中，立足時代特點和學(xué)生主體需要，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和技術(shù)支持，打通正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間的藩籬，建構(gòu)了一種具有泛在性、交互性、情境性等特點的可供學(xué)生自主選擇的課程體系，努力讓“學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在”逐漸成為一種現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí);菁園課程;菁研課程;菁云課程;支持

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）43-0061-03

【作者簡介】費玉新，江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校教育集團（江蘇無錫，214400）黨總支書記、校長，高級教師，江陰市名校長。

課程是國家意志的重要表現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的“支配性權(quán)威”。在傳統(tǒng)課程管理的背景之下，學(xué)校是課程的被動實施者。隨著教育權(quán)力的下放和辦學(xué)多樣化改革的深入，學(xué)校課程建構(gòu)被賦予了新的意義與內(nèi)涵。尤其是信息技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者可以隨時、隨地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)從有限的教學(xué)時空，轉(zhuǎn)向無邊的知識建構(gòu)。為此，江蘇省南菁高級中學(xué)實驗學(xué)校（以下簡稱“南菁實驗學(xué)?！保┥陥蟛⒘㈨椓私K省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“支持初中生泛在學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)研究”，圍繞國家課程設(shè)置，學(xué)校在原有“菁華園”課程體系的基礎(chǔ)上，以學(xué)生生活軌跡為軸、以學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與技術(shù)資源的支持為翼，建構(gòu)了三大課程體系——菁園課程、菁研課程、菁云課程，旨在通過這些課程的實施，支持初中生泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

一、菁園課程：支持初中生泛在學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)

南菁實驗學(xué)校坐落于江陰市城區(qū)中心，亦系南菁書院舊址。學(xué)校借助優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進工程、內(nèi)涵發(fā)展工程等，以《課程化育南菁夢，科組行成中國風(fēng)（2017—2020）》的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃為主線，基于“菁美教育”之哲學(xué)以及學(xué)校既定的課程目標，建構(gòu)了相應(yīng)的“菁華園”課程邏輯與體系（見圖1），實現(xiàn)了創(chuàng)造性實踐和校本化認識的高度統(tǒng)一。

1.以“園”為創(chuàng)意整合課程內(nèi)容

學(xué)校按照多元智能理論，以各學(xué)科課程為基礎(chǔ)，將各類課程整合為六個“園子”，分別為：以培養(yǎng)學(xué)生語言與表達為主要任務(wù)的“語萃園”課程;以培養(yǎng)學(xué)生邏輯與思維為主要任務(wù)的“慧華園”課程;以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與探索精神為主要任務(wù)的“科創(chuàng)園”課程;以運動和健美為主要任務(wù)的“健美園”課程;以藝術(shù)與審美為主體的“藝韻園”課程;以自我與社會為主體的“德馨園”課程。

2.以“館”為平臺促進課程實施

這里的“館”即“場館”，指校內(nèi)的教室、廊道與其他各類場所。場館是課程的載體，是學(xué)習(xí)的場域，是探究的空間。如在“語萃園”課程之“名著閱讀”微課程的實施過程中，我們綜合考慮了“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等場館學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計要素，整體設(shè)計了課程建設(shè)研究中心、閱讀文化長廊、菁園書屋、菁園劇場、學(xué)生閱讀中心、閱讀角等具有南菁書院氣質(zhì)的校園閱讀場館，讓書院文化、園林藝術(shù)和建筑美學(xué)高度融合，讓學(xué)生在精心規(guī)劃與設(shè)計的場館中與同伴形成有效的互動，激發(fā)持久、深度的認知投入，并形成意義建構(gòu)。

二、菁研課程：支持初中生泛在學(xué)習(xí)的研學(xué)課程建構(gòu)

“讀萬卷書，行萬里路”。學(xué)習(xí)在廣闊的天地中，因此，我們開發(fā)了學(xué)生校外研學(xué)的“菁研課程”。學(xué)校結(jié)合初中生特點，根據(jù)顧明遠先生提出的“學(xué)生成長在活動中”的理念，將研學(xué)旅行與品格提升進行有機整合，讓研學(xué)旅行真正成為“行走的課堂”，開發(fā)了“科育匠心”和“文化潤澤”兩類研學(xué)課程。

“科育匠心”研學(xué)課程分為三個層次。第一層次是面向全體學(xué)生的學(xué)?？茖W(xué)類課程，包括物理、化學(xué)、生物等國家課程與基于這些學(xué)科開發(fā)出來的拓展課程和跨學(xué)科課程，以微課程學(xué)習(xí)為實施方式;第二層次是面向科學(xué)愛好者的科學(xué)社團，組建科學(xué)類社團以及與之相應(yīng)的南菁青少年科學(xué)院研究所，以理化生實驗室、創(chuàng)客中心、蔣新松匠心坊等為平臺，以小課題研究的社團學(xué)習(xí)為實施方式;第三層次是面向各社團領(lǐng)軍人物組成的“明日科學(xué)家”團隊，以中科院科學(xué)教育推廣中心為平臺，以參與相關(guān)項目研究為實施方式?！翱朴承摹闭n程采取“雙向聯(lián)動，分層推進”的實施策略。首先引導(dǎo)學(xué)生逐層而上，選拔優(yōu)秀者參加中科院的項目研究，然后回校逐層向下交流、輻射、示范，推廣科育成果，實現(xiàn)資源共享，同時引燃下一層次學(xué)生的熱情和興趣，保持項目的良好運行。

“文化潤澤”研學(xué)課程主要分為三類。一是走進自然之研學(xué)。如走進花園口黃河游覽區(qū)，認識黃河水文特征，感受母親河的魅力;走進泰州興化溱潼濕地，了解濕地的作用。二是走進社會之研學(xué)。我們利用寒暑假組織學(xué)生遠足，如“走進天府之國，感受‘巴適’生活”“走進清華園，胸懷成才夢”等。除此之外，學(xué)校還不定期開展以“江陰名人”為主題的社會調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察。三是走進真理之研學(xué)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生參觀江陰要塞軍事文化遺址、走進江陰博物館和上海自然博物館等科普館，了解并學(xué)習(xí)相關(guān)知識，幫助學(xué)生搞清“為什么”。

菁研課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得立體、靈動，這種基于研學(xué)教育閉環(huán)邏輯落實行前（學(xué)科鏈接、研學(xué)必備等）、行中（研學(xué)手冊、研學(xué)任務(wù)等）、行后（研學(xué)感悟、課題結(jié)題等）的貫通式培養(yǎng)，讓學(xué)生在行走的空間中得以成長，既提升能力，又涵育素養(yǎng)。

三、菁云課程：支持初中生泛在學(xué)習(xí)的線上課程建構(gòu)

為支持初中生的泛在學(xué)習(xí)，突破初中生學(xué)習(xí)時空的限制，提供課程學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)服務(wù)等。我們以創(chuàng)建江蘇省智慧校園示范校為契機，開發(fā)線上課程，依托信息技術(shù)和智能設(shè)備構(gòu)建了“菁云課程”。

1.菁云課程平臺的規(guī)劃與建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的平臺是菁云課程建設(shè)和推廣的基礎(chǔ)。自課題立項以來，學(xué)校開發(fā)和建設(shè)了全新的校園網(wǎng)站，設(shè)計了統(tǒng)一用戶認證、統(tǒng)一管理服務(wù)平臺、統(tǒng)一教學(xué)資源庫、統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析平臺，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子教室、校園云盤、網(wǎng)上選課、在線考試、微課等強大功能，為菁云課程的開發(fā)提供了一個全面展現(xiàn)和實時互動的平臺。我們利用菁云課程平臺，不定期推送課程資源，使學(xué)生可以通過搜索課程名稱、主題、知識點等順利找到自己需要的課程資源;在網(wǎng)頁終端提供知識鏈接、討論框、詞典等工具，方便學(xué)生即時解決問題。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的瀏覽習(xí)慣、瀏覽時長等發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，依托大數(shù)據(jù)中心及時優(yōu)化和豐富學(xué)生所需的課程資源，有針對性地進行教學(xué)評估及教學(xué)改進。

2.菁云課程資源的利用與管理

學(xué)校針對學(xué)生的各種需求，集中優(yōu)秀教師團隊、學(xué)生團隊構(gòu)建不同類別、豐富多樣的微課及空間資源課程群，引導(dǎo)學(xué)生按需選擇，并在教師的指導(dǎo)下利用智能工具按時進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)校匯集優(yōu)秀教師對學(xué)科重難點進行講授，通過騰訊會議、釘釘?shù)冗M行教學(xué)直播或錄播，開放學(xué)習(xí)者討論和師生問答的互動平臺，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校注重收集“一師一優(yōu)課，一課一名師”等優(yōu)質(zhì)課程資源，并上傳至菁云課程平臺，竭力為學(xué)生打造最新、最豐富的菁云精品課程，供學(xué)生課內(nèi)外使用參考。

課程建構(gòu)是一個不斷調(diào)整優(yōu)化的過程，再加上泛在學(xué)習(xí)是無處無時不在的，這決定了對泛在學(xué)習(xí)視域下的課程建構(gòu)的支持也是無法窮盡的。我們通過探索信息技術(shù)等與課程實施相融合的方法策略，努力構(gòu)建了支持初中生泛在學(xué)習(xí)的全時空課程實施方式，一定程度上實現(xiàn)了線上線下互補、校內(nèi)與校外互聯(lián)，讓學(xué)生自主規(guī)劃、自主選擇、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的“學(xué)”更寬廣、更舒展、更自由，為學(xué)生的成長提供了更多的可能性。

*本組文章系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度初中專項重點資助課題“支持初中生泛在學(xué)習(xí)的課程建構(gòu)研究”（E-a/2018/08）的研究成果。