讓“對話”在小學數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的精彩

成其海

摘要：小學的數(shù)學課堂不是一潭死水，而是師生心靈對話的平臺，是互動交流的舞臺，這樣動態(tài)的課堂才能提升教學質(zhì)量。這就使得“對話”的概念被提出，這種“對話”是師生間心靈的對話、生本的對話、生生的對話和人機的對話，也就是讓學生跟老師、教材、同學和現(xiàn)代設(shè)備進行有效對話，為數(shù)學的課堂注入新的活力，讓數(shù)學知識以“對話”的形式進行傳播，點燃學生的熱情，使數(shù)學課堂煥發(fā)精彩，喚醒學生的數(shù)學動力，激發(fā)數(shù)學思維，創(chuàng)設(shè)獨特的“對話”課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;對話教學;策略探究

引言：傳統(tǒng)數(shù)學課堂更多強調(diào)知識的傳授過程，關(guān)注學生的吸收情況，但是卻忽略了學生思維的發(fā)展，不重視學生的情感體驗，使得學生的數(shù)學興趣逐漸降低，課堂教學的氛圍也不容樂觀。在新課改的背景下，小學的數(shù)學課堂應當有更生動的呈現(xiàn)，“對話”應當成為課堂的常態(tài)。面對鮮明個性的學生，數(shù)學教師要創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，給學生更多對話的空間，提高課堂的教學效果，滿足學生的學習需要，讓“對話”充滿數(shù)學課堂，煥發(fā)生命的精彩。

一、師生對話，在引導中激活思維

高效的數(shù)學課堂離不開師生的對話，如果只是教師單方面的獨白，那么課堂的教學過程不是閉環(huán)，只有知識的輸入，缺乏輸出的過程，這樣不完整的課堂模式自然無法保證課堂質(zhì)量。尤其是小學生，他們的年齡本就不大，在課堂中不跟老師進行互動，很容易出現(xiàn)走神或者竊竊私語的情況，這就會導致學生在課堂的知識獲取情況不好，數(shù)學的學習效果不佳。當學生缺乏思考和回答，學生的思維就無法被調(diào)動，阻礙了學生數(shù)學思維的培育。因此，數(shù)學教師要與學生建立關(guān)系，卸下學生的心理枷鎖，讓學生可以在課堂自由暢談，營造和諧氛圍，跟學生進行平等的對話，鼓勵每一個學生表達看法，讓學生成為課堂的參與者，實現(xiàn)以生為本的課堂，提高學生的課堂體驗感，在引導的過程中，充分激活學生思維。

二、生本對話，在教材中探尋知識

學生的知識獲得不僅需要教師的講授，更多的是學生自己跟教材的對話，學生需要在自己的知識基礎(chǔ)上主動構(gòu)建理論體系，特別是對高年級的學生來說，他們更需要發(fā)揮主動性，從各種教材中探索數(shù)學，并補救自己模糊和不理解的知識點，這樣才是有效的學習方式，如果只有教師在身后推著學習，學生們毫無自主意識，那學生的學習效果自然難以提升。比如，在學習五年級上冊《組合圖形的面積》這一課時，讓學生們先來回顧學過哪些圖形的面積計算方法，然后讓學生自己搜索身邊有哪些組合的圖形，可以在生活中尋找例子，然后讓學生們通過自主探索教材，來理解組合圖形的計算方法，教師在引入分割法和添補法，讓學生掌握由未知轉(zhuǎn)換為已知的思想，使不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)換為已知規(guī)則圖形的計算，在這種開放的探索中，學生感受到與教材的對話，從實踐中領(lǐng)悟數(shù)學思維，充分活躍了課堂，成為了課堂的主人翁。

三、生生對話，在合作中共享成果

數(shù)學課堂要鼓勵學生們交流，讓學生們之間進行對話，通過小組合作交流的形式，將一些比較難的數(shù)學問題留給學生，讓學生們自主發(fā)揮，以發(fā)散的思維來研究問題，讓學生們互相分享自己的研究結(jié)果，給其他同學提供新的思路，讓學生從自己的封閉空間向外走出，能夠從互相的分享中有新的收獲，在辯論中獲得成長，體驗思考的樂趣。比如在學習五年級下冊《2、5、3倍數(shù)的特征》時，當教師已經(jīng)帶領(lǐng)學生探討過2和5倍數(shù)的特征時，可以讓學生們小組探討3的倍數(shù)有哪些特征，學生們會仿照之前的方法開始探索，有的學生發(fā)現(xiàn)在個位數(shù)上沒有什么規(guī)律，有的說在十位數(shù)上也沒有發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)個別學生卻發(fā)現(xiàn)各個數(shù)位相加之和也都是3的倍數(shù)，同學們經(jīng)過驗證，都得到相同的結(jié)論，在交流中解決困難，在合作中共享成果，感受數(shù)學的精彩。

四、人機對話，發(fā)揮多媒體的輔助作用

數(shù)學課堂想要更加生動豐富，離不開現(xiàn)代教學設(shè)備的使用，所謂的“人機”對話就是指充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，增加課堂的趣味性，數(shù)學教師可以設(shè)計好的教學課件，在課堂中把握好上課的節(jié)奏，針對性的開展教學，讓難點和重點都以更易理解的形式展現(xiàn)，讓知識和技術(shù)相融合，使學生能夠與設(shè)備產(chǎn)生交流，發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學價值，使課本知識更加豐富，教師也可以搜尋一些拓展資料，在多媒體上進行呈現(xiàn)，讓學生有更多的拓展機會，開發(fā)學生的數(shù)學潛能，給予學生探究數(shù)學的動力，實現(xiàn)課堂教學的目的。

總而言之，小學數(shù)學課堂離不開“對話”，課堂的對話是智慧的展現(xiàn)，能夠讓學生不會“迷路”，引導學生正確思考，鼓勵學生勇敢探索，迸發(fā)出思維的火花，讓學生在交流中獲得新的靈感，在對話中建立知識體系，實現(xiàn)數(shù)學課堂的精彩演繹。

參考文獻：

[1]顏燕玲.基于對話的小學數(shù)學課堂教學研究[D].廈門：集美大學，2017.

[2]黃偉.課堂對話的運作機理：基于話語分析的視角[J].教育研究，2014 （7）.

[3]蘇笑顏.淺談小學數(shù)學”對話教學”的實施策略[J].數(shù)理化學習（教研版） ，2013（12）.

[4]王振俊.讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力——談小學數(shù)學課堂教學有效性的策略[J].新課程學習（中） ，2010（7）：23 -23.