淺析小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合有效策略

曹曉琳

摘要：單元整體教學(xué)能讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具整體性、針對性、綜合性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，不斷激發(fā)兒童的潛力，提升兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效策略

引言：世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體，任何事物都不可能孤立存在。數(shù)學(xué)的基本概念、學(xué)習(xí)方法、基本思想等都是互相聯(lián)系的有機整體。鄭毓信教授說：“基礎(chǔ)知識的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián);基本技能的教學(xué)不應(yīng)求全，而應(yīng)求變?！比欢捎诙喾矫嬖?，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)碎片化的問題在當(dāng)下仍然普遍存在著。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合現(xiàn)狀

通過對深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的整體情況進行研究與分析，隨著教師對深度學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識不斷加深，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)不斷融入到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中，而且也有很多教師進行了優(yōu)化和完善，使小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量和水平與過去相比有了較大進步和提升，但在組織實施的過程中仍然存在諸多問題。

有的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，還沒有完全將深度學(xué)習(xí)思想融入到整體教學(xué)當(dāng)中，在組織實施的過程中還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，最根本的就是不注重以人為本，還沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)入手對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)安排，仍然沒有改變傳統(tǒng)的“知識灌輸”模式，學(xué)生在進行單元整體學(xué)習(xí)的過程中，仍然是“被動接受”，學(xué)生的主觀能動性尚未得到有效發(fā)揮，教師與學(xué)生之間的互動不順暢，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏有效的交流與探究，這必然會制約小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量和水平;有的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，還存在教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問題，比較突出的就是生活化教學(xué)、融合化教學(xué)、互動式教學(xué)、探究式教學(xué)的應(yīng)用相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏探究、互動、整理、綜合、應(yīng)用等全面能力，自主學(xué)習(xí)意識比較薄弱，拓展學(xué)習(xí)也受到了較大的限制，直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)無法實現(xiàn)更大突破;有的教師則不注重構(gòu)建有利于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)載體和平臺，在應(yīng)用信息技術(shù)方面缺乏針對性和特色化，如在設(shè)計多媒體PPT的過程中，不注重“問題導(dǎo)向”，也不注重對整體單位內(nèi)部各知識點的有效融合，而且在應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”方面也沒有進行深入地研究與探索，“問題情境”教學(xué)體系不夠完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然以吸收知識為主，綜合應(yīng)用知識、拓展應(yīng)用知識以及融合應(yīng)用知識的能力尚未得到有效開發(fā)和鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)理念

深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在實施深度學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)輔之以必要的教學(xué)機制，而將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進行有效結(jié)合具有重要價值。對此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于解決深度學(xué)習(xí)下存在的問題，采取更加科學(xué)的措施，大力推動小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)改革和創(chuàng)新，努力使深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方面發(fā)揮積極作用。在具體的實施過程中，教師首先要堅持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上升到戰(zhàn)略層面，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。例如：在開展四年級“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)思考：小數(shù)加減法的內(nèi)容主要包括整數(shù)加小數(shù)、小數(shù)加小數(shù)兩大類，而小數(shù)加小數(shù)又可以分成小數(shù)部分位數(shù)相同的、小數(shù)部分倍數(shù)不同的兩大類。學(xué)生只有對此有所感悟，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”方面才能實施“分化學(xué)習(xí)”，而不只是學(xué)習(xí)概念。

（二）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，要想更好的落實深度學(xué)習(xí)思路，采取科學(xué)的方法，會使小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。對此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于促進深度學(xué)習(xí)，將各種各樣的方法進行融合，同時還要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)不斷豐富和完善教學(xué)方法體系。要將“回顧與整理”作為小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要方法，積極引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，同時還要強化學(xué)生的“質(zhì)疑”意識，學(xué)會提問，學(xué)會解決問題。例如：在開展六年級“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)的過程中，教師可以與學(xué)生共同“回顧”所有的知識點，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行整理，使學(xué)生能夠構(gòu)建“算法聯(lián)系”。促進知識的系統(tǒng)性，不僅要強化學(xué)生的記憶力，也要突出學(xué)生“溫故而知新”能力的培養(yǎng)。總之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效地落實好深度學(xué)習(xí)思想，一定要不斷優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方法，除了運用“回顧與整理”方法之外，也可以將生活化教育思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生“從生活中來、到生活中去”。

（三）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)平臺

作為一種新型學(xué)習(xí)模式，深度學(xué)習(xí)需要切實發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性。對此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的深度學(xué)習(xí)平臺，才能促進小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面實現(xiàn)更大的突破和取得實實在在的成效。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)平臺的過程中，應(yīng)當(dāng)把“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”進行有效結(jié)合，傾力培養(yǎng)學(xué)生“遷移”能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將相關(guān)方法應(yīng)用于與之類似的知識中去。例如：在開展五年級“多邊形的面積”教學(xué)的過程中，教師制作多媒體PPT時可以采取“問題情境”教學(xué)模式，同時還要通過直觀化、演示化的方式組織實施，使學(xué)生能夠?qū)θ绾吻笃叫兴倪呅?、三角形、梯形、組合圖形的面積有更加直觀的理解和認(rèn)識，并重點對組合圖形進行“拆分”，使學(xué)生對此有更深刻地理解和認(rèn)識。此外，也可以將小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建交流、互動平臺和載體。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中展開單元整合教學(xué)，能幫助教師更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)重點，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，使教材能夠發(fā)揮最大的作用，從而幫助學(xué)生更好地開展深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到進一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭立飛.基于單元整合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J].考試周刊，2021（73）：55-57.

[2]肖萍.單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略分析——以人教版二年級下《混合運算》單元為例[J].考試周刊，2021（73）：82-84.

[3]潘偉，侯貴競.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)對策分析[J].新課程，2021（35）：39.