淺談小學(xué)低段聽障學(xué)生數(shù)學(xué)的計算教學(xué)

紀開琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的計算教學(xué)環(huán)節(jié)，對于特殊教育學(xué)校的聽障學(xué)生來說，具有十分顯著的學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)。因為聽障學(xué)生本身存在的學(xué)習(xí)障礙，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的計算教學(xué)環(huán)節(jié)高效率開展，數(shù)學(xué)教師要采取有效措施來幫助學(xué)生提高計算能力。本文將從培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要性展開分析，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教師的具體教學(xué)實踐進行培養(yǎng)聽障學(xué)生計算能力的實踐措施探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);聽障學(xué)生;計算教學(xué);課堂學(xué)習(xí)

特殊教育學(xué)校的聽障學(xué)生群體，在數(shù)學(xué)課堂參與計算學(xué)習(xí)的實踐活動，不僅需要克服自身的聽力障礙，去積極配合數(shù)學(xué)教師的講解指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動，而且，數(shù)學(xué)教師自身的活動設(shè)計，也需要充分尊重學(xué)生的特殊學(xué)情，選擇學(xué)生能夠有效接收的教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算能力的有效培養(yǎng)。因此，小學(xué)低段聽障學(xué)生群體的數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計提出了艱巨的挑戰(zhàn)，需要數(shù)學(xué)教師在實踐當(dāng)中不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)模式，來為學(xué)生創(chuàng)造有效的課堂學(xué)習(xí)活動完成數(shù)學(xué)計算能力的鍛煉和培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生生活技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)聽障學(xué)生群體數(shù)學(xué)計算能力的重要性，最顯著的積極作用體現(xiàn)在有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。因為小學(xué)低段年級所進行的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往是圍繞學(xué)生生活實踐來選擇的授課知識，所以，當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)計算能力時，也是相當(dāng)于培養(yǎng)了特殊學(xué)生群體的生活技能。

（二）有利于鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)低段年級的聽障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實踐活動，數(shù)學(xué)教師采取有效措施來展開計算能力的教學(xué)，幫助學(xué)生能夠在實踐當(dāng)中應(yīng)用計算能力，還有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對聽障學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力較差的學(xué)情基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該重視學(xué)生思維層面的能力培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)聽障學(xué)生計算能力的實踐措施

（一）加強直觀教學(xué)，為學(xué)習(xí)計算作好鋪墊

要提高學(xué)生的計算能力，必須從低年級抓起，而低年級學(xué)生的思維是具體形象思維為主，因此，在教學(xué)加法的初步認識過程中，首先，通過情境圖感受“合并”的含義，把3個紅氣球與1個藍氣球合并在一起的過程，使學(xué)生明確合并的含義;然后讓學(xué)生用點子圖代替氣球演示合并的過程，用集合圈把3個點子和1個點子圈起來，表示把兩部分氣球合并起來，讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說。如畫3個點子說“3個紅氣球”，再畫一個點子，說“1個藍氣球”，畫一個圈把他們?nèi)ζ饋恚罢f把它們合起來”，通過動作演示使學(xué)生進一步“合并”的含義，還便于學(xué)生感受到部分與整體的關(guān)系。

（二）通過多種表征方式之間的互相轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生理解算理。

基于低年級聽障生的認知特點，在十幾減9的教學(xué)中以多種方式幫助學(xué)生理解和掌握“破十法”，具體包括：先課件動態(tài)演示小丑賣氣球的情境圖，引出問題;然后呈現(xiàn)兩種計算方法：一種是“數(shù)數(shù)”，一種是“破十法”。兩種方法都利用直觀方式幫助學(xué)生理解算理，看老師或同學(xué)演示“破十”的過程，自己實踐 ，動手操作“破十”，想“破十”過程，說“破十”的計算方法，填一填等活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較“數(shù)數(shù)”和“破十”兩種方法操作過程，進行“動作或圖形表征”“語言（口語、手語）”和“數(shù)學(xué)符號表征之間的相互轉(zhuǎn)化”，幫助學(xué)生理解算理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力。

（三）運用遷移，理解算理

在教學(xué)中，教師要把新知識和舊知識緊密聯(lián)系起來，找出新舊知識的連接點，促進知識的正遷移，使學(xué)生頭腦里形成新的認知結(jié)構(gòu)，進而理解算理。例如，教學(xué)三位數(shù)乘一位數(shù)（一次進位）的筆算，是十位上“滿幾十進幾”的情況，可以適當(dāng)放手學(xué)生嘗試解決，在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突后，再引導(dǎo)他們寫出完整的分布演算，過程，并通過說一說每一步計算的含義，最后再簡化中間過程，并與教材中呈現(xiàn)的簡化豎式進行對比，明確規(guī)范的豎式書寫方法，如有學(xué)生有困難，也可借助小棒操作幫助學(xué)生理解此題算理，突破“滿幾十進幾”的教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力。

三、重視計算的訓(xùn)練過程

學(xué)習(xí)的目的全在于運用，聽障生對算理的理解，法則的運用，計算的技巧等知識和技能的掌握，都是在練習(xí)中體現(xiàn)出來的，所以，課堂練習(xí)是計算教學(xué)中必不可少的一環(huán)，因此，教師要重視計算的訓(xùn)練過程的教學(xué)。

1、精講多練、練在點上。

精講就是要求教師準(zhǔn)確把握教材和要求，抓住知識結(jié)構(gòu)，在新授內(nèi)容的關(guān)鍵處講深講透，在知識重點、難點上交代清楚，精講與多練是緊密聯(lián)系的，在課堂上，教師只有精講，學(xué)生才有更多時間練習(xí)，教師設(shè)計的練習(xí)要抓住所學(xué)知識的重點、難點，練在點上、練在關(guān)鍵處。例如，在乘法口訣教學(xué)中：首先，應(yīng)抓好一句口訣計算兩道乘法算式的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握用口訣求積的方法;其次，應(yīng)充分利用乘法口訣的編寫規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生熟記口訣，除橫背、豎背、拐彎背等記憶形式外，還可采用背前半句、補后半句、用同一個乘積想出兩句口訣以及對口令、搶卡片、拍手歌等游戲形式來記憶口訣，使學(xué)生對乘法口訣能脫口而出，為提高口算速度和正確率打下堅實的基礎(chǔ)。

2、精講多練、練在巧處。

巧練是訓(xùn)練聽障生計算的技巧，使得計算快捷、簡便，教師設(shè)計的練習(xí)巧妙，既能引起聽障生練習(xí)的興趣，又能發(fā)展思維能力。例如，被減數(shù)中間、末尾有0的連續(xù)退位減法，教學(xué)時可以借助計數(shù)器的直觀演示來幫助學(xué)生理解算理，重點是要讓學(xué)生明晰被減數(shù)中間和末尾的兩個“0”是不同的，中間的“0”有“借”與“被借”兩個過程，而末尾的“0”只有借的過程，因而他們的計算方法是不同的，此部分內(nèi)容學(xué)生計算錯誤率高，需要加強練習(xí)，讓學(xué)生借助計數(shù)器多次演示來理解計算過程，不斷鞏固計算法則，從而在明確算理的基礎(chǔ)上突破難點，掌握算法。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)低段聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)計算教學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要尊重學(xué)生的具體學(xué)情，探究學(xué)生能夠接受的計算學(xué)習(xí)活動，來展開教學(xué)實踐，從而有效幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力，讓聽障學(xué)生群體也能夠在日常生活當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。

參考文獻：

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[2] 劉思霞. 聽障低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效落實途徑[J]. 課程教育研究， 2021（29）：2.