“三全育人”視域下體育德育價值及路徑分析

王衛(wèi)

全員、全過程、全方位的“三全育人”是促進德育實施、落實立德樹人根本教育任務(wù)的有效保障。從“三全育人”視域?qū)徱晫W校體育，發(fā)現(xiàn)其以身體及身體實踐為載體，具備“知行合一”的內(nèi)隱德育價值與健全人格、錘煉意志的外顯德育價值?？赏ㄟ^設(shè)計全景式的學校體育德育環(huán)節(jié)、營造沉浸式的具身德育體驗氛圍和創(chuàng)設(shè)情境以豐富多重角色的參與體驗，實現(xiàn)學校體育的德育價值，有助于落實立德樹人的根本任務(wù)。提出轉(zhuǎn)變體育教師教學觀念，營造德育環(huán)境、提高體育教育中德育教育地位，形成學科合力、加強體育教師德育培訓，提高專業(yè)能力、健全德育教育評價體系，望進一步推進德育教育在體育課中的貫徹落實。

樹人以德育為先，落實立德樹人這一教育事業(yè)的根本任務(wù)，既要優(yōu)化德育課程，還應(yīng)充分挖掘智育、體育、美育、勞動教育及生活中的德育元素，采取多維一體的復合德育策略，整合校內(nèi)外所有育人要素，構(gòu)建全員、全過程和全方位的“三全育人”工作體系，促進學生全面發(fā)展?！暗轮墙约挠隗w，無體是無德智也”。學校體育與德育及學生全面發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是貫徹“三全育人”的重要途徑之一。在當前強調(diào)發(fā)揮“三全育人”作用以促進立德樹人的改革趨向下，挖掘、細化并實現(xiàn)學校體育的德育價值，助力學生的全方位發(fā)展，具有很強的現(xiàn)實意義。因此，本文從“三全育人”視角切入，對學校體育的德育價值進行梳理與整合，并提出可操作的實現(xiàn)路徑，以發(fā)揮學校體育在“三全育人”中的獨特作用。放眼當下體育課開展現(xiàn)狀，體育教育目的有二，一方面增強學生身體鍛煉，強健體魄，一方面培養(yǎng)相關(guān)的體育技能，全面提高學生的綜合素質(zhì)。之所以將德育與體育進行結(jié)合，是希望在體育的過程中，進一步貫徹寓教于樂的教育思想，并將培養(yǎng)堅強意志、良好的協(xié)作能力、優(yōu)秀的人際交往能力等落實到體育教育的現(xiàn)實行動中。

1 “三全育人”視域下學校體育的德育價值解析

1.1 知行合一是學校體育的內(nèi)隱德育價值

從“三全育人”視域來看，在當前我國的學校教育生態(tài)系統(tǒng)中，體育是必不可少的環(huán)節(jié)。一方面“德為根基，體為土壤”，健康的身體乃是展開包括體育和德育在內(nèi)的一切教育活動必不可缺的物質(zhì)條件，另一方面從上述對中國學校德育的歷史梳理中可以發(fā)現(xiàn)，道德、國民公德的養(yǎng)成與展現(xiàn)始終離不開個體的身體實踐與道德知識的互動，個體的知與行乃是“道德認識與道德實踐的高度統(tǒng)一”。同樣，以身體及身體實踐為作用載體的體育，在強健個體體魄的同時也具有很強的教化作用。體育教師盡管有意識實施德育，但是在教學實踐中還未能完全落實。甚至一部分體育教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對德育教育的看法還停留在過去的傳統(tǒng)理念，他們能夠理解體育與智育的關(guān)系，卻有很多不能理解體育與德育的關(guān)系。在德育教學的內(nèi)容上，往往選擇培養(yǎng)學生的集體主義、團結(jié)協(xié)作、勇敢拼搏等精神，對于愛國主義、民族主義、堅強意志力等涉及較少。

1.2 健全人格與錘煉意志是學校體育外顯的德育價值

為了發(fā)揮學校體育“知行合一”這一內(nèi)隱德育價值的獨特作用，不斷挖掘?qū)W校體育所蘊含的外顯德育價值，在經(jīng)歷了多輪改革與發(fā)展之后，當前我國不同學段的體育課程已明確涉及體育道德、體育品格、體育精神等品德維度內(nèi)容，還包括了愛國主義和集體主義精神等政治教育內(nèi)容，心理健康和社會適應(yīng)維度目標與當前我國的德育教學目標有較大的關(guān)聯(lián)度與一致性。

然而，在開展學校體育工作的過程中，仍有不少基層體育教師對學校體育的德育工作目標、內(nèi)容與側(cè)重點不甚明了，難以使其與運動技能學習等任務(wù)達到平衡。在2018年全國教育大會上，習近平總書記的講話為學校體育的育人作用指明了方向與重點，即讓廣大青少年通過體育“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格和錘煉意志”。其中，“享受樂趣”可謂是心理健康維度的目標;“增強體質(zhì)”是體育課程不可推卸的責任，屬身體健康維度目標;健全人格和錘煉意志則屬于品德維度即德育維度的目標，亦可視為學校體育所特有的外顯的德育價值，這四大目標與價值使長久以來存在的學校體育德育內(nèi)容與目標和其他學科重疊或邊界模糊的問題得以解決，進一步明確了學校體育德育的外顯價值。

系統(tǒng)的評級指標是檢驗德育教育質(zhì)量的標尺，沒有健全的評價體系，一切工作和任務(wù)的質(zhì)量好壞無從談起。體育課德育教育評價缺失，體育教師簡單的自我評定缺乏公信力和說服力，監(jiān)管不到位使得部分體育教師幾乎沒有實施德育教育，學校也沒有其他的輔助措施規(guī)范體育教育德育工作，在職稱評定、期末工作總結(jié)和學期工作安排中，均沒有明確指出系統(tǒng)評價德育工作的具體指標，因此，提高星澄小學體育課德育教育的有效性，必須將健全德育教育評價體系納入計劃范圍。

第一，在體育教師的德育教育工作中設(shè)置具體的德育標準依據(jù)，并嚴格按照標準去評價體育教師的德育工作是否合格。體育教師之間可以互評，采用每周或者每月一次的方式來落實。

第二，德育工作不僅僅只是靠體育教師和學生來完成，家長和學校也應(yīng)該積極參與進來，對體育教師的德育工作效果進行評價，根據(jù)學生的行為來評價體育教師德育工作的成效。

第三，體育課堂本身就是開放、自由的，因此在進行德育評價時，設(shè)定的評價方法要盡可能多元化、綜合化，評價的內(nèi)容也要盡可能全面、充實。筆者認為可以借鑒常規(guī)的評價方法來保證德育工作的效度，如：激勵性評價、診斷性評價、過程性評價、自評和他評結(jié)合等。

2 學校體育德育價值的實現(xiàn)路徑

2.1 以全景式的學校體育德育環(huán)節(jié)保障德育效果的實現(xiàn)

學校體育總體以體育課程教學、校內(nèi)課外體育活動競賽和校外拓展交流活動三大環(huán)節(jié)覆蓋學生在校接受教育的全過程。校園體育文化墻及體育類橫幅標語等文化設(shè)施對學生也起著潛移默化的影響。此外，校外的體育拓展交流活動在基礎(chǔ)教育階段以家庭—學校和社區(qū)—學校互動居多，高等教育以社區(qū)—學校、體育專業(yè)機構(gòu)—學校和校際互動為主，也應(yīng)對這類資源進行有效應(yīng)用。故在規(guī)劃學校體育工作時，既要具備“以體育德”的意識，也要將這種意識融入上述學校體育的全環(huán)節(jié)中，對各環(huán)節(jié)進行全景式的把握，在突出運動技能習得和運動參與等主體內(nèi)容之余，要挖掘每一類主體內(nèi)容中可能蘊含的德育元素并進行針對性的教學與活動設(shè)計，還要形成各環(huán)節(jié)之間的貫通與連接，實現(xiàn)系統(tǒng)的聯(lián)動發(fā)展，全方位保障學校體育德育效果的發(fā)揮。2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

在體育課程教學環(huán)節(jié)，主體任務(wù)不能脫離運動技能習得、體適能素質(zhì)發(fā)展和體育基本知識學習這幾大要素，在完成運動技能、運動參與和身體健康維度目標的同時，通過教學設(shè)計將德育中的愛國主義、集體主義的信念與精神滲透于體育課程主體任務(wù)之中，以體育實踐活動培養(yǎng)學生堅強、不怕困難的意志品質(zhì)與自信的心理品質(zhì)。在課外體育活動與競賽環(huán)節(jié)，重點引導學生正確看待勝負，學會與他人進行合作與良性競爭，并在競賽規(guī)則的約束下盡可能發(fā)揮自己的潛能，形成誠信自律、公平正義的道德品質(zhì)。在校園文化建設(shè)中，注意體現(xiàn)體育元素，將體育名言與口號、科學健身常識、體育運動文化背景知識等以櫥窗、橫幅、海報等形式呈現(xiàn)，并充分利用閑置空間對學校邊角進行休閑健身化改造，幫助全校師生形成健康的生活方式與習慣。已有相關(guān)研究表明，通過對這類校園體育物質(zhì)文化物料進行建設(shè)，能有效傳遞價值觀念等文化特質(zhì)，對人起到陶冶情操的作用。此外，為學生體育社團開展活動提供硬件與軟件支持，發(fā)揮同儕示范作用，學生在與老師和同學的互動中養(yǎng)成文明禮貌、相互尊重和遵守規(guī)則的良好品格。而通過組織校內(nèi)外聯(lián)動的親子體育活動、參觀各級體育訓練基地、聆聽專業(yè)體育人士報告等，有助于學生學會尊重家人、感受體育拼搏精神和接受科學健康教育。最后，通過規(guī)范學校教職員工體育活動組織行為，能提升不同育人主體的體育活動實施能力，為全景式學校體育德育作用的發(fā)揮提供人力資源保障。

2.2 以沉浸式的學校體育具身德育體驗氛圍保證德育效果最大化

對全景式的學校體育德育環(huán)節(jié)進行頂層設(shè)計后，還須以學生為感知與實踐主體，營造沉浸式的具身德育體驗氛圍，保證學校體育德育效果的最大化。沉浸理論認為，應(yīng)通過合理設(shè)計，使“挑戰(zhàn)”與“技巧”這兩個因素既相對平衡，又與參與者的能力相匹配，且能給予參與者即時反饋，使參與者能全心投入其所從事的活動或任務(wù)中，享受到“意識與活動的合一”這種愉悅的沉浸感，從而提升任務(wù)表現(xiàn)。這一理論提示，在學校體育每個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施中，欲保證教學目標的順利達成及德育價值的完全滲透與體現(xiàn)，均需考慮到主要參與者——學生的學習興趣與學習能力，既要設(shè)計合理的有梯度的活動目標與任務(wù)，也要匹配相應(yīng)的具有可操作性的學練方式，還要對其身體活動實踐作出即時反饋，以保證在達成教學目標的同時實現(xiàn)學練任務(wù)、方式和方法等元素所承載的德育效果。

以體育活動能錘煉學生意志這一外顯的德育價值為例，以往多認為只要學生能堅持完成考驗體能極限的任務(wù)就能培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)，其實不然。這名學生可能自完成這次任務(wù)后，就對這類需要接近、達到甚至超越自身體能極限的體育活動產(chǎn)生恐懼甚至厭惡心理，更難以談及意志品質(zhì)的培養(yǎng)。倘若將任務(wù)以鼓勵式的方式設(shè)計與呈現(xiàn)，在其每每接近放棄之時能得到老師或同伴的正向鼓勵，讓其感覺自己不是孤獨一人在堅持，明白自己還有很大潛能可激發(fā)，引導其樹立“堅持就是勝利”的堅定信念。而當其堅持完成任務(wù)后能再次得到老師或同伴的肯定與贊揚時，學生可能會親身感受到堅持所帶來的巨大能量和任務(wù)圓滿完成的成就感。僅一次成功不具有顯著的教育成果，應(yīng)通過多次的類似正向反饋穩(wěn)定下來，才可能實現(xiàn)通過體育培養(yǎng)其堅強意志品質(zhì)的德育效果。這在如今很多健身類APP內(nèi)置教練或人工智能的激勵語音提示的設(shè)計中有很好的體現(xiàn)。

同理，在運動技能學練環(huán)節(jié)，既要為不同水平學生匹配不同難度的練習任務(wù)，也要即時給予練習反饋，并在學生達成練習任務(wù)時給予一定的平時分加分或言語激勵等物質(zhì)與精神獎勵，讓學生通過“體驗—成功—自信心增強”的閉環(huán)，從被動練習轉(zhuǎn)向主動練習，從而沉浸于提升動作表現(xiàn)的狀態(tài)之中，進而達成學校體育的技能提升目標與德育目標。在課內(nèi)外游戲與競賽環(huán)節(jié)，通過對分組迎面接力這一項目創(chuàng)設(shè)情境，進行適當改造，便可實現(xiàn)不同的德育效果。給每組學生取隊名或?qū)W生自定隊名并進行競技，能充分激發(fā)學生的團隊合作與競爭意識，比賽結(jié)束后可根據(jù)勝負情況進行相應(yīng)的德育教育，引導學生以積極平和的心態(tài)面對比賽結(jié)果。若將此項目改為“紅軍搶運彈藥”，則可引導學生親身感受戰(zhàn)場上“時間如生命”的道理，體會紅軍行軍打仗的不易，通過簡要的語言總結(jié)對學生進行革命文化教育，并傳承紅色基因。

2.3 以豐富的多重角色參與體驗內(nèi)化學校體育德育價值

學校體育活動具有情境性、角色體驗性與參與性，常需要參與者進行角色互換與體驗，此過程是非常好的德育教育時機。有研究表明，在教育過程中通過有效的角色扮演活動，可使學生通過具身認知明晰角色的內(nèi)涵，鑒別不同角色之間的區(qū)別，更好地處理角色之間的合作與沖突。故可在學校體育活動中通過創(chuàng)設(shè)不同情境，使學生體驗施助者、被助者、教練員、裁判員、運動員、觀眾、活動組織者等多重角色及相應(yīng)角色規(guī)范，以具身認知體會公平、公正、團結(jié)、合作等的真正意義，并通過多次的活動實踐以“知行合一”的形式實現(xiàn)德育價值的內(nèi)化。例如：在校園運動會或文化節(jié)情境下，處于不同角色下的學生，所表現(xiàn)出的德育特質(zhì)是不一樣的，當學生作為運動員參與比賽時，多會希望為班級、為院系爭光;而作為觀眾角色為其加油的同班或同院系同學，較日常生活狀態(tài)而言更易流露出集體榮譽感與團隊精神。在各類學校體育競技比賽中，無論作為運動員還是裁判員，學生均希望在比賽中能得到公正對待或進行公正執(zhí)法，并拒絕賽場上的不文明現(xiàn)象與行為，在比賽進行過程中就能感受到法制和文明的力量，再輔以教師適時合理的引導，這種具身體驗認知的教育效果比日常說教要更直接，也更為有效。而當學生組織體育社團活動時，作為活動組織者或運動技能施教者，更能切身體會合作、團結(jié)、民主等品質(zhì)與價值觀的真切要義。

3 結(jié)語

在“三全育人”教育理念逐漸成為我國學校德育的主要指導思想以及德育越來越注重學生具身認知、體驗與實踐的背景下，學校體育以學生的身體及身體實踐為載體，實現(xiàn)“知行合一”的內(nèi)隱德育價值和健全人格與錘煉意志的外顯德育價值，在“三全育人”中具有其不可或缺的重要作用。在實施“三全育人”過程中，應(yīng)重視學校體育所蘊含的德育價值，通過對學校體育各環(huán)節(jié)進行全景式的設(shè)計、營造沉浸式的體驗氛圍和豐富學生多重角色體驗等，以“知行合一”的形式實現(xiàn)學校體育與德育的協(xié)同發(fā)展，并不斷優(yōu)化，為“三全育人”提供更多的鮮活案例。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校）2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4