小學英語課堂情景教學的思考研究

韋巧巧

摘 要：在小學英語課堂教學過程中，要求教師既要傳授給學生英語知識，還要讓學生在歡快的學習氛圍中提升自身的英語學習技能。情景教學法作為新時代背景下的新型教學方法，受到了師生的一致青睞，情景教學法在實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的方面具有重要作用。情景教學法作為現(xiàn)代化教學方法，能夠有效創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;情景教學法;具體策略

情景教學法更加注重學生的學習主體地位，并強調(diào)在真實有趣的情境中激發(fā)學生的英語學習欲，調(diào)動學生學習積極性，進而讓學生在情景中學習和應用英語知識。情景教學法可以有效拉近學生與英語這門語言知識的距離，是促進學生學習英語的有效教學方法。在小學英語課堂上利用情景教學法展開教學，很好地符合了新課程理念要求，基于此，我們作為教師需要做的就是如何構(gòu)建高效有趣的教學情境，提升課堂教學質(zhì)量。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設身臨其境的教學情景

為了能夠有效幫助學生熟練掌握英語這門語言，作為教師在課堂上既要花費時間講解基礎理論知識，又要關(guān)注和幫助學生積累知識點，并創(chuàng)設各種各樣的教學情景，讓學生可以在情景實踐交流過程中掌握英語知識的運用方式。教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設多媒體教學情景，提升情景教學的真實性和生動性，豐富學生視聽體驗?，F(xiàn)代信息技術(shù)在持續(xù)發(fā)展，而多媒體對圖片、視頻、音頻、動畫的直觀呈現(xiàn)，也能更好地保障情景創(chuàng)設的豐富性、有效性。

例如，在引導學生學習“Colours！”的英語知識時，教師可以先利用多媒體為學生呈現(xiàn)各類顏色的圖片，加深學生記憶，還可以第一時間吸引學生的注意力。然后再結(jié)合多媒體圖片在多媒體教學情景中講解相關(guān)英語詞匯，將各種顏色的圖片與相對應的單詞一起講解，這樣學生就可以迅速地接受和理解所學的知識。隨后教師播放課文錄音，要求學生完成課文信息填空，通過設置問題如“What colour does you like or dislike？”讓學生在學習小組內(nèi)進行對話交流，進而進一步強化對所學單詞的記憶。所以教師在進行情景創(chuàng)設時，可以借助多媒體技術(shù)，通過學生對文本所描述內(nèi)容的直接感知，學生對理論化的內(nèi)容能形成具體化的印象，在這種情境的探索與參與下，對文本涉及的語言知識形成更加深刻的理解。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，縮短學生距離感

英語課堂教學的氛圍是非常重要的，只有活躍的課堂學習氛圍，才能更好地順利開展后續(xù)課堂教學活動。生活化的教學情景和教學素材能夠幫助學生打造熟悉的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習英語知識的積極性。所以在小學英語的課堂教學過程中，生活化情景的出現(xiàn)頻率還是比較高的，也更加符合小學生的興趣特點和學習需求。

例如，在引導學生學習“My family”的英語知識時，教師首先可以基于本單元的教學內(nèi)容和教學目標設計生活情景，我們可以鼓勵學生帶來自己家人的照片，描述他們的特點，為學生營造可以溝通交流的英語口語交際環(huán)境。在學生探討交流的過程中，教師可以觀察和分析學生的具體課堂表現(xiàn)，并有針對性的糾正他們的英語語言表達錯誤，提升學生的英語口語自信。生活情景的構(gòu)建是小學英語教學開展過程中較為常見的教育手段，在課堂教學過程中引入生活片段或者生活素材，有利于縮短學生與所學英語知識之間的距離，還能強化學生對于英語知識的了解和認知，同時以生活為跳板展開教育的方式也可以更好地端正學生的學習態(tài)度，讓學生認識到生活處處有英語發(fā)現(xiàn)生活與英語學習之間的聯(lián)系，提高學生英語學習的主動性和關(guān)注度。

三、設計游戲教學情景，提升學生參與度

游戲化教學是小學英語教學中的常用教學手段，也是小學生極為青睞的一種教學方法，教育游戲引入課堂可以帶給學生趣味性的學習體驗，通過打造愉悅的教學氛圍激發(fā)學生的學習興趣，同時豐富的游戲形式與教學目標密切結(jié)合，突出教學過程娛樂性的同時還能體現(xiàn)教學過程的教育性。因此，小學英語課堂中可以積極引入教育游戲，創(chuàng)設有趣的游戲教學情景。

例如，在引導學生學習“Animals”的英語知識時，教師可以組織學生玩“你比我猜”的游戲，讓學生兩人為一組，一人用肢體比劃“動物單詞”，另一人要說出對應的英語單詞和正確拼寫出來、這樣的猜詞游戲是學生可以共同參與的游戲活動，除了參與表演的學生，教師也可以帶動班級其他學生參與，通過臺下學生當評委，對臺上表演小組進行比分記錄的方式，使班級學生都能有效地參與到該種游戲的氛圍中。為了更好地形成活躍的課堂氛圍，教師也可以組織流動的小組，在參與過程中，通過對單詞進行具體形象化的展示來加深詞匯記憶的印象，也調(diào)動學生的課堂參與積極性。

綜上所述，在小學課堂中情景教學組織方法多種多樣，教師在改進教學手段時要始終把握教學改革的要求，凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。教育工作者也可以在實踐中對創(chuàng)設的方法進行不斷地創(chuàng)新，進而打造出更加有活力的英語課堂，提升學生的英語學習自信。

參考文獻

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