小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略探究

楊星星

摘要：新課程推崇的是全面的教育、全員的教育，對于數(shù)學學科而言，需要確保整個數(shù)學教育流程能夠切實地將新課程數(shù)學教育理念融入進去，繼而架構(gòu)更加理想的數(shù)學教育教學格局。從這個角度來看，作為數(shù)學教育工作者，有必要對小學數(shù)學作業(yè)設計有效性提升的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;優(yōu)化策略

引言

數(shù)學作業(yè)，既是夯實學科基礎(chǔ)的重要手段，亦是培養(yǎng)學生理性思維、鍛煉其解決問題能力的有效渠道。但是一直以來，由于受到“功利性教育理念”的影響，不少一線教師在布置作業(yè)時，常常以無差別化的“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，作業(yè)形式單一、內(nèi)容乏善可陳、缺乏層次感和針對性。這類作業(yè)不僅無法滿足各層次學生的需要，更加重了他們的學業(yè)負擔，繼而在過量、過難的作業(yè)中喪失學科熱情和學習信心。正因如此，隨著“雙減”政策的不斷推進，如何在小學教學中有效優(yōu)化學科作業(yè)質(zhì)量，做到“控量減負、提質(zhì)增效”，幫助學生從機械化、無效化的重復性作業(yè)中擺脫出來，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的研究熱點。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式較為單一、缺乏變化

不少數(shù)學教師，特別是剛從事教學工作的青年教師，在設計作業(yè)時往往以課標為主，甚至照搬照套教材習題、練習冊習題，而未能將教學要點融入作業(yè)，也未能將作業(yè)與學生的發(fā)展特點和學習情況相結(jié)合。這種“循規(guī)蹈矩”的作業(yè)雖然能夠幫助學生輕松完成教材中的基本習題，但不利于鍛煉學生的舉一反三能力。也就是說，作業(yè)設計的個性化、靈活性有待加強。

（二）作業(yè)數(shù)量多、難度大

迫于升學壓力，不少教師在小學數(shù)學教學中引入了題海戰(zhàn)術(shù)，企圖通過大量重復的練習題訓練學生的答題速度，強化學生對知識點的記憶，但這種練習方式往往收效甚微，且易造成學生機械式答題，分析、思考不足，不利于學生的長遠發(fā)展。有些教師還引入遠超課標要求的訓練習題，甚至將初中階段的數(shù)學習題引入小學課堂，挫傷了學生的學習積極性，阻礙了學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）布置分組交互作業(yè)

數(shù)學作業(yè)多數(shù)是以獨自完成的方式來進行的，有時候也可以以分組交互的方式來進行，在這樣的交互活動中，學生數(shù)學作業(yè)參與意識會得到激發(fā)，進入小組共同探討中，由此使作業(yè)質(zhì)量可以不斷提升。比如，在學習數(shù)學因數(shù)和倍數(shù)知識的時候，將全班學生劃分為兩個小組，不同小組設定不同的任務，教師會給出很多數(shù)字，如讓一個小組找出36的因數(shù)，一個小組找出36的倍數(shù)，然后兩個小組分別呈現(xiàn)對應的結(jié)果。兩個小組可以相互指正對方小組是否存在錯誤的情況，然后得出36是哪些數(shù)相乘而得的。依靠這樣的交互，引導學生從不同的角度去審視數(shù)字，在這樣分組交互作業(yè)中學會取長補短，最后結(jié)合學生相互指正、相互探討的情況進行合理的歸結(jié)，由此在數(shù)學作業(yè)開展的過程中，使學生呈現(xiàn)相互學習、相互促進的狀態(tài)。當然，這樣的作業(yè)最好在學校開展，并控制作業(yè)時間，這樣才能切實發(fā)揮分組交互作業(yè)的效能。當然，需要注意的是，交互作業(yè)往往是學生在特定條件下進行的，教師要合理安排，控制好交互作業(yè)的形式和內(nèi)容，確保學生有對應交互的條件，并且可以在實際交互中使作業(yè)的質(zhì)量得到不斷提升。

（二）設定生活化的作業(yè)

數(shù)學來源于生活，與生活之間存在密切的聯(lián)系，因此在實際設計數(shù)學作業(yè)的時候，要懂得堅持生活化的原則，實現(xiàn)數(shù)學與生活的關(guān)聯(lián)，確保數(shù)學作業(yè)展現(xiàn)出生活化的特點。依靠這樣的關(guān)聯(lián)，小學生也可以更好地認識數(shù)學作業(yè)的價值，并且正確理解數(shù)學與生活之間的關(guān)系。比如，在學習三角形知識的時候，教師就可以給學生布置這樣的作業(yè)：要求學生從生活中尋找三角形事物，然后對其結(jié)構(gòu)進行分析，將自己觀察到的現(xiàn)象進行歸結(jié)，然后嘗試用自己的語言對三角形的概念進行界定。如某學生選擇的是交通標識中的三角形，有學生選擇的是七巧板，并且對這些三角形的特點進行歸結(jié)，提出自己的觀點。依靠這樣的探究實踐性作業(yè)，學生可以在學習三角形知識之前就對三角形的特點形成一定的生活體驗，在此基礎(chǔ)上再去開展后續(xù)的教育教學工作，可以更快地進入知識體驗格局，數(shù)學學習質(zhì)量也會不斷提升。在布置生活化作業(yè)的時候，可以積極與家長進行溝通，最好可以讓家長簡單介入其中，讓學生在良好的親子活動中學習數(shù)學知識，鍛煉數(shù)學技能，以使學生有更強的數(shù)學感知，繼而以正確的視角去看待數(shù)學學科的價值。

（三）發(fā)散思維，強調(diào)作業(yè)的開放性

從以往的教學經(jīng)驗來看，很多教師傾向于布置一些形式單調(diào)、解法單一的單向式作業(yè)。這不僅容易讓學生陷入思維定勢與學科知識應用能力不足的困境，還有礙于其發(fā)散思維與多向思考能力的發(fā)展。在小學階段的數(shù)學教學中，為有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可以適當設計一些多向發(fā)散型的開放題，引導學生在一題多解、一題多變和一題多思中，學會抓住數(shù)學本質(zhì)，懂得靈活變通，突破思維慣性，進而形成多維度思考的橫縱聯(lián)想能力，以達到強化發(fā)散思維、拓寬思考廣度、提升解題能力的目的。

（四）深化素養(yǎng)，提高作業(yè)的探究性

探究性作業(yè)是指學生在具有一定探究性的數(shù)學問題的引導下，根據(jù)自身已有的知識儲備及思考模式對知識展開探索，從而深化數(shù)學素養(yǎng)的一類作業(yè)。在以“學生為本位”的“雙減”背景下，為提升學生的學科素養(yǎng)，培養(yǎng)實證精神與理性思維，在日常的作業(yè)設計過程中，教師可以適當設計一些具有“探究性”的作業(yè)，引導小學生充分調(diào)動自身已有的知識經(jīng)驗及思考能力，探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決數(shù)學問題，培養(yǎng)探究素養(yǎng)與實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下，教師在小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中需要樹立正確理念，堅持以學生為本的原則，圍繞學生核心素養(yǎng)培育的訴求，合理地設定分組交互作業(yè)、分層作業(yè)、趣味作業(yè)和生活化作業(yè)，使作業(yè)能夠更好地發(fā)揮知識鞏固、技能進步、素質(zhì)發(fā)展的效能。對于小學數(shù)學教師而言，在此過程中要懂得在作業(yè)設計方面進行更多的投入，樹立正確的作業(yè)設計理念，優(yōu)化作業(yè)設計思路，繼而進入更加理想的數(shù)學作業(yè)教學格局。

參考文獻：

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