高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力影響探析

盧玉娟

摘要：高中班主任是班級的主要管理者，只有明確管理風(fēng)格對班級管理及其凝聚力的影響，優(yōu)化調(diào)整自身的管理風(fēng)格，才能提高班級管理效果，有效滿足學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。每位班主任都有自己的行事風(fēng)格，故而在班級管理工作中會形成自己獨(dú)有的管理風(fēng)格，對班級凝聚力帶來不同的影響，所以需要班主任結(jié)合班級實(shí)際情況來慎重選擇管理風(fēng)格，有效判斷其對班級凝聚力的影響，以此達(dá)到預(yù)想的管理成效。本文從放任型、民主型和專制型的管理風(fēng)格出發(fā)，分析班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力的影響。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管理風(fēng)格;班級凝聚力;影響

在教育體制深化改革的過程中，現(xiàn)代化教育越來越關(guān)注學(xué)生的健康成長，旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供優(yōu)良環(huán)境[1]。對于高中教育管理而言，班級管理水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低在很大程度上取決于班級凝聚力的高低，而班級凝聚力又取決于班主任的管理風(fēng)格，所以需要班主任優(yōu)化管理的理念和方法，慎重選擇管理風(fēng)格，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，確保學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

一、放任型管理風(fēng)格

放任型管理風(fēng)格就是班主任在班級管理工作中采取“不問不管”的方式，對學(xué)生的思想意識、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面沒有采取針對性管理。這樣的管理風(fēng)格是對學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)，雖說當(dāng)前的教育管理體系強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但并不意味著完全放任學(xué)生不管，而是要求班主任正確發(fā)揮自身的管理和引導(dǎo)作用。對于高中階段的學(xué)生而言，其雖然具備一定的自理能力，但處事風(fēng)格與認(rèn)知能力尚不成熟，對部分事情的處理相對幼稚，如若班主任采用放任型管理，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生因缺乏正確引導(dǎo)和教育而產(chǎn)生叛逆心理、我行我素，還會影響班級凝聚力的提高和班級的健康發(fā)展，增加班級管理難度[2]。鑒于此，高中班主任應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握放任型管理風(fēng)格的度，加強(qiáng)對學(xué)生的管理，讓學(xué)生知曉放任的目的在于強(qiáng)化自身的自主管理能力，進(jìn)而在班主任少管的基礎(chǔ)上努力管好自己，養(yǎng)成良好習(xí)慣，認(rèn)真遵守班級紀(jì)律;或者是對班干管理班級進(jìn)行調(diào)控，始終秉持對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，積極關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到班主任對自己的關(guān)愛和信任，從而主動親近班主任，敞開心扉，形成和諧融洽的師生關(guān)系，以便班級管理工作的順利實(shí)施。同時班主任要積極轉(zhuǎn)變以往的工作方式，主動與學(xué)生互動溝通，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來關(guān)注學(xué)生與班級的發(fā)展動向，鼓勵學(xué)生用民主科學(xué)的方法來解決班級問題，促進(jìn)班級凝聚力的提升。

二、民主型管理風(fēng)格

民主型管理風(fēng)格指的是在班級管理過程中，班主任與學(xué)生處于平等的位置，對學(xué)生所提出的意見或意見予以充分尊重，結(jié)合大家的思想和智慧進(jìn)行決策，而不是以自己的想法為中心進(jìn)行判斷。一般來說，民主型管理風(fēng)格與現(xiàn)行的教育體系發(fā)展態(tài)勢相符，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度來開展實(shí)踐活動或教學(xué)活動，對學(xué)生的特點(diǎn)與共性加以充分了解，有利于彰顯學(xué)生的主體地位，形成良好的師生關(guān)系。高中班主任采用民主型管理風(fēng)格時，多是通過共同決議解決的方式來制定班級事務(wù)，這樣能切實(shí)增強(qiáng)師生和生生之間的互動性，促使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可班級管理制度[3]。值得注意的是，該管理風(fēng)格在實(shí)際實(shí)施環(huán)節(jié)經(jīng)常會受諸多因素的影響，如：過度放權(quán)造成制度的建立不完善、過于民主造成學(xué)生忽視管理制度等。為此，高中班主任采用民主型管理風(fēng)格時要具備大局觀，既要引導(dǎo)班級事務(wù)，也要做到適當(dāng)放權(quán)，以便有效發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)作用。比如：在決定班級大事或制定班級制度時，班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，合理選用學(xué)生提出的意見，針對不合理之處給予科學(xué)的建議，讓學(xué)生在思考中形成更加科學(xué)的思維。同時班主任可以通過班內(nèi)管理小組的建立，由其進(jìn)行班級秩序的管理，營造良好的班級環(huán)境，進(jìn)一步增強(qiáng)班級凝聚力?？偠灾裰餍凸芾盹L(fēng)格利大于弊，班主任既要認(rèn)真分析其特點(diǎn)，理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生提出的建議或意見，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，也要避免陷入誤區(qū)，結(jié)合實(shí)際情況來發(fā)揮放任型和專制型管理風(fēng)格的優(yōu)點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)班級的良性發(fā)展。

三、專制型管理風(fēng)格

專制型管理風(fēng)格過分強(qiáng)調(diào)班主任的主觀意識，忽視學(xué)生的意愿或想法，一味用嚴(yán)格的態(tài)度與強(qiáng)硬的制度進(jìn)行班級事務(wù)的管理。通常采用專制型管理風(fēng)格的班主任相對嚴(yán)肅，會嚴(yán)格批評教育學(xué)生犯的小錯誤，容易影響學(xué)生的思維意識，導(dǎo)致學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中害怕出錯、畏手畏腳，繼而形成不良的性格。與此同時，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動探究也逐漸減少，不熱衷于參與班級事務(wù)，造成班級凝聚力的降低?？梢哉f，專制型的管理風(fēng)格雖然能確保教學(xué)效率與管理質(zhì)量，解決管理中出現(xiàn)的問題與矛盾，但也會產(chǎn)生一些隱性矛盾，造成師生不和的現(xiàn)象，增加班級管理難度，無法真正提高班級凝聚力[4]。對此，高中班主任開展班級管理工作時，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用溫和的語言和平和的態(tài)度與學(xué)生探討或交流，不能直接批評教育學(xué)生所犯的錯誤，而是贊揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對其錯誤予以說明，如此才能讓學(xué)生認(rèn)真遵守班級制度;或者是對學(xué)生的表現(xiàn)多加觀察，針對不同的學(xué)生采取不同的管理手段或風(fēng)格，促使學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，更好地強(qiáng)化師生交流。除此之外，班主任要端正自己的心態(tài)，采用少批評、多鼓勵的方式，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并與學(xué)生一同解決遇到的困境或問題，有效推動學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上言之，專制型、放任型和民主型是高中班主任在班級管理中經(jīng)常采用的管理風(fēng)格，各有利弊，需要班主任認(rèn)真分析、正確認(rèn)識這些管理風(fēng)格對班級凝聚力產(chǎn)生的影響。通常班主任采用的管理風(fēng)格不同，帶給班級凝聚力的影響也不同，故而要結(jié)合班級實(shí)際情況來慎重選擇管理風(fēng)格，通過對管理風(fēng)格的不斷完善與靈活變換來提高班級的凝聚力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋星濤.高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力影響的分析[J].魅力中國，2020（8）：122-123.

[2]卿義平.解讀高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力的影響[J].活力，2019（16）：179.

[3]梅曉芹.淺談高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力的影響[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（s1）：13.

[4]聶忠平.高中班主任管理風(fēng)格對班級凝聚力影響措施[J].科普童話·新課堂（下），2021（2）：129.