核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

周易

摘要：閱讀教學(xué)對于小學(xué)學(xué)生來說小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)必經(jīng)之路，承載著學(xué)生對語文的開拓性學(xué)習(xí)。伴隨著核心素養(yǎng)的推廣，在小學(xué)階段越來越多學(xué)生對語文閱讀教學(xué)擁有了更高的追求，教師可以在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造閱讀氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時小學(xué)學(xué)生的閱讀能力也需要經(jīng)歷一個從熟悉到成長的過程，這就要求教師開展專項的教學(xué)活動進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，使閱讀教學(xué)效果更上一層。本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，結(jié)合實際教學(xué)從多個方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀教學(xué)是對小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中會對其自身的語言能力、閱讀能力、文學(xué)賞析等多個方面提出要求，正因如此閱讀教學(xué)開始時對小學(xué)學(xué)生來說并不算一件輕松的事情。教師在閱讀教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)對于學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的賞析，使小學(xué)學(xué)生的閱讀范疇脫離表面的理解，提升學(xué)生在閱讀中的實際感受。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特征，針對性的引導(dǎo)學(xué)生按照語文閱讀教學(xué)需求去進(jìn)行閱讀實踐。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀體驗

小學(xué)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式是帶有模仿性質(zhì)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式是容易受到周邊環(huán)境影響的。因而教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)教學(xué)情境，去影響學(xué)生的閱讀行為是值得肯定的。同時為了保障閱讀教學(xué)的實際效果與實用價值，也為照顧學(xué)生的閱讀體驗，語文教學(xué)可以從學(xué)生閱讀興趣的角度出發(fā)。小學(xué)教師一方面要意識到核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，一方面在構(gòu)建閱讀教學(xué)情境的過程中，相較于現(xiàn)實而言考慮到小學(xué)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的特點，應(yīng)注重從貼近學(xué)生生活場景的方向出發(fā)圍繞教學(xué)情境與閱讀體驗進(jìn)行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。

例如，小學(xué)三年級在開語文閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)時，在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師們能夠看到閱讀教學(xué)和一般的課堂教育在教學(xué)方式中存在著明顯的不同。特別是表現(xiàn)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，在此基礎(chǔ)上會進(jìn)行一步體現(xiàn)在具體的設(shè)計應(yīng)用過程中。比如，教師對教學(xué)情境的構(gòu)建，結(jié)合核心素養(yǎng)會更加著重于學(xué)生的實際閱讀體驗，教師只是將學(xué)生引入到教學(xué)情境中來，在閱讀情境中使學(xué)生可以通過實際的閱讀體驗來得到提升。同樣，教師在教學(xué)組織方式上也更傾向于閱讀活動、小組合作等方式，會將閱讀教學(xué)的落腳點放在學(xué)生的閱讀體驗上，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)情境的一部分，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動往往受制于學(xué)生自身語文閱讀能力的限制，為了落實核心素養(yǎng)對學(xué)生綜合發(fā)展的重視，加之閱讀教學(xué)本身又注重學(xué)生在閱讀過程中得到提升，教師可以對閱讀活動方式進(jìn)行設(shè)計。在實際活動中使學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉，開展針對性的閱讀內(nèi)容進(jìn)行賞析，進(jìn)而使語文的閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，去培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀的實踐中進(jìn)行成長，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)三年級在開展“富饒的西沙群島”相關(guān)的閱讀教學(xué)時，閱讀教學(xué)需要去引導(dǎo)學(xué)生對西沙群島的秀麗風(fēng)光進(jìn)行認(rèn)識，結(jié)合核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行解析，使學(xué)生對作者在文中對祖國河山的熱愛之情進(jìn)行賞析?？紤]到課文內(nèi)容本身具有的現(xiàn)實意義，可以設(shè)計關(guān)于我國山水名勝的內(nèi)容的閱讀活動，教師還可以進(jìn)一步組織閱讀內(nèi)容的賞析活動。比如采用短篇的形式收集學(xué)生的讀后感，邀請表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。教師在根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗進(jìn)行點評結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的精彩之處。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，重視長期培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下為了語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，從長期培養(yǎng)方面入手也是語文教學(xué)的重要構(gòu)成。在日常學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生閱讀效果的因素除了參加的閱讀活動外，學(xué)生對閱讀效果的養(yǎng)成也尤為重要。在閱讀過程中缺乏良好習(xí)慣的支撐，其就難以在閱讀過程中收獲理想效果，在閱讀中也不能很好地把握閱讀內(nèi)容傳達(dá)的意思。故為了閱讀教學(xué)實現(xiàn)良好的長期效果，教師需要將學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)重視起來，從具體的習(xí)慣入手培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。

例如，小學(xué)三年級在開語文閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)時，為了養(yǎng)成學(xué)生正確閱讀習(xí)慣，教師就能從讀后感寫作、閱讀方法、閱讀筆記等多個方面進(jìn)行分析。比如在讀后感寫作方面，為了確保學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，發(fā)掘自身在閱讀過程中的體會;其中，針對于閱讀方法是指學(xué)生在閱讀中認(rèn)識作者表達(dá)意思的方法，能夠更好的把握住閱讀內(nèi)容的核心思想;其中的閱讀筆記是指在閱讀過程中，養(yǎng)成對精彩部分進(jìn)行筆記的習(xí)慣，以幫助學(xué)生找到閱讀重點。

綜上所述，對核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行研究，是語文教學(xué)的重要途徑。為了做好閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，教師需要對自己的閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生閱讀體驗進(jìn)行分析。在定位了相應(yīng)的閱讀活動之后，教師就可以結(jié)合進(jìn)行實際對閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整。

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