借“圖”發(fā)揮 助力閱讀

穆春燕

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依靠形象思維解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并沒(méi)有改變：對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)習(xí)能力有待開(kāi)發(fā)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，看見(jiàn)具體的對(duì)象，其才能掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文技能，能幫助學(xué)生在直觀觀察教學(xué)素材的同時(shí)形成語(yǔ)文思維。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，探究如何借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的具體化、可視化教學(xué)，在幫助學(xué)生掌握有關(guān)于語(yǔ)文、閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維、文化學(xué)習(xí)技能進(jìn)行鍛煉，從而提出了更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)模式。配合思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能將語(yǔ)文文本中涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、文化素材提取出來(lái)， 對(duì)學(xué)生發(fā)起指導(dǎo)教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生閱讀能力、文化學(xué)習(xí)能力的綜合訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）直觀化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖以“圖示”的方式幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)對(duì)文章核心觀點(diǎn)、表達(dá)特點(diǎn)等關(guān)鍵因素的綜合整理，能將語(yǔ)文知識(shí)以特定的思維流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生重新掌握文章的基本結(jié)構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重視教師的講讀，學(xué)生要跟隨教師的思維不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的干預(yù)較為明顯，一旦脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生便不能主導(dǎo)掌握語(yǔ)文知識(shí)。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)則改變了這一現(xiàn)狀：通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師能對(duì)閱讀材料中的故事情節(jié)、人物形象等關(guān)鍵信息進(jìn)行整理，選擇學(xué)生能接受的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，則通過(guò)思維導(dǎo)圖將材料轉(zhuǎn)化為“發(fā)生了什么事”“有哪些人物參與”“你獲得了怎樣的感悟”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考;學(xué)生想要獨(dú)立閱讀，則可以布置不同的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生“搜集信息”“整理知識(shí)點(diǎn)”“分享語(yǔ)文知識(shí)”，借此完成閱讀任務(wù)。關(guān)注點(diǎn)不同，思維導(dǎo)圖所發(fā)揮出來(lái)的作用也不同，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，這樣的教學(xué)模式能進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）創(chuàng)新式教學(xué)，滿足育人要求

閱讀教學(xué)活動(dòng)不能只以閱讀指導(dǎo)為核心，在嘗試提高學(xué)生的閱讀技能、優(yōu)化閱讀教學(xué)流程的過(guò)程中，更要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練，構(gòu)建閱讀指導(dǎo)的教學(xué)新模式， 提高小學(xué)生的閱讀水平，在全新的育人要求下，閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要在閱讀課堂上發(fā)揮作用，更要體現(xiàn)提高學(xué)生文化修養(yǎng)、幫助學(xué)生形成文化意識(shí)的基本價(jià)值，從多個(gè)角度落實(shí)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教育。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以設(shè)計(jì)由淺入深的教學(xué)目標(biāo)，在給出直觀的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行訓(xùn)練。給出文本素材后，教師可對(duì)文本進(jìn)行整理，在講解后向?qū)W生布置任務(wù)：除基本的閱讀任務(wù)之外，更要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、文化意識(shí)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練，以此提高小學(xué)生的閱讀水平。在思維導(dǎo)圖中，教師可以根據(jù)任務(wù)的難度重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從基礎(chǔ)的閱讀指導(dǎo)入手，布置探究、互動(dòng)等任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，使其形成文化觀念，通過(guò)思維導(dǎo)圖，逐步提高小學(xué)生的閱讀技能與文化修養(yǎng)。

（三）關(guān)聯(lián)式教學(xué)，整合語(yǔ)文知識(shí)

思維導(dǎo)圖不僅能幫助小學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，在整合不同知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“有效延伸”：將不同板塊的語(yǔ)文知識(shí)整合起來(lái)，在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式按照課文對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，將語(yǔ)文教學(xué)分為相互獨(dú)立的板塊，雖然對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程提出了要求，但并沒(méi)有給出可行的、訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法。借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行整合：教師通過(guò)關(guān)聯(lián)式教學(xué)將語(yǔ)文知識(shí)拆分為不同的板塊，在幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。配合思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對(duì)不同板塊的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求進(jìn)行歸納總結(jié)，從而逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的“相似性”特點(diǎn)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式打破了單元與單元之間的隔閡，為學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更多的可用條件。教師可借助思維導(dǎo)圖整合語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)起關(guān)聯(lián)式教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖分析故事，形成閱讀興趣

形象思維支配著小學(xué)生的閱讀活動(dòng)：在閱讀文本的過(guò)程中，其依靠自己“看見(jiàn)的東西”規(guī)劃后續(xù)的閱讀：看見(jiàn)了文字知識(shí)，就會(huì)進(jìn)行文字的閱讀、學(xué)習(xí)，看見(jiàn)了有趣的句子，就會(huì)嘗試培養(yǎng)自身的語(yǔ)文情感。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生是否愿意參與閱讀，有關(guān)問(wèn)題要依賴(lài)“看見(jiàn)了什么”這一問(wèn)題進(jìn)行解答。配合思維導(dǎo)圖分析故事的過(guò)程中，教師要嘗試構(gòu)建閱讀、教學(xué)、指導(dǎo)的新模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析文章，讓學(xué)生逐步閱讀、歸納文本。以部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，為了讓小學(xué)生“看見(jiàn)”語(yǔ)文知識(shí)，教師可嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)：圍繞“繁衍”這一關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，給出關(guān)鍵信息，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)：動(dòng)物具有行動(dòng)能力，在長(zhǎng)大之后就會(huì)離開(kāi)媽媽?zhuān)敲礇](méi)有腳的植物是如何離開(kāi)自己的母親的？給出豌豆、蒼耳、蒲公英等對(duì)象，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是新的，閱讀要求也是新的，其只需要在閱讀文本的過(guò)程中，回答相關(guān)問(wèn)題即可。在閱讀時(shí)，小學(xué)生將所獲取到的信息填入道思維導(dǎo)圖中，回答思維導(dǎo)圖中提出的問(wèn)題：蒼耳可以纏繞在動(dòng)物的皮毛上，蒲公英會(huì)飛，豆莢會(huì)炸開(kāi)然后送走自己的孩子。教師可提出新的問(wèn)題：除了這些植物之外，你還見(jiàn)過(guò)哪些植物的繁衍方式？繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充課堂素材。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師沒(méi)有過(guò)度干預(yù)學(xué)生，但小學(xué)生確實(shí)以濃厚的熱情參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖整理問(wèn)題，加快教學(xué)進(jìn)度

在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生的靈感稍縱即逝。要讓小學(xué)生全身心參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文技能，教師就要直接給出閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵元素，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文思維。對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要素材，積累語(yǔ)文知識(shí)，解決語(yǔ)文問(wèn)題，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要配合思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)問(wèn)題，在對(duì)小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)完善思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，部編版三年級(jí)上冊(cè)教材《帶刺的朋友》的有關(guān)教學(xué)，可通過(guò)思維導(dǎo)圖向小學(xué)生提出問(wèn)題，幫助小學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)。《帶刺的朋友》篇幅較長(zhǎng)，閱讀難度較大，學(xué)生很難把握文本的學(xué)習(xí)要求。教師可利用思維導(dǎo)圖將《帶刺的朋友》分為多個(gè)部分：初始階段的閱讀活動(dòng)中，要求學(xué)生整理語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)生字詞知識(shí)進(jìn)行歸納;第二遍的閱讀中，對(duì)文章中出現(xiàn)的主要形象、角色的特點(diǎn)進(jìn)行分析，解決“講了一個(gè)什么故事”的問(wèn)題，獨(dú)立梳理文章脈絡(luò);第三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中記錄下自己的感悟，與教師、其他學(xué)生進(jìn)行分享。在分析《帶刺的朋友》的主要故事情節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：記錄了“我”與刺猬的故事，告訴我們，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，與自然生靈和諧相處。圍繞著教師給出的框架，可要求學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)、尚未解決的問(wèn)題在思維導(dǎo)圖中記錄下來(lái)，與其他學(xué)生進(jìn)行探討。每一個(gè)學(xué)生都自由交流、表達(dá)，思維導(dǎo)圖下的語(yǔ)文教學(xué)將以更為生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（三）思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)思維，提高思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種思維啟發(fā)工具，其將教學(xué)中的細(xì)節(jié)整理出來(lái)，進(jìn)而幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅要考慮借助思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀，更要嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)小學(xué)生的思維意識(shí)，讓小學(xué)生看見(jiàn)不一樣的語(yǔ)文知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)生的文化思維與探究熱情，要從當(dāng)前的文本素材入手，將教學(xué)延伸到其他素材中，幫助小學(xué)生在閱讀的同時(shí)了解文化資源，提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)為例，在學(xué)生的視角中，古詩(shī)詞是單調(diào)的，其無(wú)法感受到古詩(shī)詞作品中所包含的文化魅力。教師可借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行探究，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引入更多的語(yǔ)文資源，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。以古詩(shī)詞《芙蓉樓送辛漸》的學(xué)習(xí)為例，在借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)《芙蓉樓送辛漸》的情感進(jìn)行分析，并導(dǎo)入其他有關(guān)于“送別”的古詩(shī)詞，結(jié)合對(duì)表達(dá)手法、情感等內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)?！盾饺貥撬托翝u》 展現(xiàn)了作者的忠貞之志：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺，是對(duì)自己美好祝愿的傳達(dá)，也是對(duì)個(gè)人志向的隱喻。而在《別董大》中，一句“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”則表達(dá)了對(duì)對(duì)方的夸贊，整體情感如同好朋友在互相調(diào)侃一般：您有什么好怕的呢？還有誰(shuí)不認(rèn)識(shí)您呢？生活化的表達(dá)拉近了二人之間的距離。李白的《贈(zèng)汪倫》、杜甫的《贈(zèng)李白》，以“贈(zèng)”的方式傳達(dá)了對(duì)友人的祝福。配合思維導(dǎo)圖引入更多的課外資源，對(duì)古詩(shī)詞的情感、表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行分析，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，形成文化探究興趣。

（四）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)探究，挖掘語(yǔ)文知識(shí)

閱讀教學(xué)活動(dòng)不能只圍繞著教材展開(kāi)，更要幫助學(xué)生解讀教材中的情感、文化，促使學(xué)生形成深入探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，在思維導(dǎo)圖的推動(dòng)下設(shè)計(jì)全新的探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘語(yǔ)文知識(shí)，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可設(shè)計(jì)更為清晰的探究流程，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文思維，幫助學(xué)生整理語(yǔ)文知識(shí)。以部編版五年級(jí)下冊(cè)教材《田忌賽馬》的教學(xué)為例，配合思維導(dǎo)圖，教師可要求小學(xué)生開(kāi)展深入探究活動(dòng)，站在文化、歷史的角度上審視語(yǔ)文作品，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“作業(yè)”，要求學(xué)生在課后完成。在思維導(dǎo)圖中，不僅要設(shè)計(jì)“講述了什么故事”這一板塊，更要對(duì)思維導(dǎo)圖中涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。《田忌賽馬》的故事中包含古代的用兵之道，“以己之長(zhǎng)，攻彼之短”，通過(guò)戰(zhàn)術(shù)上的重新配置取得最佳的作戰(zhàn)效果，在《孫子兵法》中，類(lèi)似的故事也有出現(xiàn)，在探究文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將與“兵法”有關(guān)的知識(shí)記錄在思維導(dǎo)圖上。一些學(xué)生則會(huì)從人物形象上入手，對(duì)“田忌”這個(gè)人物展開(kāi)探究：此人在歷史上寂寂無(wú)聞，但正是他發(fā)現(xiàn)了孫臏的軍事才能，讓孫臏自此名聲大噪。配合思維導(dǎo)圖，學(xué)生從自己感興趣的角度入手分析文本，對(duì)故事的解讀也更為透徹。

（五）思維導(dǎo)圖積累經(jīng)驗(yàn)，記錄學(xué)習(xí)成果

思維導(dǎo)圖不僅能在課堂的教學(xué)中發(fā)揮作用，在課后的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，其也能展現(xiàn)全面育人的重要作用：學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，對(duì)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)、教學(xué)要求進(jìn)行歸納整理，從而獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)一些難度較高、教學(xué)要求較為復(fù)雜的教學(xué)板塊，也可以借助已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖重新梳理語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路，保障語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量。教師要抓住思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，利用思維導(dǎo)圖歸納并整理語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，記錄學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生在每一堂課上都取得進(jìn)步。以部編版六年級(jí)下冊(cè)教材《窮人》的教學(xué)為例，教師圍繞著“我所學(xué)到的”這一話題組織教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖剖析文本結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，教師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，而是要求小學(xué)生主動(dòng)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法的分析掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而對(duì)教師的任務(wù)作出回答：《窮人》通過(guò)設(shè)計(jì)矛盾、懸念兩種方式引出下文：妻子收留了孤兒內(nèi)心坍塌不安，對(duì)這個(gè)貧窮的家來(lái)說(shuō)這是一種負(fù)擔(dān)，丈夫一定不會(huì)同意，借此引出后面的故事，推動(dòng)故事情節(jié);而窮人的丈夫則更愿意給予這些可憐的孩子關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他們順利長(zhǎng)大。對(duì)情感、創(chuàng)作技巧進(jìn)行分析后，要深入體驗(yàn)作者的創(chuàng)作目的：借由《窮人》這個(gè)故事，作者想要表達(dá)什么？引出對(duì)情感、同情等話題的探討，結(jié)合作品的誕生環(huán)境進(jìn)行分析。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師只負(fù)責(zé)提出任務(wù)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探究，教學(xué)才更有意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著幫助學(xué)生鍛煉學(xué)生思維、重新梳理學(xué)習(xí)思路的重要功能。要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就要在閱讀、思考、積累等環(huán)節(jié)下功夫，利用思維導(dǎo)圖拓展課堂，在幫助學(xué)生整理語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)文技能，鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。以思維導(dǎo)圖為載體開(kāi)展互動(dòng)、挖掘語(yǔ)文知識(shí)，將為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新機(jī)會(huì)，也將助力學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。

（左毓紅）