用生活澆灌語文之樹

張彬

語文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，具有很強的社會性和實踐性。在小學(xué)語文教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高課堂教學(xué)效率，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也有很大的幫助。隨著新課程改革的深入實施，小學(xué)語文教學(xué)生活化越來越受到廣大教師的關(guān)注，語文教學(xué)生活化是新課程標準和素質(zhì)教育的必然要求。本文主要從識字教學(xué)生活化和語文教學(xué)生活化兩個方面進行探討。

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本?！闭Z文學(xué)科是一門母語課程，因此它與我們生活的聯(lián)系可以說是無處不在、無時不有。從知識的角度來說，小學(xué)語文知識也是基本上來源生活，這為開展語文教學(xué)生活化的開展提供了便利條件。生活化的教學(xué)方式，是指以現(xiàn)實生活作為教學(xué)的背景和出發(fā)點，將小學(xué)生從單一、枯燥的課本學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生在生活中或者生活化的情境中開展語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身去體驗相關(guān)的語文知識的生成過程，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握語文的學(xué)習(xí)方法，從而在收獲知識、提升能力的過程中也獲得語文素養(yǎng)的提高。

小學(xué)語文新課程標準也明確指出：語文課程應(yīng)該是開放創(chuàng)新并富有活力的，要根據(jù)現(xiàn)實生活的變化和學(xué)生的發(fā)展，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，營造生活化的教學(xué)情境，開展生活化的語文教學(xué)，讓語文教學(xué)充滿時代的氣息與活力。

一、小學(xué)語文教學(xué)生活化存在的問題分析

（一）受制于教材的現(xiàn)象依然明顯

雖然從新課程改革的角度來說，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)要落實新課改的新理念，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法開展小學(xué)語文教學(xué)，要靈活地應(yīng)用教材而不是局限于教材，用教材教而不是刻板地教授教材。在此背景下，很多教師意識到要把生活化的教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)中，但是因為習(xí)慣使用教材開展語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，雖然也與生活密切聯(lián)系，但是在教學(xué)中往往是不自覺地就又回到了教材，還是按照傳統(tǒng)的方式在展開教學(xué)，學(xué)生依然是以分析教材文本內(nèi)容為中心，或者是對教材內(nèi)容的死記硬背，這會使生活化教學(xué)脫離生活，很難使生活與語文學(xué)習(xí)有效結(jié)合，學(xué)生感受到的依然是對教材內(nèi)容的大量學(xué)習(xí)，這會使生活化教學(xué)的效果大打折扣。

（二）形式主義問題較為明顯

在小學(xué)語文中開展生活化教學(xué)，符合小學(xué)生的認知原理，所以在小學(xué)語文教學(xué)中大受歡迎。但是從實際應(yīng)用來看，部分小學(xué)教師對小學(xué)語文生活化教學(xué)缺乏本質(zhì)的認識，生活化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的生活積累和認知能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容置身于現(xiàn)實生活的背景中，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計生活化教學(xué)，在此過程中激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)和生活主體參與學(xué)習(xí)的強烈愿望，使學(xué)生在體驗中收獲知識、掌握方法、提升認識，真正發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。同時在小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生傳授的內(nèi)容比較單一，通常學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的知識只應(yīng)用在小學(xué)語文課程上，卻很少應(yīng)用到學(xué)生的課余時間和生活中。一部分教師認為語文教育工作只是一個教學(xué)任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容生活化也僅僅局限于教學(xué)課堂上。為學(xué)生傳授的教學(xué)內(nèi)容缺少了系統(tǒng)的連貫內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容拓展不足，學(xué)生只學(xué)習(xí)到了課本知識，無法真正利用到生活實踐中，影響了學(xué)習(xí)效果。開展生活化教學(xué)需要構(gòu)建開放性的小學(xué)語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但是一些教師只是在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，并沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，教學(xué)過程中還是以教師講授為主，學(xué)生還是在被動地參與，其實踐性和發(fā)展性并未真正地展現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致在小學(xué)語文教學(xué)中開展的生活化教學(xué)就是一種形式，缺乏其實效性。

（三）難以掌控生活化教學(xué)的“度”

俗話說“過猶不及”，在教學(xué)中也是如此。部分教師知道在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)要重視教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，同時也要發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的作用，所以出現(xiàn)了對生活化教學(xué)的“度”掌控不好的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，課堂過于開放，導(dǎo)致太多的非語文內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，這會使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點，進而影響教學(xué)效率;其二，學(xué)生過于活躍，缺乏引導(dǎo)性，教師的主導(dǎo)作用沒有真正發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只是“熱鬧”，但是學(xué)習(xí)實效不足。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的策略

在小學(xué)語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)，其目的是使語文教學(xué)更加契合學(xué)生的實際需求，更有效地調(diào)動學(xué)生在語文教學(xué)中的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷提升語文教學(xué)的實效，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中實施生活化教學(xué)，不僅要重視策略，也要與語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，扎實地推進小學(xué)語文教學(xué)的生活化。

（一）識字教學(xué)生活化

在語文學(xué)習(xí)中，對漢字的識字、寫字練習(xí)一直貫穿于整個語文學(xué)習(xí)過程，而識字是寫字的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，因為“基礎(chǔ)不牢地動山搖”，識字之間決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。從另一個角度來說，識字也是小學(xué)生進行獨立語文與寫作的前提條件，所以對識字教學(xué)一定要重視。但是在識字的過程也相對單調(diào)，容易使小學(xué)生產(chǎn)生枯燥感進而影響教學(xué)效果，而識字教學(xué)生活化能讓學(xué)生自主、愉快、有效地認識生字，使識字教學(xué)充滿活力與趣味。

1.貼近實際，讓識字生活化。要使識字教學(xué)生活化，教師就要結(jié)合小學(xué)生的經(jīng)驗或者生活中的積累，把生活中學(xué)生熟悉的事物與識字聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解的同時也能深化學(xué)生的認識。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、水、火”這四個基礎(chǔ)生字時，教師可以從象形文字演進的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來先畫這些字的圖形，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生識字，這樣學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷很快就能夠把字音、字形掌握，同時也很快了解了字義，一舉多得。

2.巧設(shè)活動，激發(fā)識字興趣。興趣是最好的老師，也是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性最有效的途徑之一。根據(jù)小學(xué)生的身心特點，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏持久的耐性和穩(wěn)定性，容易受興趣的影響。對此，教師可以生活化的一些活動，來激發(fā)學(xué)生識字興趣。例如，根據(jù)教學(xué)需求在班里進行“識字擂臺賽”，鼓勵學(xué)生在家里搜集帶有字的紙盒等帶到班里，看看誰認識的字最多，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力，這對小學(xué)生生活能力的提升也有一定幫助。還可以在班級內(nèi)開展“猜猜哪個字”“猜字謎”等生活化的活動，在增加學(xué)生識字積累的同時，也使學(xué)生清楚識字的重要性，為以后生活和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.開拓路徑，鼓勵學(xué)生在生活中識字。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對小學(xué)生識字來說，識字的途徑不能局限于課本，教師要改變思維方式，開拓路徑，豐富學(xué)生識字的來源，鼓勵學(xué)生在生活中識字。在學(xué)校里，可以通過了解同學(xué)的姓名來進行識字，還可以通過學(xué)校的標語、展示牌、光榮榜等進行日常識字的積累。在校外，鼓勵學(xué)生也要做識字的有心人，每天上下學(xué)道路兩邊的商鋪名稱、各種廣告牌;超市里琳瑯滿目的商品名稱都可以成為識字的素材;每天看電視時電視上呈現(xiàn)的字幕、對話等也可以引導(dǎo)學(xué)生識字。教師也要告訴學(xué)生識字的重要性，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生重視生活中識字。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《自選商場》一課后，教師可以順勢鼓勵學(xué)生有時間跟隨家長嘗試到商場中識字。此外每周一筆者都開展“我是識字小能手”活動，讓學(xué)生匯報上一周自己在校內(nèi)外認識的漢字（不包括課本中所認識的字）。實踐證明，生活就是學(xué)生識字積累的重要來源，能充分延伸課堂教學(xué)。

（二）語文教學(xué)生活化

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文也是學(xué)生必備的一項技能。語文不僅能豐富學(xué)生的字詞積累，還能開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生認識，是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語文課程標準解讀中，指出當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)要結(jié)合“大語文觀”的要求，在生活中教語文，努力建立語文語文與生活的聯(lián)系，這也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對生活的體驗，品味語文的價值與意義。

1.立足文本，回歸生活。留心觀察最新的小學(xué)語文教材會發(fā)現(xiàn)，新編的小學(xué)語文教材特別重視所節(jié)選文本與生活的聯(lián)系，這可以成為教師對學(xué)生進行引導(dǎo)、拓展的素材，也能幫助他們迅速把握課文，同時培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的觀察能力、理解能力。例如，在教學(xué)《畫楊桃》一課前，筆者先讓學(xué)生走進超市去觀察楊桃，讓學(xué)生交流自己看到的樣子。在課堂教學(xué)時，教師可以把提前在市場上買到的楊桃?guī)нM教室，讓學(xué)生從不同的角度觀察，從而理解了文章的內(nèi)容。當(dāng)然課文中有的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，這就使學(xué)生較難理解課文，較難感悟課文，對這樣的文章教師更要汲取生活元素，融入課文的學(xué)習(xí)中，化難為易。例如，在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》一文時，有的學(xué)生跟隨父母出門旅游關(guān)注過一些民居，有的學(xué)生出門少，或是沒有太多關(guān)注，筆者就找了一些較好的視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生去各地民居云旅游一番，身臨其境的體驗，讓學(xué)生耳目一新，嘆為觀止。學(xué)生不但了解了各地民居的特點，還切實地感悟中國民居古老而獨特的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，還原生活。教材中的很多課文與生活密切相關(guān)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，去激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的情感，充分感受課文所描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩時，筆者讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，進行模仿表演，將兩人依依惜別之情展現(xiàn)出來。同時趁熱打鐵，追問學(xué)生如果咱們的親人、朋友、同學(xué)要遠行，你會怎樣為他（她）送別呢？你會怎么說，怎么做？學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，釋放情懷，這也把三維教學(xué)目標中情感態(tài)度與價值觀教育滲透其中，促進學(xué)生語文能力全面提升。

3.走出課堂，深入生活。小學(xué)階段的語文教學(xué)重點主要集中在詞語、句子的應(yīng)用等基礎(chǔ)知識上，但是忽視了學(xué)習(xí)語文的最終目的，語文只有應(yīng)用于實際中，才能發(fā)揮其效果，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，才能促使學(xué)生在實踐中得以提升和成長，然而實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)并不重視，因而限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該把握語用訓(xùn)練點，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生語文能力的提升。因此，確立目標能使學(xué)生學(xué)習(xí)的語文思路更清晰。預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，可以確保學(xué)生具有更高的語文能力，進而提升學(xué)生語文效率，使其能更高效完成語文任務(wù)。在教學(xué)中，教師要把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活、聯(lián)系生活、深入生活、理解生活、表達生活，這樣才能讓學(xué)生真正把感悟生活與感悟課文融為一體，從而達到升華。例如，在學(xué)完《媽媽的賬單》一課，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實踐記錄媽媽一周的勞碌，記錄家庭一周的開銷情況，記錄自己一周為家庭所做的“貢獻”，因為有了真實的生活體驗，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感悟到了父母的辛苦，父母對自己的關(guān)愛，感受到自己為家庭、為父母付出的太少，而索取的太多，他們開始學(xué)會了反思，學(xué)會了感恩，懂得了要回報父母的道理。

（三）寫作教學(xué)的生活化

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重點，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點。教師在具體實施教學(xué)活動前，需要對學(xué)生進行預(yù)習(xí)方法的科學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生基于導(dǎo)讀提示語文課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文具有更深刻的理解，確保學(xué)生可以從寫作手法、標點符號、矛盾、難點、重點等方面提出質(zhì)疑。強化課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對課文具有更高的語文欲望，進而保障學(xué)生在語文時具有更高的自信心。與此同時，語文還可以使學(xué)生充分了解語文內(nèi)容的中心主旨。從小學(xué)生的實際狀況來說，因為其認知能力和積累的局限性，一提到寫作就覺得無話可說、無從下筆，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的畏難心理日益嚴重。因此，教師也可以把生活化教學(xué)融入寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。利用好教材中的資源，如現(xiàn)在使用的新的小學(xué)語文教材，其內(nèi)容選擇更加貼近學(xué)生生活實際，如《火燒云》這課內(nèi)容，就是發(fā)生在生活中的現(xiàn)象，學(xué)生都有經(jīng)歷，教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，積累寫作素材;除此之外，要鼓勵學(xué)生做生活中的有心人，也就是鼓勵學(xué)生寫日記，把每天生活中的經(jīng)歷與感受及時記錄下來，這不僅積累了寫作素材，還鍛煉了學(xué)生的文筆，有利于提升學(xué)生寫作能力，還能幫助學(xué)生逐漸克服寫作的畏難心理。

三、結(jié)語

綜上所述，生活即教育。語文教師只有打破傳統(tǒng)教育的樊籬，將生活真正融入語文教學(xué)，才能教好語文，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（宋行軍）