基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

付玉英

摘要：數(shù)學(xué)是一個(gè)擁有秩序的知識(shí)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)大邏輯能力的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要借助大數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)，綜合判斷，邏輯推理等環(huán)節(jié)來進(jìn)行，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高度的要求。小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須自覺訓(xùn)練自身和學(xué)校學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段，學(xué)校的數(shù)學(xué)教師課程還存在著課程設(shè)置不合理，以及課程理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合性不夠完善的問題。所以，有必要設(shè)置基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);知識(shí)建構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);課程體系

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)要根據(jù)我們現(xiàn)階段的實(shí)際國(guó)情，以滿足國(guó)家全面推進(jìn)教材改革的需要。針對(duì)當(dāng)前小數(shù)學(xué)教師的課程課程設(shè)計(jì)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，必須建設(shè)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)體系。具體實(shí)施方略為：一是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，二是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師自身數(shù)學(xué)核心的素養(yǎng)。同時(shí)在課程設(shè)計(jì)中，注意于與數(shù)學(xué)課程的銜接，并突出于對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程的反思與配合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀

（一）強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作

由于應(yīng)試教育的原因，我們國(guó)家在教學(xué)的一開始就都是非常注重理論的基本重要知識(shí)點(diǎn)。在教室里，按照教師所說的基本重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí);在家庭，父母會(huì)給學(xué)生選擇輔導(dǎo)材料并進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而所有的問題就在于練習(xí)中。家長(zhǎng)和教師都非常關(guān)注于學(xué)生的練習(xí)情況，包括如何訓(xùn)練學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)生通常對(duì)數(shù)學(xué)問題解題思路并沒有頭緒，使教育體系無法充分地滿足綜合性教學(xué)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)也缺乏。所以，重視基礎(chǔ)理論而不是實(shí)際是目前數(shù)學(xué)課程體系中面臨的主要問題所在。

（二）教學(xué)目標(biāo)單調(diào)，教學(xué)方法落后

課堂上教育理念的轉(zhuǎn)變，在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行過程中起關(guān)鍵作用;課堂上教育觀點(diǎn)的守舊不新、課堂教學(xué)氣氛不活潑、教學(xué)方法的死板不變通。至于“死記硬背”的教學(xué)方法，已無法滿足現(xiàn)代發(fā)展的要求。因?yàn)榻處熓谡n時(shí)間過多，學(xué)生被迫接觸過多，使他們獨(dú)立思考和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)大大減少，最后將造成他們不會(huì)思維，不獨(dú)立狀況將會(huì)更加嚴(yán)重。

（三）信息化教學(xué)能力不足

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學(xué)新矩陣已經(jīng)開始慢慢建立，而對(duì)信息化課堂教學(xué)能力也開始慢慢形成對(duì)教師的新需求。部分教師由于受年齡影響，其對(duì)信息化課堂及教學(xué)工具的熟悉能力也相對(duì)不足。如果缺乏信息化的教學(xué)能力，不但會(huì)影響數(shù)學(xué)教育模式和教學(xué)組織形式上的創(chuàng)新，而且還會(huì)影響學(xué)生的課堂活動(dòng)積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的思考與建議

（一）承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)于學(xué)生以數(shù)為主要基本素質(zhì)的學(xué)科體系建設(shè)中，還必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他們的心理特點(diǎn)以及數(shù)字的本質(zhì)特征，才能夠注意到他們之間的主要差異。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引入分層教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方向，并進(jìn)行合理的教育干預(yù)，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。盡管有的學(xué)生直觀思考能力比較欠缺，但對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算能力也非常強(qiáng)。因此教師們也可以針對(duì)問題使學(xué)生和學(xué)生之間成立小組，讓學(xué)生在互相幫助互相借鑒過程中，逐漸補(bǔ)齊自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“短板”。在小學(xué)教育過程中，千篇一律的教學(xué)方法和揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)模式，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)等基本知識(shí)教育過程中，應(yīng)該了解并關(guān)注孩子之間的個(gè)性區(qū)別，要能以個(gè)體差異為起點(diǎn)進(jìn)行各層級(jí)的教育，而不是嚴(yán)格按統(tǒng)一的規(guī)范與目標(biāo)教育，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)。

（二）注重理論和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

實(shí)用性突出是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程的首要特征，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)面臨著學(xué)生僅僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而又不能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的情況。所以，教師在課堂過程中必須注意知識(shí)與實(shí)際課題之間的聯(lián)系，以鍛煉學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性，使其能夠從多種方面思考和處理數(shù)學(xué)問題，并以此鍛煉他們的數(shù)理邏輯思維與實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)利用學(xué)生課后的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生上課時(shí)的小組訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，同時(shí)教師也要及時(shí)提供對(duì)他們合理的指導(dǎo)辦法和建議，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、探討數(shù)學(xué)問題，最后再利用多種途徑解決數(shù)學(xué)問題。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的“方向與位置”這節(jié)課時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹一幅地圖，讓學(xué)生先辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北四種方位，然后再告訴學(xué)生學(xué)校在現(xiàn)實(shí)生活中最準(zhǔn)確方位，并讓學(xué)生思考校園大門在自己所在教室中的那個(gè)方位。通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的合作能力、探索學(xué)習(xí)力等都會(huì)有所增強(qiáng)，其數(shù)學(xué)思路也會(huì)越來越寬廣，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮的目的。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體現(xiàn)核心素

在教育過程中，教師可通過訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)理思想與數(shù)字意識(shí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理素質(zhì)，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建良好的課程體系。此外，教師也需要具備一定的敏銳性，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，合理地將日常課程與生活實(shí)踐相結(jié)合，并通過運(yùn)用實(shí)際過程方法來訓(xùn)練幼兒的數(shù)學(xué)教育能力，從而逐步提高數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)能力。也因此，在講解“小數(shù)乘法的意義和計(jì)算規(guī)則”等部分內(nèi)容時(shí)，教師們可以靈活多樣地結(jié)合數(shù)學(xué)教材，并積極運(yùn)用各種方法，并采用趣味性的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生慢慢掌握小數(shù)乘法的特點(diǎn)。以提高學(xué)生的記憶力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們也能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)字符號(hào)的理解，以及對(duì)乘法符號(hào)的掌握。通過豐富多彩的數(shù)字情境，多元化的課堂教學(xué)實(shí)施與課后鞏固，教師們能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的了解，進(jìn)而為基礎(chǔ)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過對(duì)本文的研究可以看出，我國(guó)目前的基于數(shù)學(xué)為核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，在建立過程中還是面臨著諸多不合理的問題。造成教師本身的教學(xué)能力出現(xiàn)問題，也就沒有培養(yǎng)學(xué)生形成合理的數(shù)學(xué)思想和能力，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)這門課程在生活中的使用價(jià)值，也并不能完全地培養(yǎng)出來。因此就要制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并培養(yǎng)教師形成數(shù)學(xué)的核心素質(zhì)。

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