基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂教育課程研究

郭彩鳳

摘要：目前，對(duì)于我國(guó)幼兒園的音樂教育課程來說，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式對(duì)幼兒開展教學(xué)，通過給幼兒提供真實(shí)的材料和環(huán)境，讓幼兒在音樂的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒏泄俳?jīng)驗(yàn)加以內(nèi)化，形成了自己的音樂理解并能夠用自己的音樂語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于幼兒來說，通過這樣的方式才能夠成為最可靠的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論;幼兒園;音樂教育;課程研究

前言

隨著學(xué)前教育思想的不斷涌入，導(dǎo)致各種主義理論教學(xué)方式在幼兒園的教學(xué)中層出不窮。在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂課程的教學(xué)過程中，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式，能夠以幼兒為中心，從幼兒的真實(shí)感受出發(fā)，真正的做到以人為本，發(fā)揮出建構(gòu)主義理論教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)。本文就對(duì)幼兒園音樂課程的教育過程中，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究。

一、營(yíng)造和諧的音樂氛圍

在幼兒園階段對(duì)音樂課程的教育過程中，一定要給幼兒營(yíng)造一種寬松而又和諧的音樂氛圍，讓幼兒在真實(shí)的音樂環(huán)境中建立起對(duì)音樂經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知。通過調(diào)動(dòng)音樂課堂的教學(xué)氛圍，讓幼兒喜歡上音樂，以幼兒自身的感受和體驗(yàn)為教學(xué)中心，激發(fā)幼兒能夠自己建構(gòu)并且組織出相應(yīng)的音樂經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。例如：幼兒園教師可以帶幼兒一起玩一些表情的小游戲，來活躍音樂課堂的氣氛。教師可以將音樂的音符做成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的卡通表情，有開心的表情、難過的表情、生氣的表情等，當(dāng)教師指到哪個(gè)表情的時(shí)候，就讓幼兒們立刻去做那個(gè)表情，通過這樣的方式不僅可以活躍音樂課堂的氛圍，而且可以充分的調(diào)動(dòng)幼兒的面部肌肉，讓幼兒主動(dòng)地參與到音樂的學(xué)習(xí)中，而對(duì)幼兒面部肌肉的鍛煉也能夠直接影響到幼兒聲音的好聽程度。因此，在音樂教學(xué)開始時(shí)，通過一些趣味性的小游戲，能給幼兒提供一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒的感興趣程度，讓幼兒能夠愿意主動(dòng)參與進(jìn)來。

二、激發(fā)幼兒的音樂興趣

在幼兒園音樂課程教學(xué)的過程中，可能會(huì)存在幼兒自身提不起精神，對(duì)音樂學(xué)習(xí)也完全不感興趣的情況出現(xiàn)，課堂氣氛沉悶會(huì)讓幼兒園教師自己也覺得很無趣，在這個(gè)環(huán)境下，幼兒園教師可以結(jié)合一些小游戲來活躍音樂課堂的氣氛，并且能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣。例如：幼兒園在帶領(lǐng)幼兒開嗓的過程中，也可以通過一些很好玩的設(shè)計(jì)方式來激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，幼兒園教師通過帶領(lǐng)幼兒模仿動(dòng)物叫聲的形式進(jìn)行開展音樂教學(xué)，幼兒園教師可以給幼兒展示一些他們喜歡的小動(dòng)物圖片，先讓幼兒去認(rèn)識(shí)一下上面的動(dòng)物都有哪些，然后再去模仿一下這些動(dòng)物的叫聲，看看誰(shuí)模仿的最像，最后幼兒園教師可以搭配上一個(gè)簡(jiǎn)單的練聲曲來讓幼兒完成開嗓的環(huán)節(jié)。通過這樣的游戲方式就可以讓幼兒在玩游戲的過程中進(jìn)行開嗓的訓(xùn)練。通過教師和幼兒一起互動(dòng)起來的方式能夠讓音樂課堂變得更加的生動(dòng)，讓幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、注重個(gè)性化音樂教學(xué)

由于每個(gè)幼兒的性格和特點(diǎn)都不同，對(duì)于知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和看法也不相同，即使在面對(duì)同樣的教學(xué)方式的時(shí)候，每個(gè)幼兒對(duì)主義理論的建構(gòu)結(jié)果可能都完全不同。因此，一定要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)開展個(gè)性化的教學(xué)模式，讓每個(gè)幼兒都能通過自己不同的理解去感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)音樂，以促進(jìn)不同幼兒身心的個(gè)性化發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。例如：在一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)幼兒的音樂基礎(chǔ)都不同，而且對(duì)音樂的學(xué)習(xí)能力也完全不一樣，所以可能出現(xiàn)部分幼兒有五音不全的現(xiàn)象存在，幼兒園教師首先要清楚這種情況的出現(xiàn)只是幼兒對(duì)音準(zhǔn)的控制能力比較弱而已，并不是幼兒的耳朵對(duì)音高的感知能力弱造成的。針對(duì)這樣的情況，教師只需要喚醒幼兒控制高音的肌肉就可以了。教師可以帶領(lǐng)幼兒做出一個(gè)咬住牙齒的動(dòng)作，使幼兒的面部肌肉都保持了固定狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候，教師彈琴帶領(lǐng)幼兒唱歌的過程中，讓幼兒保持這個(gè)動(dòng)作輕輕地哼唱，通過慢慢的練習(xí)，幼兒的逐漸適應(yīng)之后，在對(duì)幼兒進(jìn)行一些其他的調(diào)整，以此來鼓勵(lì)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的信心和發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)豐富的音樂活動(dòng)

基于建構(gòu)主義理論的音樂教學(xué)方式與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段相比，更加的注重幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自我感知和體會(huì)，以幼兒的身心發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念。幼兒園教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)的時(shí)候，可以通過設(shè)計(jì)一些豐富的音樂活動(dòng)方式，來調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，強(qiáng)化幼兒在活動(dòng)中的感受，豐富幼兒的音樂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以此來達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：幼兒園教師在課前導(dǎo)入和結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后，通過一些音樂活動(dòng)的形式來達(dá)到和幼兒的有效互動(dòng)。教師可以以音樂節(jié)奏為方向進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)思設(shè)計(jì)，由于音樂節(jié)奏對(duì)幼兒的感官觸動(dòng)是非常大的，所以教師可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)的音樂來設(shè)計(jì)豐富的音樂活動(dòng)，配合律動(dòng)基于節(jié)奏的設(shè)計(jì)形式能夠讓幼兒更加自然、輕松的享受整節(jié)音樂課。

總結(jié)

在幼兒園音樂學(xué)習(xí)的過程中，幼兒即使想不出問題的答案或者是想不到解決問題的方法，但是幼兒還是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的，他的腦海中仍然會(huì)將自己所面臨的知識(shí)和問題進(jìn)行組織和詮釋，因此，基于建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式應(yīng)用于幼兒園的音樂課程教學(xué)中，再通過幼兒園教師的正確引導(dǎo)，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高思維能力并且能夠鍛煉幼兒自主解決問題的能力，讓幼兒在音樂活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)音樂知識(shí)并享受其中的無限樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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