小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

朱經(jīng)緯

摘要：按照當下的教學經(jīng)驗來講，小學語文是一門重點課程，教師一定要注重對學生知識和心靈上的引導，幫助學生打好堅固的基礎。同時，閱讀教學是語文教學的一大特點，注重引導學生去接觸文本閱讀，通過不斷的知識積累，讓學生的語文素養(yǎng)達到一個質(zhì)的飛躍。正視當下存在的閱讀教育缺漏問題，運用多樣化教學方式，提高學生的積極性，幫助學生提高自我閱讀水平。本文就在小學語文閱讀教學中，激發(fā)文本閱讀的策略展開探究。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;激發(fā)興趣;有效策略

【引言】教育改革的不斷深入，語文教學也在不斷優(yōu)化，提高學生的語文素養(yǎng)是重中之重。教師根據(jù)學生的學習水平以及當下的信息技術(shù)環(huán)境，對學生的教學方式進行優(yōu)化，提高教學的思想理念，讓學生接受文本閱讀這一教學方式。文本閱讀能夠讓學生和知識產(chǎn)生興趣，慢慢地喜歡上閱讀，并且最終將其作為一個長久的習慣。根據(jù)學生的實際情況，制定一些適宜的教學策略，改變傳統(tǒng)閱讀的低效率，讓學生感受到閱讀的真實意義。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學中，教師有寫避重就輕的現(xiàn)象。在課堂教學中，更多地是針對學生在考試中面臨的題目類型，死記硬背一些答題公式，對于學生的閱讀素質(zhì)并不關注。教師在一些閱讀中沒有正確的技巧性知識，去引導學生在閱讀上深入了解。有時候，教師也會在閱讀上出現(xiàn)一些偏差，學生會受到教師的影響，對文本閱讀并不過多在意，甚至會覺得閱讀是在浪費時間。在實際課堂教學中，教師沒有發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，導致學生對文本閱讀并不感興趣。

二、激發(fā)文本閱讀興趣的意義

眾所周知，語文的知識是一步一步積累出來的，教師一定要把握好相應的知識引導，讓學生能夠享受在閱讀中的快樂。閱讀是直接接觸知識的方式，學生在閱讀中，通過文字上的理解傳遞，能夠和大師們進行心靈上的交流，塑造自己性格特征的同時，也能加速學生自己知識積累的深度。語文素養(yǎng)的提高不是一日之功，更多的應該是學生在日常生活中去閱讀，通過日復一日的閱讀，從質(zhì)變達到量變。

三、激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

3.1用表揚的手法促進學生的積極性

小學生的自尊心和好勝心是比較強烈的，教師一定要注重對學生閱讀引導的把控力度，適當?shù)膸椭鷮W生通過不斷地閱讀來，提高學生自己的語文素養(yǎng)。教師可以實行鼓勵表揚的手法，在學生能夠主動表達自己的閱讀看法或者是大膽發(fā)表自己的言論時，教師可以予以鼓勵和表揚。教師的這種做法可以營造一個良好的學習氛圍，教師結(jié)合當下的教學情況，添加學生感興趣的元素，深入學生內(nèi)心去了解并夸贊學生的表現(xiàn)，對學生的心理能起一個重要的作用。在學生閱讀過程中，教師設定合適的教學背景內(nèi)容，以便提高學生的積極性，促進閱讀教學的進一步落實。

例如，在小學語文部編版三年級上冊《秋天的雨》課文中，讓學生先描述一下自己認為的秋天，帶著自己的想象進入課文閱讀。教師可以讓學生畫出有關秋天雨的情景描寫，讓學生產(chǎn)生對秋天的無限憧憬和想象，方便開展之后的教學思考活動。教師引導課堂的整體氛圍，配著舒緩的音樂，讓學生站起來朗讀文本并且表達自己的感情。學生在教師的鼓勵下會對文本內(nèi)容產(chǎn)生共情，對其有著真實的表達看法，提高學生的理解程度。

3.2提出問題，激發(fā)學生的思考力

良好的學習氛圍需要教師和學生共同為之努力，教師應該注重教學質(zhì)量的水平，融入適合的教學內(nèi)容，改變教學方式。按照傳統(tǒng)教學方式中，教師在講課時開展一言堂的教學方式，不適合學生個人思考能力的發(fā)展。教師可以和學生在課堂上開展互動，一問一答的形式，更方便學生對閱讀內(nèi)容有一個深刻的印象，從根源上提高教學的質(zhì)量水平。教師對閱讀內(nèi)容展開問題的提問，加入自己的理解和想象，通過不同層面的角度進行解讀知識，豐富學生的思維能力，思考語文的寫作意義。

例如，在小學語文部編版一年級下冊《夜色》課文中，教師抓住夜色描寫的美麗場景，提出適當?shù)囊龑栴}，讓學生試著去思考自己在這樣的夜色美景下，是怎樣度過的。先激發(fā)學生對《夜色》的閱讀興趣，再讓學生將自己的想法表達出來，增添課堂的內(nèi)容。教師可以針對學生講述的內(nèi)容，開展一些課外閱讀活動，將有關不同夜色的景物描寫呈現(xiàn)在學生面前。讓學生自己做文本閱讀的主人，去帶著欣賞的眼光看待文本，一方面可以培養(yǎng)學生的感情共情能力，另一方面可以提高教學效率。

【結(jié)束語】綜上所述，閱讀教學是語文教學的一大特點，注重引導學生去接觸文本閱讀，通過不斷的知識積累，讓學生的語文素養(yǎng)達到一個質(zhì)的飛躍。學生在閱讀中，通過文字上的理解傳遞，能夠和大師們進行心靈上的交流，塑造自己性格特征的同時，也能加速學生自己知識積累的進度。在學生閱讀過程中，教師設定合適的教學背景內(nèi)容，以便提高學生的積極性，促進閱讀教學的進一步落實。學生通過不同層面的角度進行解讀知識，豐富學生的思維能力，思考文本的表達內(nèi)容。

參考文獻：

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