淺談兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)

袁梅

摘要：早期閱讀是指在學(xué)前教育階段通過園內(nèi)教育活動、家庭親子活動等方式開展的閱讀活動，其目的是讓幼兒在多樣化、趣味性的閱讀活動中養(yǎng)成閱讀的興趣，并得到相應(yīng)閱讀技巧與能力的培養(yǎng)。如此，幼兒的語言能力能夠快速從口語中成長為書面語，即能夠輔助幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程。具體而言，幼兒教師需要在游戲、美術(shù)等活動中滲透閱讀教學(xué)，以多樣化的方式培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);早期閱讀;閱讀能力

早期閱讀能力對幼兒的成長與發(fā)展有積極的影響，也是學(xué)前教育的目標(biāo)之一。在幼兒教育綱要中，明確指出要將“愛看圖書”作為培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索培養(yǎng)幼兒閱讀能力的方式與路徑，助力幼兒綜合能力成長。在能力培養(yǎng)過程中，教師需要重視與家長的溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育，避免出現(xiàn)家園雙方確定的閱讀目標(biāo)或者選擇的閱讀材料存在巨大差異性等情況。

一、融入學(xué)科活動，滲透能力教育

在學(xué)前階段，教師們需要對幼兒進(jìn)行多學(xué)科的教學(xué)，如語言、美術(shù)、手工等，通過這些學(xué)科培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，教師可以將閱讀教學(xué)活動融入各學(xué)科的教學(xué)活動中，以多樣化、潛移默化的方式滲透閱讀能力、技巧的教育。

在幼兒教學(xué)活動中，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的最直接方式是開展繪本等教學(xué)活動。此外，教師還可以將游戲活動與圖書聯(lián)系起來，或者將圖書內(nèi)容作為游戲活動的道具等。在這些教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒主體性的凸顯，合理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀和表達(dá)分享。比如，在《猜猜我有多愛你》這一圖畫書的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖書中的情節(jié)開展互動活動，引動幼兒基于情節(jié)進(jìn)行思考。比如，在兔子?jì)寢屌c兔子張開手互相表達(dá)愛意之后，教師可以先暫停引導(dǎo)閱讀，而是模仿相應(yīng)的情節(jié)和幼兒互動，向幼兒表達(dá)教師對他們的關(guān)愛之情。然后，教師再繼續(xù)引導(dǎo)閱讀。在閱讀之后，教師可以再引導(dǎo)幼兒表達(dá)。如教師對幼兒說：“寶寶們，你們愛爸爸媽媽嗎？大聲告訴老師好不好！”然后再引導(dǎo)幼兒上回憶圖書中的情節(jié)：“寶寶們，你們有多愛爸爸媽媽呢？能向兔子一樣表現(xiàn)出來嗎？”通過教學(xué)、互動，教師能夠幫助幼兒理解圖書內(nèi)容，提升閱讀能力培養(yǎng)效果。

二、應(yīng)用多種方法，培養(yǎng)閱讀興趣

在將閱讀教學(xué)融入多學(xué)科的教學(xué)活動中，教師需要應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)活動的趣味性，使幼兒在這些活動中對圖書、閱讀產(chǎn)生良好的印象，并使學(xué)生的閱讀興趣得到增長。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)采取情境教學(xué)、生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)、對比教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，并合理使用多媒體技術(shù)。以《動物總動員》的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體設(shè)備應(yīng)用對比、形象教學(xué)法。教師可以借助多媒體設(shè)備將動物的形象與漢字進(jìn)行對比，如“魚”、“羊”、“車”等漢字，從形象方面激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的具體形象思維。并且，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)合理拓展教學(xué)內(nèi)容。如通過多媒體設(shè)備為“羊”等漢字配音，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性。在教學(xué)時，教師還可以將動物與園內(nèi)的繪本故事聯(lián)系起來。如，在介紹“車”這一漢字時，教師可以配上《嘀嘀叭叭！小汽車》等與汽車相關(guān)的繪本的圖片。除此之外，教師還可以應(yīng)用情境等教學(xué)方法，通過構(gòu)建生活化、游戲化情境的方式與幼兒互動，提升幼兒在閱讀教學(xué)活動中的體驗(yàn)。

三、增強(qiáng)家園配合，實(shí)現(xiàn)合作共育

在學(xué)前教育中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到幼兒的差異性，基于幼兒的差異性增強(qiáng)與幼兒的家長的溝通，使得幼兒園的閱讀教學(xué)活動與家庭的閱讀教學(xué)活動能夠互相配合，達(dá)到“1+1>2”的效果。并且，在家園溝通的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為家長提供必要的指導(dǎo)，提升家庭閱讀教學(xué)的有效性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行溝通，讓家長了解到早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒成長的重要性，并指導(dǎo)家長掌握開展有效親子閱讀活動的方法。比如，在親子閱讀過程中，家長應(yīng)當(dāng)耐心，鼓勵幼兒自主閱讀、翻頁以及表達(dá)閱讀的感想。以及家長應(yīng)當(dāng)采取激勵性的教育措施，并且避免因?yàn)橛變悍稿e而訓(xùn)斥、責(zé)罵幼兒。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒之間的差異性。教師應(yīng)當(dāng)從幼兒家長處了解幼兒的興趣、閱讀偏好，以此優(yōu)化幼兒園中的閱讀教學(xué)活動的繪本選擇。并且，在了解幼兒喜好的基礎(chǔ)上，教師可以為家長提出相應(yīng)的繪本或圖書選擇建議，引導(dǎo)家長通過家庭閱讀活動拓展幼兒的知識面，或者提升幼兒的閱讀能力。再次，教師應(yīng)當(dāng)探索家園聯(lián)合的活動，如鼓勵幼兒在閱讀之后復(fù)述故事，并在家長的幫助下將復(fù)述過程錄音，發(fā)送到線上班級溝通群中。開展這樣的教學(xué)活動，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒閱讀能力的成長。

結(jié)束語：

綜上所述，早期閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒個性、綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要的影響。在學(xué)前教育階段，幼兒教師需要在各種教學(xué)活動中滲透閱讀教學(xué)，以多樣化的教學(xué)活動逐漸激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，并逐步提升幼兒的閱讀能力與閱讀技巧。除此之外，幼兒教師還需要與幼兒的家長進(jìn)行良好的溝通，使家長能夠配合幼兒園的教學(xué)活動，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

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