小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

胡佳萍

摘要：在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中，明確了閱讀的重要性，要求小學(xué)語文教育中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，擴大閱讀面，增加閱讀量，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。同時，也對學(xué)生的閱讀方法、閱讀速度等提出具體的要求?；诖耍谡n堂教學(xué)中，教師只有結(jié)合語文核心素養(yǎng)、學(xué)生的興趣等，精心選擇一組文質(zhì)兼美的文本，并對學(xué)生展開針對性、指導(dǎo)性的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，才能真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

隨著我國教育改革事業(yè)的開展和推進，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式被引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀就是其中之一。教師積極實施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，也能帶給學(xué)生更加新穎的閱讀體驗，從而擴充學(xué)生的語言知識儲備，擴展學(xué)生的人文視野，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。基于此，在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強實施群文閱讀教學(xué)策略，融合多元化教學(xué)手段，增強群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而推動小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的和諧發(fā)展。

一、科學(xué)設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

第一，結(jié)合群文閱讀課題類型設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師必須要對群文閱讀教學(xué)的理論內(nèi)容進行深入的研究，明確群文閱讀的基本特點，緊緊圍繞其議題和文本設(shè)計與其相契合的閱讀教學(xué)目標(biāo);還可以依據(jù)群文閱讀的結(jié)構(gòu)化形式，設(shè)計明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，依據(jù)《語文課程標(biāo)準》確定教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科具有極強的工具性、人文性?；诖?，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼具“人文性和工具性”特點。只有具備明確的群文閱讀目標(biāo)，才能促使學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富的情感體驗，形成正確的人生價值觀，提升語文基本素養(yǎng)和能力。第三，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅持“以生為本”的原則，設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的閱讀目標(biāo)。具體來說，針對低年級的學(xué)生，在設(shè)計群文閱讀目標(biāo)時，應(yīng)指向趣味性、可操作性;針對中高年級的學(xué)生，應(yīng)將閱讀目標(biāo)指向聯(lián)系性、探究性和創(chuàng)新性。

二、以議題為主線，多元開發(fā)閱讀資源

在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容確定議題，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》等文章，都是描寫與狐貍有關(guān)的內(nèi)容，因此教師可以以“狐貍性格特點”的議題來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，學(xué)生能夠通過標(biāo)題來思考文章所寫的內(nèi)容，也能夠通過對比閱讀豐富學(xué)生對主題的理解，通過不同的內(nèi)容和描寫得出狐貍狡猾、善于偽裝的特點，深化閱讀主題，提高閱讀效果。教師也可以通過文本的描寫手法組織群文閱讀，如“刻畫人物的性格”議題，可以融入《少年閏土》《背影》《人物描寫一組》等，讓學(xué)生通過群文閱讀，更好地理解作者的寫作手法對于人物刻畫的效果，增強學(xué)生的閱讀能力。

三、注重提出具有價值的問題

群文閱讀教學(xué)過程中的關(guān)鍵就是要教會學(xué)生對于文章信息的提取以及整合，切實鍛煉學(xué)生的閱讀速度以及閱讀技巧。因此，廣大教育工作者在采用群文閱讀教學(xué)的過程中，必須要注重閱讀教學(xué)與閱讀問題設(shè)置的結(jié)合。在對學(xué)生進行提問時，要適當(dāng)設(shè)計一些具有類比性和沖突矛盾性的問題，同時，能夠?qū)灼恼轮械囊蓡桙c聯(lián)合起來對學(xué)生進行提問。在群文閱讀過程中，類比性的閱讀方式是基本的教學(xué)方法，因此，教師在設(shè)置閱讀問題時，也應(yīng)該設(shè)置一些比較性較強的問題，這樣就能夠讓學(xué)生有效將文章結(jié)合起來，對不同的文章進行對比。例如，在語文教材中，關(guān)于描寫自然景色的文章有《雅魯藏布江》《火燒云》《鳥的天堂》。教師可以將這幾篇文章結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀過后對學(xué)生進行提問：這幾篇文章在描寫景物時的順序相同嗎？通過這樣的提問，讓學(xué)生能夠快速了解不同類型寫景文章的特征，同時還可以通過對寫景方式的對比，積累寫作經(jīng)驗。

四、指導(dǎo)閱讀方法，鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這句話同樣適用于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)。群文閱讀相比于單篇文本閱讀，學(xué)生要吸納的知識點更多一些，學(xué)生只有掌握科學(xué)的群文閱讀方法，才能順利發(fā)現(xiàn)文章之間的關(guān)聯(lián)點和不同點，進而摸清群文閱讀規(guī)律，實現(xiàn)真正意義上的自主閱讀?；诖?，教師在實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該秉承先扶后放的原則，加強指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，從群文閱讀篇章的遣詞造句和謀篇布局等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開對比和分析等思維活動，這樣一方面可以使學(xué)生對群文組合產(chǎn)生整體的認識，另一方面也能通過科學(xué)的方法指導(dǎo)有效鍛煉學(xué)生自主閱讀群文的能力，從而增強學(xué)生的群文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維能力。

五、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師作為教育的領(lǐng)軍人物，更應(yīng)該身先士卒，在督促學(xué)生閱讀的同時，自己也要進行大量的閱讀，讓閱讀終身化，成為一個有涵養(yǎng)的人。教師僅僅提升個人的閱讀素養(yǎng)是遠遠不夠的，還要接受培訓(xùn)來提高自身的教學(xué)水平。群文閱讀發(fā)展至今，雖然取得了不小的成就，但是普及率并不高，很多教師在教學(xué)過程中根本不會使用這種教學(xué)模式，有的教師甚至根本不知道這一模式，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)模式難以推行下去，由此看來，對教師進行培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)?；蚪萄薪M可以定期舉辦有關(guān)群文閱讀的學(xué)習(xí)活動，組織教師去其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。還可以組織群文閱讀知識講座，供教師們學(xué)習(xí)。還能利用信息手段觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源，學(xué)習(xí)全國各地名師在這個領(lǐng)域的研究成果，各位教師之間通過騰訊會議、騰訊課堂等平臺進行深度交流、分享資源，通過多種途徑學(xué)習(xí)和提升自己。只有教師自身素養(yǎng)提高，才能有效開展群文閱讀教學(xué)模式。在學(xué)校和家長的共同努力下，學(xué)生們的閱讀量和閱讀能力就會逐漸得到提升，在后續(xù)教師開展群文閱讀教學(xué)時就能更快地進步。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文高年級學(xué)生的閱讀教學(xué)而言，群文閱讀能夠?qū)ζ溥M行有效補充，為閱讀教學(xué)開辟新路徑，同時對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有積極作用，可以使學(xué)生閱讀能力得到有效培養(yǎng)。因此，進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，需要教師立足學(xué)生的實際情況，采取靈活的群文閱讀教學(xué)方式，以豐富學(xué)生的積累，提升閱讀效率。

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