大語(yǔ)文背景下小學(xué)中年級(jí)多元化閱讀的路徑探析

覃艷華

摘要：張孝純先生提出的大語(yǔ)文背景理論打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。大語(yǔ)文通過(guò)多種形式的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、閱讀、寫作、演講的能力，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，閱讀教學(xué)是重中之重。從時(shí)間維度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)中年段既有了小學(xué)低年段的字、詞、句的基礎(chǔ)，又掌握了一定的閱讀方法的，但孩子閱讀的廣度、掌握的閱讀方法依舊不足。因此我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文中年段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)仍應(yīng)倡導(dǎo)多元化閱讀。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文;小學(xué)語(yǔ)文;中年段;多元化閱讀

當(dāng)前，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)有幾大任務(wù)，一是完成提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)教學(xué)，二是要提高學(xué)生的閱讀水平，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀陶冶情操、認(rèn)識(shí)到大千世界的美好、學(xué)會(huì)更好地與人交流、形成正確的價(jià)值觀。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)采用多元化閱讀教學(xué)的模式會(huì)使得提升學(xué)生閱讀能力事半功倍，同時(shí)需注意探尋適合小學(xué)低年段學(xué)生閱讀的書目、開展多元化的閱讀活動(dòng)、構(gòu)建多元化的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。

筆者任教于南寧市桂雅路小學(xué)，可從日常的教學(xué)工作中得到一手的教學(xué)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)。在本學(xué)期我班進(jìn)行了四年級(jí)的多元化閱讀訓(xùn)練，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到孩子每一階段的舉措以及變化。因此，本研究筆者選取南寧市桂雅路小學(xué)X班為例。

一、利用班級(jí)閱讀內(nèi)容的拓展，營(yíng)造多元化閱讀學(xué)習(xí)情境

（一）閱讀內(nèi)容拓展的理論支撐

洛克的白板說(shuō)中提到，人的個(gè)體生來(lái)沒有內(nèi)在或者與生俱來(lái)的心智，也即是一塊白板，所以，所有的知識(shí)都是逐漸從他們的感官和經(jīng)驗(yàn)而來(lái)。小學(xué)中年段的小學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的的受教育群體，教師和家長(zhǎng)要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期、以及這一時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣和引導(dǎo)孩子們閱讀價(jià)值觀正確的讀物。教師利用在校時(shí)間跟學(xué)生拓展價(jià)值觀正確的讀物擴(kuò)寬知識(shí)面。

（二）閱讀內(nèi)容拓展的現(xiàn)實(shí)需要

大語(yǔ)文背景下的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、閱讀、寫作、演講的能力。也正如我國(guó)著名詩(shī)人杜甫所說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”當(dāng)讀夠萬(wàn)卷書籍后，有了一定的閱讀積累后，寫作自然就行云流水了。從低年段一直延續(xù)到中年段的多元化閱讀活動(dòng)為學(xué)生的習(xí)作提供了相應(yīng)的素材和靈感。

（三）閱讀內(nèi)容拓展的方式方法

在小學(xué)中年段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)開展拓展式的閱讀，讓學(xué)生能夠圍繞教師的教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行同類型拓展閱讀學(xué)習(xí)，并在過(guò)程中能夠深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。為拓展學(xué)生的閱讀能力，教師還根據(jù)孩子的自身情況，教授了對(duì)應(yīng)該年段學(xué)生發(fā)展的多元化閱讀的方法。

如筆者在部編版四年級(jí)上冊(cè)第18課《牛和鵝》一課中進(jìn)行了批注式閱讀方法的教授和訓(xùn)練。先是引導(dǎo)學(xué)生圈畫出描寫人對(duì)牛的動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟并記錄在相應(yīng)的空白處。隨之教師引出一邊閱讀、一邊在對(duì)應(yīng)的地方寫下自己感悟便是批注式閱讀的方法。然后再讓學(xué)生回顧整個(gè)做批注的過(guò)程，最后由學(xué)生總結(jié)出批注式閱讀應(yīng)滿足先圈畫再記錄，記錄的時(shí)候要寫在文章對(duì)應(yīng)的空白處、字體要小巧而工整。

二、結(jié)合多種閱讀活動(dòng)開展，展示多元化閱讀學(xué)習(xí)成果

（一）閱讀成果展示的理論支撐

在小學(xué)教育階段，教師要傳授基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在大語(yǔ)文背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專注閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)孩子用最有效的方法解決和思考閱讀中的問(wèn)題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)可以從課堂上教授閱讀教學(xué)方法、策略，還可以結(jié)合新課標(biāo)部編版教材的要求，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情、興趣開展線上線下的閱讀活動(dòng)，為孩子們提供更多的閱讀契機(jī)。

（二）閱讀活動(dòng)展示閱讀成果的形式

1.“小閱讀家每日打卡”活動(dòng)

在班級(jí)的作業(yè)布置上，筆者會(huì)預(yù)留半小時(shí)左右的時(shí)間用給學(xué)生進(jìn)行推薦書目的閱讀來(lái)保證整個(gè)學(xué)期多元化閱讀的實(shí)施，每日孩子們都有一項(xiàng)閱讀打卡活動(dòng)，在APP上打卡、在家校練習(xí)本上簽字，在一段時(shí)間后學(xué)生便可形成良好的閱讀習(xí)慣，每天還可增長(zhǎng)一定的閱讀量。

2.“小閱讀家閱讀作品展示”活動(dòng)

在本學(xué)期，我班參與了班班有讀第25期的閱讀活動(dòng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的多元化閱讀活動(dòng)訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)《哈利的魔力雙腳》和《神秘美術(shù)館——清明上河圖謎案》的導(dǎo)語(yǔ)，帶著導(dǎo)讀單上面的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行部分內(nèi)容的連續(xù)性閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主完成導(dǎo)讀單后，第二天返校時(shí)由教師帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行再次閱讀、理解、訂正、梳理所讀內(nèi)容、強(qiáng)化閱讀的方法和呈現(xiàn)本階段的閱讀成果，從成果中再次推動(dòng)閱讀習(xí)慣的延續(xù)以及孩子閱讀的自信、引導(dǎo)孩子續(xù)寫故事、圍繞某個(gè)內(nèi)容或主題展開辯論，這些都是提升閱讀能力的好辦法。

三、明確線上線下評(píng)教工具，注重多元化閱讀評(píng)價(jià)方式

小學(xué)中年段階段的學(xué)生理解能力仍不足，因此在進(jìn)行小學(xué)中年段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也要注重方式方法。教師通過(guò)給予中年段學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言或者行為指導(dǎo)，讓中年段學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的同時(shí)獲得自信以及成功的體驗(yàn)，并通過(guò)這種體驗(yàn)來(lái)完善人格、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)積極性，最終促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)性。即使是中年段的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)，教師也應(yīng)在多元化閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中大力使用激勵(lì)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，加速孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升。

閱讀評(píng)價(jià)的設(shè)立是建立在開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同類型的閱讀活動(dòng)可進(jìn)行不同方式方法的閱讀評(píng)價(jià)。如在班班有讀閱讀訓(xùn)練打卡的活動(dòng)過(guò)程中，我們的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置方面也是多元化的，有“閱讀小碩士”、“精讀小能手”、“梳理小碩士”、“展示小碩士”、“書香家庭”。兩本共讀書籍的”導(dǎo)讀單可以裝訂成冊(cè)以紙質(zhì)形式下發(fā)，學(xué)生晚上在家完成后次日帶來(lái)學(xué)校，教師進(jìn)行批改檢查、評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以以留言或蓋章的方式激勵(lì)學(xué)生，如“贊！”、“你真棒！”、“書寫真漂亮！”、“繼續(xù)加油！”。每天的課外閱讀作業(yè)以網(wǎng)絡(luò)打卡的形式進(jìn)行，教師還可根據(jù)打卡的時(shí)長(zhǎng)、打卡的內(nèi)容進(jìn)行記錄、評(píng)比。在日常的課堂教學(xué)中教師采用互動(dòng)考察評(píng)價(jià)，教師在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于積極回答的學(xué)生予以語(yǔ)言表?yè)P(yáng)和積分獎(jiǎng)勵(lì)（每個(gè)學(xué)期期末學(xué)生可用自己的積分兌換相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)）在舉辦一些閱讀活動(dòng)中還可評(píng)選“閱讀展示家”、“閱讀達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，以爭(zhēng)先評(píng)優(yōu)等方式全方位立體的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)中年段的語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師必須注重多元化閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中可使用多種方式的閱讀教學(xué)方法，使得學(xué)生在多元化閱讀訓(xùn)練中得以提升。課上，盡可能地將課堂的主體轉(zhuǎn)化到學(xué)生的身上，教師起到主導(dǎo)的作用;課后，盡可能的爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，保證課后的閱讀拓展，讓學(xué)生在課上、課后的多元化閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法，抒發(fā)感情、正確表達(dá)，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本論文為“大語(yǔ)文背景下小學(xué)中年級(jí)多元化閱讀的實(shí)踐研究”項(xiàng)目，合同編號(hào)（2020060），青秀區(qū)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持。