淺析提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略

摘要：對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，由于高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，知識(shí)量更加豐富，所以給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)在其中仍然存在著一些問(wèn)題。對(duì)此，為了構(gòu)建一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率，就要求高中數(shù)學(xué)教師不僅僅要借助新課程改革來(lái)解決舊問(wèn)題，還要結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)更多適合高中學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的助力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;有效策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0079-04

數(shù)學(xué)作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會(huì)影響到學(xué)生理解能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，還會(huì)在很大程度上影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以應(yīng)得到教師的重視。然而，隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始關(guān)注到高中數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為高中數(shù)學(xué)教師，為了能夠有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)該對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，采取更加創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，使教學(xué)實(shí)踐更加符合新課程理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此努力提高教育質(zhì)量和效益。

一、 現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生壓力過(guò)重

可以說(shuō)高中是所有學(xué)習(xí)階段中最重要的階段，因?yàn)橛懈呖嫉目己耍@三年時(shí)間的學(xué)習(xí)注定不會(huì)輕松。在這樣的環(huán)境下，再加上到了高中之后逐漸增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生相比起以往會(huì)承擔(dān)更多、更重的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，很多高中教師受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)理念的影響，還會(huì)在班級(jí)中給學(xué)生制造一些競(jìng)爭(zhēng)壓力。很多學(xué)生在這樣的壓力下，容易感覺(jué)無(wú)所適從，不知道怎樣才能學(xué)得更好，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的壓力下而不知道如何排解的話，很多可能就會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該要注重減輕學(xué)生的心理壓力，避免出現(xiàn)教學(xué)悲劇。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

眾所周知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，興趣是最好的教師之一，興趣能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。然而，由于高中學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，概念也更加抽象，這本身就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的，同時(shí)有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的日常生活與高中數(shù)學(xué)教材中所包含的知識(shí)之間的關(guān)系并不密切，這就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)無(wú)用的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)興趣不足的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為都會(huì)受到一定的消極影響，這樣也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效。

（三）教學(xué)方式單一

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，同時(shí)過(guò)于重視課程進(jìn)度，就會(huì)一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新觀念、新方法吸收較少，更多時(shí)候依賴于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)，這些傳統(tǒng)型教師對(duì)處于高中階段的學(xué)生，會(huì)更加看重他們的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，這不僅不利于學(xué)生思維能力和自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是不利的。在教育改革的背景下，無(wú)論是什么學(xué)科都需要采用多種教學(xué)方法，并需要教師注重將這些方法有機(jī)結(jié)合與綜合運(yùn)用，這樣才能夠充分發(fā)揮出不同教學(xué)方式的效用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是以講授法為主，雖然講授法較為重要，但如果教師經(jīng)常把講解視為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，即使教師把課程講得再好，也得不到好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)不足

通過(guò)反思能夠促進(jìn)一個(gè)人的成長(zhǎng)，這不僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣也適用于教師的教學(xué)過(guò)程。而對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生的反饋，不僅可以幫助教師從別的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處，對(duì)此做出改進(jìn)，同時(shí)還能夠在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)存在的意義。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校通過(guò)公開(kāi)課的形式對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)基本是采取忽略不管的態(tài)度。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是片面的、不足的，對(duì)教師的幫助也是有限的。

二、 提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略

（一）利用分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，因此教師應(yīng)該要明確分層教學(xué)不能僅僅是在一堂課中進(jìn)行，而應(yīng)該體現(xiàn)在課前、課中、課后和考試評(píng)價(jià)中，應(yīng)該貫穿數(shù)學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程，即分層教學(xué)理念應(yīng)該在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中均有考慮和設(shè)計(jì)。

首先是預(yù)習(xí)任務(wù)布置的層次化，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容是一種切實(shí)可行的常規(guī)做法，但是由于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平參差不一，因此在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性，換句話說(shuō)，即導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要層次化。這就要求教師在設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)該要從認(rèn)知能力、情感發(fā)展、行為操作三方面出發(fā)設(shè)置與各層次學(xué)生實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再據(jù)此精心設(shè)計(jì)，明確各層次學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。就高中數(shù)學(xué)而言，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)要求其識(shí)記并理解當(dāng)節(jié)課的基本概念、法則、公式等，重在幫助其掌握基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)基礎(chǔ)一般但學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)要求其在理解和掌握當(dāng)節(jié)課基本概念、法則、公式等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用當(dāng)節(jié)課知識(shí)解決一般性問(wèn)題;針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)要求其在達(dá)到前兩項(xiàng)要求之外，能獨(dú)立分析、解決一些綜合性數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展其創(chuàng)新能力、拓展其思維。概言之，教師在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的具體情況，將預(yù)習(xí)任務(wù)層次化，唯有如此，才有可能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

其次是課堂教學(xué)的層次化。任何一位教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該注意到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。如果只是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)，那教學(xué)效率肯定達(dá)不到要求。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻提醒自己，盡量顧及每個(gè)學(xué)生的課堂反應(yīng)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，做到讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽(tīng)懂;例題的選擇要多樣性，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到有挑戰(zhàn)性、新穎性;課堂提問(wèn)時(shí)多找基礎(chǔ)不好的學(xué)生回答容易的題目，確保他們?cè)谡J(rèn)真聽(tīng)課的前提下能正確完成，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)課的積極性，同時(shí)也要設(shè)計(jì)有難度的問(wèn)題讓優(yōu)秀的學(xué)生完成，這樣既能拓展他們的學(xué)科思維，也不會(huì)讓他們產(chǎn)生自己什么都會(huì)的浮躁情緒。

最后，課后作業(yè)的布置也要實(shí)現(xiàn)層次化。新課之后，布置一定的課后作業(yè)輔助學(xué)生鞏固和消化上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是必不可少的。就數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師在布置課后作業(yè)時(shí)不能千篇一律，應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，故布置的課后作業(yè)也應(yīng)該具有層次性。比如說(shuō)，考慮到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，教師在布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，要布置一些基礎(chǔ)類作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容就能完成作業(yè)，以此幫助他們奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要布置提高類作業(yè)，主要目的是讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升自己的能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該要布置一些具有創(chuàng)新性的作業(yè)，主要是一些以綜合性、拓展性為主的作業(yè)，這樣就可以發(fā)散他們的思維能力。

（二）利用微課進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)方式

微課教學(xué)是充滿活力的現(xiàn)代化手段，新型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的思維更為開(kāi)闊。作為高中數(shù)學(xué)教師，要牢牢地把握微課教學(xué)的運(yùn)用方向，以此為背景，為學(xué)生打造一個(gè)輕松的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地融入數(shù)學(xué)探究中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思路更為清晰，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)自內(nèi)心地探索數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以保障學(xué)生身心的全面完善和發(fā)展，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生教授如何解決與“三角函數(shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)正弦函數(shù)與余弦函數(shù)定義的理解方面往往會(huì)出現(xiàn)概念性差錯(cuò)，所以這個(gè)時(shí)候教師就可將這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，然后做成微課視頻，其中不僅包含了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像特點(diǎn)，還包含了函數(shù)圖像走向等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課視頻對(duì)這部分知識(shí)有了一個(gè)大致的了解之后，教師再在課堂上講解函數(shù)變換，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更加輕松容易。比如說(shuō)，當(dāng)教師在講解將y=sinx的圖像變換成y=2sin（x/3-π/6）圖像之前，學(xué)生通過(guò)微課視頻已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就可輕松得出第一步要將y=sinx向右邊平移π/6，得到y(tǒng)=sin（x-π/6）;第二步則要將圖像的橫坐標(biāo)擴(kuò)展到原來(lái)的三倍，縱坐標(biāo)保持不變，這樣就可以得到y(tǒng)=sin（x/3-π/6）;第三步則要想y=sin（x/3-π/6）的圖像在橫坐標(biāo)保持不變的情況下，將縱坐標(biāo)擴(kuò)展到原來(lái)的兩倍，即可以得到想要的圖像。由此可以看出，微課教學(xué)的運(yùn)用，既能夠詮釋出知識(shí)的內(nèi)涵和性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前解讀課程內(nèi)容的本質(zhì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（三）利用數(shù)學(xué)模型，銜接教學(xué)內(nèi)容和方法

相較于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅多樣性和靈活性更強(qiáng)，難度也更高。由此可以看出，對(duì)學(xué)生邏輯思維和空間思維的要求也更高。對(duì)此，要想順利實(shí)現(xiàn)初高中銜接，就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，首先要對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有一個(gè)較為全面的了解，同時(shí)還要了解學(xué)生的思維方式，這樣才能夠在制定教學(xué)策略的時(shí)候充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。另外，由于高中幾何空間知識(shí)比較抽象，教師應(yīng)該要注重將其直觀化，這樣才能夠讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易，以此幫助學(xué)生適應(yīng)對(duì)高中幾何空間數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在初中階段雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)“函數(shù)”的內(nèi)容，但是這個(gè)部分作為高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生要面對(duì)的挑戰(zhàn)更大。就以三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）為例，學(xué)生在面對(duì)這個(gè)公式的時(shí)候，很有可能無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入理解，即便教師可以對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)講解：?jiǎn)挝粓A上的點(diǎn)，以（1，0）為起點(diǎn)，以單位速度按逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)規(guī)律可以用三角函數(shù)進(jìn)行刻畫(huà)。然而，三角函數(shù)的圖像抽象性較強(qiáng)，還是會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法理解和掌握。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助數(shù)學(xué)模型將抽象性的圖形變得更加直觀，比如說(shuō)教師可以利用建模工具為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)筒車的模型，該模型是我國(guó)古代人們發(fā)明的一種工具，在水流量穩(wěn)定的情況下，每一個(gè)用來(lái)盛水的筒都會(huì)呈現(xiàn)出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，體現(xiàn)了三角函數(shù)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。通過(guò)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型將抽象圖形實(shí)物化的方式，可以幫助學(xué)生理解難度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探索問(wèn)題生成

合理地創(chuàng)設(shè)情境于當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言尤為重要，教師提出問(wèn)題，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，其目的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，更多的是要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在問(wèn)題情境中嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)自主思考的過(guò)程，這也是幫助學(xué)生提高自主探究能力的有效途徑之一。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)充分利用多媒體、小實(shí)驗(yàn)等手段為學(xué)生提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《正弦定理》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就可以在課前利用多媒體先播放一段與今天即將教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的視頻，引出教學(xué)主題，同時(shí)向?qū)W生提出一些相關(guān)問(wèn)題：某貨車從A口行駛到B口，測(cè)得A、B之間的距離為100km，貨車在B口接到貨以后繼續(xù)向C口前行，由于儀器故障未得知B、C之間的距離，假設(shè)該貨車裝載有測(cè)角儀，請(qǐng)問(wèn)能否計(jì)算出B、C之間的距離。（假設(shè)路線為三角形）教師在提出相關(guān)問(wèn)題后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：在解決此類問(wèn)題時(shí)，我們可以將其轉(zhuǎn)換為什么類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其本質(zhì)是什么？在該問(wèn)題中，已知一邊長(zhǎng)和B、C，如何求出邊BC的長(zhǎng)？教師通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行問(wèn)題的探究，不僅使得學(xué)生可以主動(dòng)思考問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得復(fù)雜的問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（五）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供課外指導(dǎo)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅為人們的生活提供了很多的便利，也方便了教育事業(yè)的開(kāi)展。而對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師除了可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，還能夠利用信息技術(shù)所擁有的可以突破一定時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)，在課余時(shí)間為學(xué)生提供指導(dǎo)。雖然，我國(guó)為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提出了“雙減”政策，但是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，有可能會(huì)遇到很多問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候?qū)W生即便可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行搜索答案，但是由于高中數(shù)學(xué)的題目都較為復(fù)雜，學(xué)生僅僅靠看答案可能還是無(wú)法理解，所以教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供課外指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生講解例題，充分發(fā)揮出教師的輔導(dǎo)作用。

例如，當(dāng)教師在講解完“三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單運(yùn)用”這部分內(nèi)容之后，學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)理解了三角函數(shù)模型的特征，但是在研究其周期性特點(diǎn)的時(shí)候，可能還是會(huì)存在一定的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就會(huì)體現(xiàn)在解題過(guò)程中，以以下例題為例：

已知：

A. sinA=cosBB. cosA=tanB

C. sinA=sinBD. tanA=tanB

（1）在Rt△ABC中，∠C=90°，AB=7，AC=5，那么sinB=_______。

（2）求值：sin261°+cos261°=_______。

當(dāng)學(xué)生在解答這種題目的時(shí)候，可能會(huì)存在問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)求助教師。而教師通過(guò)為學(xué)生講解這個(gè)例題，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，做到舉一反三。通過(guò)課外平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)解題技巧和規(guī)律，整體掌握該章節(jié)的知識(shí)，還可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，使教師更具有親和力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不陌生，這一科目始終存在于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，隨著年級(jí)的升高，這門科目不是一成不變，而是在逐漸加深難度。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不是無(wú)解的，只要教師認(rèn)真觀察，吸取經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)此提出有針對(duì)性的舉措，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，相信能大力推動(dòng)課改事業(yè)的發(fā)展，而解決這些問(wèn)題后，教學(xué)效率必將獲得更高的提升，學(xué)生也能得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳水榮（1978～），男，漢族，福建南安人，福建省南安第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。