如何構(gòu)建適宜的幼兒園課程

宋艷

摘 要：新課程改革不僅僅體現(xiàn)在義務(wù)教育階段的教育過程中，幼兒園的新課程改革也在進(jìn)行不間斷的深入開展，而由著改革要求的呈現(xiàn)，幼兒教師便更加深層的領(lǐng)悟到班本課程的豐富性和適應(yīng)性程度，這種程度除去可以讓幼兒園課程的教學(xué)方法、形式、手段得到完善，且可以有效性的拓展“教育空間”，對幼兒健康成長和全面發(fā)展，有著深層的影響。而依托幼兒園教育的指導(dǎo)性綱要，幼兒教師在實(shí)踐開展班本課程的時(shí)候，就要用多種形式，有目的、有意識地引導(dǎo)幼兒主動參與活動當(dāng)中，并借幼兒的主動性，構(gòu)建活動下的活潑氛圍。除此外，教師還要以幼兒為發(fā)展主體開展活動，借此提高幼兒的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖?，本文就從班本課程的優(yōu)化角度出發(fā)，探討構(gòu)建適宜幼兒園課程的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;幼兒為本;班本課程;教育理念;教學(xué)策略;

對于幼兒園來說，課程開發(fā)是一個不算新穎但時(shí)刻被提及的話題。幼兒園一直都在探索之中。伴隨社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展，課程開發(fā)也歷經(jīng)了系列化的深層革新和理念創(chuàng)新的進(jìn)程，由早期的分學(xué)科到后期的學(xué)科融合，再到以幼兒為主體的教育理念，從形式、目標(biāo)、主體的轉(zhuǎn)變，將以往被動化的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榱私y(tǒng)一目標(biāo)下的主體模式課程。由此可見，改革賦予了幼兒園在課程開發(fā)和課程構(gòu)建中更多的靈活性和主動性，這種模式的呈現(xiàn)，更能夠激發(fā)幼兒的主體作用發(fā)揮，推動幼兒的有效性進(jìn)展。為此，幼兒教師在優(yōu)化這種模式的時(shí)候，就要思考“以幼兒為本”的理念滲透，進(jìn)而通過適宜的幼兒園課程構(gòu)建，完成新課程改革下的教育目標(biāo)。

一、以幼兒為本理念滲透下班本課程優(yōu)化所呈現(xiàn)的重要性

重要性的彰顯，需要具體的班本課程支撐，基于此，筆者就融合班本課程《小蝸牛大秘密》的教學(xué)，闡述班本課程中，落實(shí)以幼兒為主體的重要性，明確班本課程要以幼兒為主的理念。

（一）資源深挖下對幼兒興趣的激發(fā)

案例：園外接連下了很多天雨，終于遇到天晴，在戶外時(shí)間，幼兒們忙著從雨后的沙地里構(gòu)建獨(dú)屬于自己的秘密基地，但突然有個幼兒大叫，向前詢問，得知他們發(fā)現(xiàn)了蝸牛的空殼，吵鬧聲此起彼伏...

面對這種情況，幼兒教師首先不能剝奪幼兒的興趣，既然幼兒對蝸?？諝ぎa(chǎn)生了疑問和求知欲望，那么教師就可基于幼兒的視角，將其規(guī)劃為課程資源，然后向幼兒提出疑問：“為什么雨后的沙地里會有蝸牛殼？”、“蝸牛本該在哪里生活”。孩子們自主發(fā)現(xiàn)的課程資源，賦予了課程更為廣泛的內(nèi)涵，可以讓幼兒獲取更加綜合經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，資源就存在于我們的生活當(dāng)中，只要抓住了生活，哪里都是課程資源[1]。

（二）聯(lián)合家庭對幼兒需求的甄別

案例：在幼兒激烈探討過后，幼兒教師為了迎合幼兒的探究性興趣，給幼兒設(shè)計(jì)了任務(wù)：與父母一起在各個地方找尋蝸牛（不限理論實(shí)踐），并注意觀察“蝸?！钡耐饷埠团佬蟹绞?，于是，幼兒在父母的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)中、在視頻上、在實(shí)地里找尋到了蝸牛，并用文字進(jìn)行了描述。

從這個案例來看，幼兒的興趣會激發(fā)其行動的實(shí)踐性，這種探索期的出現(xiàn)，給予了學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的甄別和對孩子行為的回應(yīng)，是對孩子探究欲的支撐，有助于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。但幼兒的教育不單單包含幼兒園內(nèi)部的教師教學(xué)，還含有幼兒園外部的家長教育，為此，教師可以聯(lián)合家庭，對幼兒的需求進(jìn)行甄別，最后在滿足幼兒需求的情況下，設(shè)計(jì)任務(wù)，幼兒可以通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的家庭延續(xù)，發(fā)展一定的探究性思維與能力。

二、班本課程的構(gòu)建過程

（一）集體活動的開展

幼兒園的集體活動通常在語言教育、藝術(shù)教育和健康教育中展現(xiàn)?；谥改系囊龑?dǎo)，教師可以把“對幼兒學(xué)習(xí)整體性的把握，尊重幼兒差異，了解幼兒個性特點(diǎn)，注重幼兒品質(zhì)培養(yǎng)”當(dāng)做目標(biāo)。融合集體性的班本故事，像是三只小豬，發(fā)掘故事價(jià)值，設(shè)計(jì)迎合幼兒年齡特征的集體性活動。像是“房子設(shè)計(jì)”的集體性手工活動，其活動設(shè)計(jì)的起源，就是三只小豬。而基于幼兒能力的培養(yǎng)，教師可以在手工活動的開展與落實(shí)下，推動幼兒實(shí)踐能力的成長，幼兒不僅會基于興趣，進(jìn)入“手工”性的制作活動中，而且會在探討的過程里，集思廣益，設(shè)計(jì)出具備一定審美的“房子”樣式，即教師可以借此提高幼兒動手能力的同時(shí)，加強(qiáng)幼兒審美能力[2]。

（二）劇場活動的開展

為加強(qiáng)幼兒的語言表述能力和肢體延展能力，提高幼兒的自信心和勇敢力量，教師可以迎合幼兒的興趣愛好，設(shè)計(jì)“演繹”類的劇場活動，鼓勵各個幼兒都能夠參與到其中?；顒拥恼宫F(xiàn)，需要幼兒自行扮演和自行制作工具，由此可見，幼兒就能夠在這樣的劇場活動中，獲取多種多樣的能力，像是扮演背景下的“故事解讀能力”、“語言表達(dá)能力”和“表演能力”等等，猶如制作工具下的“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“動手能力”等等。這些能力的呈現(xiàn)，恰恰彰顯了開展劇場活動的價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，無論是重要性的呈現(xiàn)，還是構(gòu)建過程的活動開展，都彰顯了“以幼兒為主體”的理念優(yōu)勢，為發(fā)揮以幼兒為主體的價(jià)值，幼兒教師就要結(jié)合班本課程，進(jìn)行內(nèi)容上的生活性要素提煉和方式上的趣味性轉(zhuǎn)變。這樣，才可以使幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中玩樂，在玩樂當(dāng)中學(xué)習(xí)，并感知到快樂，獲取對應(yīng)發(fā)展。在開展對應(yīng)活動的過程里，幼兒不僅鍛煉了自己的語言，還提高了一定的自信力、實(shí)踐力和操作力，幼兒的合作能力也在一定程度上得到了加強(qiáng)。簡言之，幼兒教師如果想要構(gòu)建適宜幼兒的幼兒園課堂，其就要踐行“以幼兒為主體”的理念，進(jìn)而結(jié)合理念的活動性落實(shí)，發(fā)展幼兒的探究能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王倩倩，王偉婉.謀定而后動——班本課程實(shí)施背景下幼兒表征的新思考[J].新智慧，2021（29）：43-45.

[2]盧娟.構(gòu)建適宜性幼兒園家長學(xué)校課程的實(shí)踐研究[J].早期教育，2021（Z4）：94-96.