思想政治理論課程五步教學(xué)法實(shí)施路徑及其意義

熊輝 蔡婷

摘? 要：思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和政治教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式是教師單方面向?qū)W生傳授思想政治理論課知識(shí)，忽略了學(xué)生主體性的培養(yǎng)。因此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多年的教學(xué)實(shí)踐，研究現(xiàn)提出思想政治理論課“五步教學(xué)法”，即教師精講導(dǎo)學(xué)—師生交流互動(dòng)—教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)—撰寫心得領(lǐng)悟—總結(jié)歸納發(fā)言，并以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程為例進(jìn)行闡釋。實(shí)踐證明，“五步教學(xué)法”運(yùn)用到思想政治理論課可以彰顯課堂生機(jī)與活力、培養(yǎng)學(xué)生分析力和創(chuàng)新力、激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣和發(fā)揮思想政治理論課政治導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;五步教學(xué)法;教學(xué)改革

教學(xué)方法是教師達(dá)成教學(xué)目的的手段，是提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)。教學(xué)方法是否有效，不是看教師的地位高低或權(quán)威大小，而是要看學(xué)生是否將知識(shí)真正內(nèi)化于心，是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)探索知識(shí)。為做進(jìn)一步探究，筆者將通過(guò)在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程（以下簡(jiǎn)稱《概論》課）中實(shí)施“五步教學(xué)法”為例，探索出一套適應(yīng)當(dāng)下思想政治教育課教學(xué)形勢(shì)的教學(xué)方法，以此提高當(dāng)前高校思想政治教育課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力，努力探尋出一種結(jié)合我國(guó)教育改革具體實(shí)際、具備中國(guó)特色的高校思想政治教育理論課創(chuàng)新教學(xué)模式。[1]

一、“五步教學(xué)法”之意義：助力教學(xué)改革

以往的高校《概論》課課堂不活躍是普遍現(xiàn)象。教學(xué)主要是建立在課堂之內(nèi)，更多地采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，而不是實(shí)踐教學(xué)。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣，課堂到課率僅依靠點(diǎn)名才能實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教師置于教學(xué)的中心位置，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的作用而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。高校是我國(guó)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的重要思想陣地，[2]若長(zhǎng)期運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法發(fā)揮思想政治理論課應(yīng)有的作用。黨和國(guó)家一直高度重視高等學(xué)校的政治教育和意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)，尤其是在改革開放之后，高校思想政治理論課地位凸顯。2006年9月，中共中央宣傳部、教育部啟動(dòng)了包括開設(shè)《概論》課在內(nèi)的課程新方案。2008年，中央宣傳部和教育部發(fā)表了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)做好教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)手段的創(chuàng)新等新課程建設(shè)。[3]中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)以來(lái)，中央越來(lái)越多地關(guān)注高校意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)和思想政治理論教學(xué)方法的改進(jìn)。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、針對(duì)性、親和力?！盵4]同年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，積極開展教學(xué)改革創(chuàng)新。[5]由此可見，中央始終把意識(shí)形態(tài)和政治教育工作擺在至關(guān)重要的位置。面對(duì)新環(huán)境、新問(wèn)題，我國(guó)對(duì)思想政治理論課的改革勢(shì)在必行。結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界關(guān)于思想政治理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及多年的教學(xué)實(shí)踐，研究現(xiàn)提出思想政治理論課“五步教學(xué)法”。將“五步教學(xué)法”運(yùn)用于《概論》課，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)教學(xué)效果、形成師生互動(dòng)的雙向教學(xué)模式具有重要作用，為變革傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式提供了新思路，是新時(shí)代教育改革在教學(xué)模式方面的一種創(chuàng)新。“五步教學(xué)法”注重教學(xué)相長(zhǎng)，同等看待教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)師生共同學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)，擺脫了過(guò)去靜態(tài)封閉的灌輸式教學(xué)，顯示了一種動(dòng)態(tài)開放的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，有利于《概論》課教師及時(shí)獲取學(xué)生最新思想動(dòng)態(tài)、了解學(xué)生的思想理論認(rèn)識(shí)水平，并且能夠給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和幫助。[6]

二、“五步教學(xué)法”之步驟：《概論》課的生動(dòng)實(shí)踐

“五步教學(xué)法”運(yùn)用在高?！陡耪摗氛n教學(xué)中，具體是通過(guò)教師精講導(dǎo)學(xué)、師生交流互動(dòng)、教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、撰寫心得領(lǐng)悟、總結(jié)歸納發(fā)言五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這五個(gè)步驟可以循環(huán)進(jìn)行、不斷反復(fù)，直至實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。以《概論》課為例，“五步教學(xué)法”具體步驟如下：

（一）“導(dǎo)”——教師精講導(dǎo)學(xué)

這一步驟主要是教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。教師先明確教學(xué)目的，以教學(xué)目的為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講。《概論》課教師在講課時(shí)，應(yīng)該提取教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要注意知識(shí)與趣味的統(tǒng)一。這是“五步教學(xué)法”得以成功的基礎(chǔ)。通常情況下教師精講或串講重難點(diǎn)會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉教材整體內(nèi)容，把握基本學(xué)習(xí)方向，因此學(xué)生的自主性在此處得以發(fā)揮。重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的核心，它們并不是孤立的，而是有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，只要將重點(diǎn)和難點(diǎn)理解透徹，就能抓住串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。[7]因此，教師在上《概論》課之前應(yīng)該與學(xué)生或?qū)W生代表取得聯(lián)系，向?qū)W生布置需要提前預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容，以便為正式上課做準(zhǔn)備。在課堂上針對(duì)一些重大理論問(wèn)題，教師則應(yīng)該講透、講清，搞清楚知識(shí)之間的邏輯連接。例如，劃分中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)和改革的歷史分期，研究馬克思主義在中國(guó)的理論成果、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義以及中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代的基本理論和基本路線，辨析“馬克思主義中國(guó)化”和“中國(guó)化的馬克思主義”的含義等?！陡耪摗氛n作為我國(guó)高校思想政治教育的必修課程，承載了許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容決定了《概論》課需要獨(dú)特的教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)。教師在授課時(shí)應(yīng)該注意在授課內(nèi)容上做到思想深刻性和知識(shí)廣博性的統(tǒng)一、表達(dá)方式上做到邏輯嚴(yán)密性和語(yǔ)言趣味性的統(tǒng)一，要依靠邏輯的力量和藝術(shù)的力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;在講課時(shí)具體要做到吃透教材。只有在吃透教材的前提下才能理清重難點(diǎn)，進(jìn)行“選擇性講授”，并在課堂上對(duì)學(xué)生集中提出的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)事，選取具有代表性的案例作為講課時(shí)進(jìn)行理論闡釋的依據(jù)，增強(qiáng)理論講解的趣味性;注重語(yǔ)言凝練，增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，避免呆板、空洞、枯燥的說(shuō)教。

（二）“互”——師生交流互動(dòng)B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40

第二個(gè)步驟是教師和學(xué)生圍繞“問(wèn)題”展開交流，這是“五步教學(xué)法”成功的關(guān)鍵，具體來(lái)說(shuō)，可以分為兩個(gè)要點(diǎn)：

第一個(gè)要點(diǎn)：老師提問(wèn)、學(xué)生思考探究。這一個(gè)小環(huán)節(jié)是教師針對(duì)前一步驟的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并激勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于《概論》課整體的想法和認(rèn)識(shí)。教師是課程的開發(fā)者、創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該具備開發(fā)課程和創(chuàng)設(shè)課題的能力。[8]經(jīng)過(guò)“五步教學(xué)法”第一步驟的實(shí)施，老師對(duì)學(xué)生的思想和心態(tài)有了一定程度的了解，這時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)貼合實(shí)際、富有新意、具有現(xiàn)實(shí)意義的思考題，激起學(xué)生的興趣。值得注意的是，教師提出的問(wèn)題要盡可能與學(xué)生群體本身相關(guān)，并且要與《概論》課課程內(nèi)容的重難點(diǎn)緊密相關(guān)。這樣既可以引起學(xué)生的關(guān)注，又可以使學(xué)生在與教師共同分析討論某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論、接受教育。在這一階段，學(xué)生根據(jù)教師所提的問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，教師要激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的渴望。教學(xué)模式從原來(lái)單一講解知識(shí)轉(zhuǎn)變到幫助學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，重心由教師的“教”轉(zhuǎn)變到學(xué)生的“學(xué)”。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在各種渠道尋找和利用其他有效的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓寬獲取知識(shí)工具的渠道并提高處理各種信息的能力。[9]在學(xué)生得出初步的探究結(jié)果后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)所想在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行思考，并且給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能學(xué)到理論知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)如何更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。除此之外，教師的思想政治理論傳授能力與培養(yǎng)能力也得到進(jìn)一步深化。

第二個(gè)要點(diǎn)：學(xué)生提問(wèn)、教師授業(yè)解答。這一個(gè)小環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生勇敢提問(wèn)、積極發(fā)言。學(xué)生將第一步驟沒有聽懂的或需要進(jìn)一步了解的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)。學(xué)生要大膽地對(duì)于重大理論問(wèn)題以及對(duì)自己所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題提出疑惑，這是“五步教學(xué)法”的重要步驟。通過(guò)上一個(gè)小環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)或多或少地思考過(guò)部分課程內(nèi)容，隨之就會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的疑惑，也會(huì)對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣一種方法，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，自覺學(xué)習(xí)。學(xué)生必須在提問(wèn)時(shí)做到：主要問(wèn)題，學(xué)生代表問(wèn);小組討論出來(lái)的問(wèn)題，小組代表問(wèn);具體到每個(gè)人的問(wèn)題，全班問(wèn)。思想政治理論課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景提問(wèn)，并定期收集和整理學(xué)生的問(wèn)題，避免問(wèn)題積壓。教師在解答問(wèn)題時(shí)，除了要回答清楚學(xué)生提出的疑問(wèn)，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。同時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授，授人以漁，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。[10]因此，這一階段要求教師具備淵博的學(xué)識(shí)和極高的教學(xué)能力，能夠敏銳捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思想狀況。對(duì)各專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域有一定的了解，才能針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生所提的問(wèn)題給出滿意的回答。

（三）“評(píng)”——教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

這個(gè)步驟是教師對(duì)于前兩個(gè)環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，發(fā)生在前兩個(gè)步驟之后。這是“五步教學(xué)法”得以成功的關(guān)鍵。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ鰪?qiáng)學(xué)生的自信心。另一方面，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意學(xué)生的提問(wèn)、討論是否正確反映了思想政治理論課的內(nèi)容，對(duì)于反映了思政課內(nèi)容的，教師要給予積極的肯定，對(duì)于沒有反映思政課內(nèi)容的，教師要善于捕捉學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性遺漏的地方，及時(shí)向?qū)W生點(diǎn)明并進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和糾正。[11]在查看學(xué)生所學(xué)是否反映思想政治理論課理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要善于捕捉學(xué)生思維的火花，判斷學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新之處。另外，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可以為學(xué)生提供切實(shí)可行的修改意見，為學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)提供方向。這也有利于學(xué)生完善作業(yè)。學(xué)生提到的在課堂上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有較多的關(guān)注。教師可以對(duì)此進(jìn)行再度講解，并且可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，便于該類知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生樹立高度的社會(huì)責(zé)任感和憂患意識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的高質(zhì)量?jī)?nèi)化。

（四）“悟”——撰寫心得領(lǐng)悟

經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)、討論后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和所討論出來(lái)的觀點(diǎn)，在課后進(jìn)行自我領(lǐng)悟、撰寫心得。這是成功實(shí)施“五步教學(xué)法”的重要一步。第一，關(guān)于課堂上討論的問(wèn)題，教師可以要求學(xué)生寫一篇自己的感想。感想篇幅無(wú)需過(guò)長(zhǎng)，談?wù)勛约簩?duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，或者談?wù)勛约簩?duì)這門課程的看法。第二，教師可以給出一個(gè)主題，讓學(xué)生們撰寫關(guān)于這個(gè)主題的期末課程論文，同時(shí)論文要結(jié)合重要的理論問(wèn)題和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《習(xí)近平在紀(jì)念毛澤東誕辰120周年座談會(huì)上的講話》，從中了解毛澤東思想的形成過(guò)程、毛澤東思想的內(nèi)涵、毛澤東思想在新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)毛澤東及其思想的評(píng)價(jià)等等。第三，教師可以讓學(xué)生自愿組隊(duì)開展課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們利用假期進(jìn)行社會(huì)研究，并根據(jù)研究結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然，教師要提前對(duì)學(xué)生說(shuō)明，不管是感想、小論文還是調(diào)查報(bào)告，都要談實(shí)感，不可以講假話、講空話、抄襲他人學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成以上三個(gè)任務(wù)之后提交給教師后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和批改，并選取幾篇典型讓學(xué)生在課堂上發(fā)言。通過(guò)這種方式達(dá)到“回顧——總結(jié)——提高”的效果，以加深學(xué)生對(duì)《概論》課知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

（五）“歸”——總結(jié)歸納發(fā)言

當(dāng)前四個(gè)步驟完成以后，教師可以組織學(xué)生做好總結(jié)歸納，并在課堂上作典型發(fā)言。這是“五步教學(xué)法”的最后一步。教師在批改完學(xué)生完成的感想、課程小論文和調(diào)查報(bào)告后，選出適量比較有代表性的作品，花費(fèi)幾周的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上作典型發(fā)言?；蛘撸處熆梢圆扇》纸M交流的形式，和學(xué)生一起交流，爭(zhēng)取讓每個(gè)同學(xué)都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后再由教師作總結(jié)。以上這兩種方式可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對(duì)《概論》課知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。另外，對(duì)于學(xué)生的最終成績(jī)，教師可以采取綜合評(píng)價(jià)的方法，例如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，課堂討論和提問(wèn)占20%，感想、課程小論文、調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試成績(jī)占40%。

總體而言，“五步教學(xué)法”關(guān)注學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展以及分析和解決問(wèn)題的能力。要想使“五步教學(xué)法”在《概論》課中發(fā)揮最大效用，還應(yīng)當(dāng)注意：第一，教師在提問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)狀態(tài)。問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)，學(xué)生才有可能積極地思考和回答問(wèn)題。第二，引起學(xué)生的關(guān)注后，教師提問(wèn)還要緊緊圍繞課程內(nèi)容。教學(xué)方法只是形式，而真正的目的是把思想政治理論課的重要內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的心里。第三，教師要給予學(xué)生充分的思考、研究、討論時(shí)間，保證教學(xué)質(zhì)量，不能只停留在形式層面。第四，教師應(yīng)注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)，盡力營(yíng)造輕松、有趣的課堂環(huán)境，善于發(fā)現(xiàn)想發(fā)言但膽子小的同學(xué)，鼓勵(lì)缺乏發(fā)言積極性的同學(xué)，盡量使每位同學(xué)都能得到自覺性的鍛煉。第五，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些消極、偏激的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的理論分析能力。及時(shí)引導(dǎo)糾正，不能出于想鼓勵(lì)學(xué)生就無(wú)原則地贊同學(xué)生的觀點(diǎn)。B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40

三、“五步教學(xué)法”之效果：彰顯獨(dú)特價(jià)值

“五步教學(xué)法”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，徹底改變了以往教師單方面向?qū)W生傳授思想政治理論課知識(shí)的教學(xué)方法，從而轉(zhuǎn)向了教師與學(xué)生共同探索教學(xué)內(nèi)容的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。把“五步教學(xué)法”運(yùn)用到《概論》課教學(xué)中，有其獨(dú)特價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）彰顯課堂生機(jī)與活力

在“五步教學(xué)法”的實(shí)踐中，教師對(duì)課程的逐步安排、精心策劃，能夠一次一次地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，一步一步地將課堂推向高潮。教師可以收集整理和課程內(nèi)容有關(guān)的影視作品、歌曲、詩(shī)詞等，將它們巧妙地運(yùn)用在新課中。這種豐富多樣的授課形式有利于增強(qiáng)課堂的生機(jī)與活力，有利于動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[12]例如講毛澤東思想時(shí)可以向同學(xué)們推薦美國(guó)記者斯諾著的《紅星照耀中國(guó)》，講社會(huì)主義改造理論時(shí)可以給同學(xué)們播放劇情片《霓虹燈下的哨兵》片段，講鄧小平理論時(shí)可以給學(xué)生們播放電影《百色起義》片段，講對(duì)外開放內(nèi)容時(shí)播放歌曲《春天的故事》……無(wú)論是影視作品還是歌曲，都有利于抒發(fā)情感，為思想政治理論課的教學(xué)增添了趣味，使理論性的知識(shí)更加通俗易懂，從而增強(qiáng)思想政治理論課的感染力。再如，在臺(tái)灣問(wèn)題上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上朗誦余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，同時(shí)穿插聞一多的歌曲《七子之歌》作為背景音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受到臺(tái)灣希望回歸祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。綜上，教師可以運(yùn)用引人入勝的文學(xué)作品、色彩斑斕的影視作品、旋律動(dòng)人的音樂作品等，以其生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)緊緊地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，為理論課堂增添了生機(jī)與活力。這極大地提高了學(xué)生參與教學(xué)的熱忱，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析力和創(chuàng)新力

“五步教學(xué)法”可以應(yīng)用于高校的思想政治理論課，它不僅僅有助于基礎(chǔ)的理論教育，也幫助學(xué)生從中獲得有效的學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的自主性，并且提升學(xué)生的分析力和創(chuàng)造力。[13]一方面，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在“五步教學(xué)法”第二階段——師生交流互動(dòng)階段，學(xué)生可以問(wèn)問(wèn)題。這一過(guò)程可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際思想狀況修正一些不正確的意見，得以闡明許多知識(shí)點(diǎn)。這些都培養(yǎng)了學(xué)生辯證獨(dú)立思考、面向互動(dòng)、深入研究、分析和解決問(wèn)題的能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力?！拔宀浇虒W(xué)法”在《概論》課中的推廣與應(yīng)用，之所以受到學(xué)生的普遍歡迎，是學(xué)生總是能夠被新奇的事物所吸引，“五步教學(xué)法”在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法方面都大膽創(chuàng)新，因此，學(xué)生可以從“五步教學(xué)法”中得到創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。同時(shí)，“五步教學(xué)法”以學(xué)生為主體，關(guān)注和尊重學(xué)生的想法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，營(yíng)造輕松、積極、無(wú)壓力的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生容易碰撞出思維的火花，提出一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)。另外，“五步教學(xué)法”中的師生關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，教師給予學(xué)生自由發(fā)言、自由討論的機(jī)會(huì)。在這種關(guān)系下的學(xué)生往往敢于打破常規(guī)，迸發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單方面的知識(shí)輸出，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)常對(duì)思想政治理論課感到厭倦，失去興趣?！拔宀浇虒W(xué)法”一改傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式，授課始終以學(xué)生為中心，教師們轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，致力于為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、觀察和探究，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的伙伴、引路人，促成了一種平等合作、雙向互動(dòng)的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都能夠挖掘和正視自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自尊心和自豪感。[14]另一方面，教師運(yùn)用影視作品、音樂作品、幻燈片等直觀的教學(xué)材料開展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生美好的視聽享受;通過(guò)詩(shī)歌朗誦等形式讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生站到講臺(tái)上扮演“小教師”。從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生受興趣和任務(wù)驅(qū)使會(huì)去查閱相關(guān)資料、瀏覽相關(guān)文獻(xiàn)，會(huì)為了一個(gè)小小的疑問(wèn)到處向人請(qǐng)教，從中體會(huì)到思想政治理論課的樂趣，初步培養(yǎng)了對(duì)于學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度?？傊?，“五步教學(xué)法”運(yùn)用在思想政治理論課中使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，實(shí)踐說(shuō)明“五步教學(xué)法”確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣和熱情。

（四）發(fā)揮思想政治理論課政治導(dǎo)向作用

培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)，是我國(guó)做好意識(shí)形態(tài)工作的重要內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)好思想政治理論，培養(yǎng)經(jīng)受各種考驗(yàn)、抵制外來(lái)誘惑的能力，這是思想政治理論課最主要、最重要的功能。[15]隨著改革開放的不斷深入，西方資本主義思想對(duì)社會(huì)成員的價(jià)值觀造成沖擊，因此，很多大學(xué)生在政治方向、理想信念、價(jià)值觀等方面存在問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)包括怯于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、不愿培養(yǎng)頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神、團(tuán)結(jié)與合作的觀念淡薄、心理素質(zhì)不高，等等。面對(duì)外來(lái)腐朽沒落的思想觀念和生活方式，大學(xué)生要保持健康向上的思想狀態(tài)，努力克服以上問(wèn)題。因此高校必須改革傳統(tǒng)的、實(shí)效性低的教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新的、高效的“五步教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才能在獨(dú)立思考中真正理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的一系列成就，讓學(xué)生真正理解、真正學(xué)習(xí)、真正相信，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

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