高校英語(yǔ)教學(xué)中暗示教學(xué)法的應(yīng)用

許曉麗

摘要：隨著國(guó)際交流日益緊密，英語(yǔ)作為國(guó)際主要交流語(yǔ)言受到我國(guó)教育行業(yè)的重視。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷尋求更加高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。將暗示教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效發(fā)揮學(xué)生潛在能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際水平的提高。本文將通過(guò)對(duì)暗示教學(xué)法概述和當(dāng)前高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中暗示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);暗示教學(xué)法;實(shí)際應(yīng)用

引言

當(dāng)前，社會(huì)國(guó)際化發(fā)展不斷深化，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平有了更高要求。高校英語(yǔ)教育的主要目的是讓學(xué)生在獲得英語(yǔ)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以更好的將其熟練應(yīng)用到日后生活工作當(dāng)中。在高校英語(yǔ)教學(xué)方面，越來(lái)越多的教師可以將暗示教學(xué)法合理地運(yùn)用到日常教學(xué)工作中，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛在能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而不斷積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際能力，從而完成順利完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)推行暗示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

暗示是在特定條件下，人與人相互交流過(guò)程中通過(guò)外部表現(xiàn)，引導(dǎo)他人進(jìn)行活動(dòng)的一種特殊方式。暗示教學(xué)法也被稱作“啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法”，是一種主要適用于語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，暗示教學(xué)法從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，借助語(yǔ)言和肢體表現(xiàn)間接性引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用暗示教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，為課堂營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)教師合理設(shè)計(jì)安排暗示教學(xué)法的使用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，消除負(fù)面情緒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，使高校英語(yǔ)教學(xué)工作得以高效進(jìn)行。由此可見(jiàn)，將暗示教學(xué)法合理有效運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是非常重要的。

二、當(dāng)前高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

面對(duì)我國(guó)高校擴(kuò)招力度的逐漸加強(qiáng)，招生標(biāo)準(zhǔn)逐漸放寬，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)際綜合文化素質(zhì)水平參差不齊。在英語(yǔ)方面，除一些英語(yǔ)水平良好的優(yōu)質(zhì)學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)詞匯積累量小，無(wú)法進(jìn)行日常口語(yǔ)交流，甚至還有一些學(xué)生對(duì)于音標(biāo)尚不能完全掌握。在實(shí)際上課過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，自然對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，從而不斷加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。對(duì)于高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不佳的問(wèn)題，具體可以從以下兩個(gè)方面分析：首先，在傳統(tǒng)教育影響下，大多數(shù)高校教師過(guò)分重視學(xué)生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，而忽視對(duì)于文化基礎(chǔ)學(xué)科的教育，例如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等基礎(chǔ)學(xué)科教育，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差并且不能靈活運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)聽(tīng)不懂也不想學(xué)、想學(xué)卻無(wú)從下手等情況多有發(fā)生，嚴(yán)重影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。高校需要明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生發(fā)展的重要性，英語(yǔ)教師需要科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)幫助英語(yǔ)教學(xué)工作的有效推進(jìn)，學(xué)生也急需提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，對(duì)此，極有必要在高校英語(yǔ)教學(xué)中推行暗示教學(xué)法的使用。

三、暗示教學(xué)法在高效英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行暗示教學(xué)

經(jīng)分析，多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備均不高，沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，何談流利的英語(yǔ)交流對(duì)話。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生往往擔(dān)心不能完成教師提出的問(wèn)題而感到焦慮，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的專注力和自信心。對(duì)此，教師可以積極利用環(huán)境因素進(jìn)行暗示教學(xué)，為學(xué)生締造一個(gè)舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合周邊環(huán)境特點(diǎn)展開(kāi)話題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化的將英語(yǔ)知識(shí)滲透到師生談話中，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握。這就要求教師及時(shí)關(guān)注對(duì)教室環(huán)境的利用，保持干凈整潔的教室衛(wèi)生，改善教室的布置，在墻面上張貼關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)報(bào)，以此來(lái)渲染良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）利用音樂(lè)暗示，激起學(xué)生潛能

音樂(lè)不僅可以帶給人審美感受，在一定條件下還可與人心靈相通，調(diào)節(jié)不良情緒。利用音樂(lè)暗示，讓學(xué)生在無(wú)意注意的狀況下形成心理反射，使其潛在能力可以得到最大限度的激發(fā)。教師在進(jìn)行音樂(lè)暗示教學(xué)時(shí)，必須注意英語(yǔ)教材中所學(xué)內(nèi)容與所選音樂(lè)要相適應(yīng)，利用學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不良情緒的產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)相關(guān)歌曲過(guò)程中逐漸使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)單詞和句式，讓學(xué)生在歌曲交流討論中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)交流能力的提升。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行暗示教學(xué)

大學(xué)生大多思維敏捷，智力水平頗高，在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些與眾不同的想法;又因?yàn)槠渌枷胫饾u成熟，性格多元化的特點(diǎn)，常常會(huì)有不守課堂秩序行為出現(xiàn)，因此教師在組織教學(xué)時(shí)要正確把握管理學(xué)生的尺度。要正確利用暗示教學(xué)，特別是組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要以豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。例如，對(duì)于枯燥的詞匯記憶來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的方式運(yùn)用暗示教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高記憶水平。首先，在基本學(xué)會(huì)英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演。其次，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全英文交流練習(xí)。最后，評(píng)選表現(xiàn)最佳組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的方式激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自主求知欲，在實(shí)踐中利用暗示教學(xué)法來(lái)提升高校大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，暗示教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中具有極高的適應(yīng)性。通過(guò)暗示教學(xué)在高校英語(yǔ)學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用，利用環(huán)境、音樂(lè)以及實(shí)踐活動(dòng)等多方面因素，高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平，促進(jìn)高校大學(xué)生發(fā)展成為高素質(zhì)全能型人才。

參考文獻(xiàn)：[1]朱新艷.暗示教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（15）：17-18.