構(gòu)建動態(tài)生成課堂，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)生命活力

【摘要】動態(tài)生成課堂是新課程標(biāo)準(zhǔn)下人性化教學(xué)理念的新產(chǎn)物，這種課堂隨著教學(xué)的走向而不斷變化。數(shù)學(xué)是需要靈活思維的學(xué)科，教師要有構(gòu)建動態(tài)生成課堂的意識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要著力于動態(tài)生成課堂的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新活力，要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生開展思維活動的殿堂。文章就如何構(gòu)建動態(tài)生成課堂進(jìn)行討論，以期使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】課堂構(gòu)建;動態(tài)生成;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

作者簡介：仇曉芳（1981—），女，江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法最大化地發(fā)揮課堂的作用，學(xué)生在課堂上不能只是一味地接受知識、機(jī)械地記憶，而應(yīng)該在動態(tài)化和多元化的課堂教學(xué)中自主汲取知識。在構(gòu)建動態(tài)生成課堂時，教師要以學(xué)生為主體，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中，使課堂充滿活力。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不再將課堂提問當(dāng)作教師的“專利”，而是讓學(xué)生通過積極思考提出有價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提高教學(xué)效率。

一、動態(tài)生成的含義及基礎(chǔ)

讓學(xué)生在問題情境中探究是構(gòu)建動態(tài)生成課堂的前提?！皠討B(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點去看待課堂教學(xué)。動態(tài)生成追求課堂的真實性以及教學(xué)的多元化，受到廣大師生的關(guān)注。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)師生互動，從而彰顯出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生命活力[1]。

學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造力的個體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于他們而言，既是認(rèn)識的過程，也是探究的過程。教師在教學(xué)過程中，要積極構(gòu)建動態(tài)生成課堂，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)者”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”。課堂的動態(tài)生成基于師生之間、生生之間的交流，但是由于小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平較低，在課堂上難免會出現(xiàn)一些失誤，此時教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生一定的點撥。對于一些復(fù)雜的知識點，教師應(yīng)該用簡短的語言進(jìn)行概括，使學(xué)生能更好地理解和掌握知識。要想構(gòu)建動態(tài)生成課堂，教師除了要對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，還要對知識點進(jìn)行拓展以及延伸，使教學(xué)更有活力。尤其是對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師通過對相關(guān)知識點的拓展和延伸，可以增進(jìn)師生之間以及生生之間的交流互動，營造自由、真誠的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)個性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率。

二、構(gòu)建動態(tài)生成課堂的基本要求

動態(tài)生成課堂具有開放性和多元性，動態(tài)變化是動態(tài)生成課堂的主要特征。在動態(tài)生成課堂中，可能會出現(xiàn)各種教師預(yù)設(shè)外的情況，這對教師的能力提出了更高的要求。教師不應(yīng)僅停留在對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)上，而應(yīng)靈活地收集和選擇教學(xué)資源，以此提高教學(xué)效率[2]。

教學(xué)的過程是師生之間、生生之間對話的過程，不同的師生關(guān)系、生生關(guān)系會導(dǎo)致不同的教學(xué)結(jié)果。如果教師一味按照教材大綱進(jìn)行教學(xué)，會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味。倘若教師構(gòu)建動態(tài)生成課堂，在教學(xué)過程中充分尊重每一位學(xué)生的個性化需求，就能真正讓學(xué)生獲得成長。在課堂上，教師不應(yīng)直接把答案給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，即使學(xué)生的回答是錯誤的，教師也不應(yīng)指責(zé)學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的提問時間，當(dāng)學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容提出疑問時，教師應(yīng)放慢授課節(jié)奏，根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，構(gòu)建動態(tài)生成課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的方法，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作鋪墊。

動態(tài)生成課堂的構(gòu)建不僅能夠體現(xiàn)教學(xué)的多元變化，同時能為學(xué)生提供主動發(fā)展、積極交流的平臺，讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。構(gòu)建動態(tài)生成課堂對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，教師應(yīng)該利用課余時間強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。理論知識的學(xué)習(xí)以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的積累，對教師研究能力的發(fā)展有重要的幫助。要想構(gòu)建更加完善的動態(tài)生成課堂，教師需要積極地踐行新課程改革的要求，對動態(tài)生成這一理念進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與解讀，對日常的教學(xué)工作及時進(jìn)行反思與總結(jié)，這對理論知識的內(nèi)化和吸收以及教師個人實踐能力的發(fā)展有重要的作用。

此外，在構(gòu)建動態(tài)生成課堂的過程中，教師教學(xué)心態(tài)的調(diào)整也是非常重要的。教師要以從容的心態(tài)提前做好課堂的預(yù)設(shè)，通過不斷地完善預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而在課前準(zhǔn)備的過程中迸發(fā)出源源不斷的新想法。教師還應(yīng)該注重課堂教學(xué)的實際生成效果，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)對，用足夠的耐心和恒心帶領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行探索。

三、構(gòu)建動態(tài)生成課堂的策略

（一）注重師生之間的交流，收集相關(guān)信息

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間變得更多，師生之間以及生生之間的交流合作使得課堂生成的資源越來越多，涉及的知識面越來越廣。教師應(yīng)在與學(xué)生交流的過程中收集相關(guān)的信息，優(yōu)化動態(tài)生成課堂的教學(xué)策略，精心設(shè)計、選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

例如，在“認(rèn)識圖形”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中見過哪些圖形。接著教師拿出7個蘋果和3個芒果，對學(xué)生進(jìn)行提問：“這兩種水果分別是什么？它們是什么顏色的呢？”通過提問，學(xué)生的注意力快速集中，大腦中迅速出現(xiàn)水果的名稱以及顏色。之后教師提出第二個問題：“這兩種水果是什么形狀的呢？”學(xué)生仔細(xì)觀察后說：“蘋果是圓形，芒果是橢圓形?！苯酉聛?，教師可以引入更加復(fù)雜的問題：“蘋果比芒果多幾個呢？”通過層層提問，學(xué)生逐步接受新的知識。教師利用提問的方式增進(jìn)了師生之間的互動，在互動教學(xué)中收集了相關(guān)的信息，在教學(xué)過程中積極貫徹了動態(tài)生成的教學(xué)理念，提升了課堂的整體教學(xué)效果。

（二）注重動態(tài)生成過程中的資源整合84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380

由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，小學(xué)生又處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，往往對教學(xué)內(nèi)容難以理解。因此，在動態(tài)生成課堂教學(xué)中，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，通過收集信息給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生的理解能力并拓寬學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在“元、角、分”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師通過舉例人民幣在生活中的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在生活中，人們購買商品需要去商店，但購買商品需要使用人民幣付款，教師進(jìn)而引出元、角、分是人民幣的單位。教師通過模擬購買商品的情境來進(jìn)行教學(xué)。教師扮演商店老板，并挑選一名學(xué)生扮演顧客。顧客前來購買鉛筆，老板說鉛筆1元一支，此時顧客手里只有10角，顧客問老板，購買鉛筆需要1元，但我只有10角，可以買下鉛筆嗎？此時教師可以引出單位的換算知識，鼓勵學(xué)生回憶在生活中和家長買菜的過程，讓學(xué)生自主思考單位換算的規(guī)則。在學(xué)生思考后，教師再告訴學(xué)生，1元就是10角，兩者是等價的關(guān)系。教師通過模擬購物的情境讓學(xué)生思考元、角、分的關(guān)系，能夠提高教學(xué)效率。

（三）注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往需要掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，教師也需要給學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)思路和更廣闊的認(rèn)知空間，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)注重動態(tài)生成課堂中知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“100以內(nèi)加減法”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用課前生成體驗的教學(xué)手段，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的感知。教師先將學(xué)生分為三人一組，讓第一組學(xué)生每人說出一個100以內(nèi)的數(shù)字，并計算出這幾個數(shù)字的和，之后繼續(xù)讓下一組每人說出一個100以內(nèi)的數(shù)字，要求這幾個數(shù)字的和與上一組的和一致。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，框架的關(guān)鍵詞為加法訓(xùn)練，該關(guān)鍵詞可以繼續(xù)細(xì)分為10以內(nèi)的加法和100以內(nèi)的加法，再將這兩個知識點以樹狀的形式展開分析，由此覆蓋全部知識點。教師在動態(tài)生成課堂中幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，不但能提升學(xué)生的歸納能力，還可以加快課堂進(jìn)程，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步提高自主思考和自主探究的能力，全身心投入動態(tài)生成課堂的每一個環(huán)節(jié)中。

（四）注重動態(tài)生成課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)

教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在情境中自主探究、自主創(chuàng)造和自主思考。部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，要進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)公式記憶和推理，不像語文那樣富有詩情畫意，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在構(gòu)建動態(tài)生成課堂的過程中，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“角的初步認(rèn)識”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以采用情境導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以尋找兩根木條，把兩根木條用釘子固定在一起，做成一個活動角，讓學(xué)生對角形成整體感知。之后，教師可以尋找正方形、三角形等的物體，讓學(xué)生以搶答的方式回答這些物體包含幾個角，并且通過讓學(xué)生認(rèn)識不同的三角形，引出鈍角、直角等概念。當(dāng)學(xué)生掌握直角的概念后，教師讓學(xué)生拿出一張紙，通過兩次對折得到一個直角，并讓學(xué)生想辦法證明這個角為直角，由此引出直角的判定方法的知識點。教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注到每一個學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的掌握情況適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生樹立自信心，從而提高動態(tài)生成課堂的教學(xué)效率。

（五）注重動態(tài)課堂中錯誤資源的運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)各種錯誤是在所難免的。教師通過分析學(xué)生的錯誤，可以找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這是教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃的主要方向。這些錯誤是一種生成資源，對教師的教學(xué)有非常重要的幫助，教師在課堂上需要分析與整合錯誤資源，充分利用錯誤資源，讓學(xué)生把這些錯誤重新回顧一遍并且逐一擊破，讓學(xué)生選擇合適的方法解決這些問題，并且從錯誤中找到全新的突破方法。部分學(xué)生在做練習(xí)時粗心大意，明明對基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，但是因為看錯題目的條件而出現(xiàn)了不必要的錯誤。針對這些問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)過程中的根本。在動態(tài)生成課堂的構(gòu)建過程中，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。教師在此過程中也應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方案，把握課堂節(jié)奏，構(gòu)建高效的動態(tài)生成課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫晴雯.構(gòu)建動態(tài)生成課堂 凸顯課堂生命活力[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）：117-118.

[2]許瑩.動態(tài)生成式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建[J].學(xué)子：教材教法研究，2017（09）：62.84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380