體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

周小月

摘 要：隨著美育教育改革的不斷深入，音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)育人的價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)，并不斷創(chuàng)新和探索符合素質(zhì)教育理念要求的音樂(lè)教學(xué)模式，其中體態(tài)律動(dòng)法受到教師的廣泛關(guān)注。體態(tài)律動(dòng)是瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的基于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生用身體各部分進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)的一種教育方式。學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中，可以動(dòng)態(tài)地完成對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，豐富自己的音樂(lè)體驗(yàn)，展示自己的表演實(shí)力。文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要探討了體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂(lè);教學(xué)措施

引言

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是新時(shí)代教育發(fā)展需要融合的教學(xué)模式。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把自己的肢體動(dòng)作與音樂(lè)旋律融合到一起，鼓勵(lì)學(xué)生借助肢體動(dòng)作把自己的音樂(lè)情感充分地展現(xiàn)出來(lái)，借助這樣的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解[1]。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性也具有重要意義。新教育不斷推進(jìn)的背景下，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)逐漸在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中推廣應(yīng)用，小學(xué)音樂(lè)教師要引起高度關(guān)注。

一、體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。以往的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式中存在著很多不合理之處，舊有模式中傳授基礎(chǔ)知識(shí)才是教師最關(guān)注的內(nèi)容，而教學(xué)成效及學(xué)生興趣等重要的教學(xué)因素卻常常被忽視，教學(xué)方法單一、課堂模式固化這些問(wèn)題是此類教學(xué)模式的通病。而體態(tài)律動(dòng)作為一種新型的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新穎的、多姿多彩的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了以往機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，使身體與音樂(lè)相交融，深度沉浸于音樂(lè)情境之中，享受到了音樂(lè)的樂(lè)趣，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性[2]。

其次，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)有多種運(yùn)用方式，為了讓學(xué)生從不同的角度感受音樂(lè)，教師應(yīng)深入地剖析體態(tài)律動(dòng)模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段。在音樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏，帶動(dòng)肢體律動(dòng)，利用肢體表達(dá)自己的情感，深入地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。在此過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生更好地融入音樂(lè)作品的意境之中，使學(xué)生與音樂(lè)創(chuàng)作者產(chǎn)生共情，催生情感共鳴，有利于豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生用心去感受、去理解每一首音樂(lè)作品。

二、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的滲透與應(yīng)用

（一）重視節(jié)奏感的把握

小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候，結(jié)合節(jié)奏來(lái)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，可以更好地把握音樂(lè)的節(jié)奏感，跟隨音樂(lè)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情，做到跟著節(jié)拍走的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果[3]。

在學(xué)習(xí)《豐收之歌》時(shí)，教師要想讓學(xué)生了解中國(guó)民歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，創(chuàng)造幸福的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合歌曲進(jìn)行表演，把握歌曲的節(jié)奏感，在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放《豐收之歌》，展示勞動(dòng)人民豐收的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的參與熱情。然后，教師再利用樂(lè)器為歌曲伴奏，使學(xué)生能夠仔細(xì)揣摩歌曲的節(jié)奏，了解如何正確地切分節(jié)奏。教師可以先組織學(xué)生借助拍手的方式來(lái)為歌曲伴奏，幫助學(xué)生熟悉歌曲的旋律。學(xué)生跟隨節(jié)奏會(huì)了解歌曲的力度和速度，知道怎樣靈活地表達(dá)歌曲的情緒。接著，教師可以讓學(xué)生綜合歌曲的曲式：三段式，進(jìn)行A+B+A的節(jié)奏手勢(shì)設(shè)計(jì)，展示A段旋律的歡快跳躍和俏皮生動(dòng)，展示B段旋律的平緩抒情和陶醉喜愛(ài)。教師也可以邊彈琴邊組織學(xué)生配唱歌詞，讓學(xué)生了解反復(fù)記號(hào)、切分節(jié)奏等標(biāo)志，熟悉歌曲的演唱，體會(huì)到音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)的快樂(lè)。

（二）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，塑造學(xué)生的音樂(lè)能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)的節(jié)奏擺動(dòng)自己的肢體，在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生更加深入地了解音樂(lè)蘊(yùn)藏的內(nèi)在價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造活力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)舞蹈，不斷鍛煉學(xué)生的良好體態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境。

例如：在對(duì)《春天來(lái)了》這首歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生播放這首歌曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中感受春天的美好畫面，體會(huì)春天的生機(jī)、希望和力量，感受萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸生發(fā)出對(duì)春天的熱愛(ài)之情。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，借助自己的肢體動(dòng)作把對(duì)春天的感受充分表達(dá)出來(lái)。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，借助這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，使得體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式能夠有效地運(yùn)用到教學(xué)之中，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在這樣的課堂中都能喜愛(ài)音樂(lè)學(xué)習(xí)，就會(huì)使得小學(xué)音樂(lè)課堂更加活躍，而學(xué)生在這樣自由的空間學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受，充分表達(dá)自己的思想情感，進(jìn)而培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生深刻感受到音樂(lè)藝術(shù)的節(jié)奏美，使得學(xué)生的個(gè)性能夠充分展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）輔助學(xué)生鑒賞音樂(lè)

僅依靠學(xué)生自身來(lái)完成對(duì)音樂(lè)的鑒賞是不太現(xiàn)實(shí)的，需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的賞析，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)效果，促使學(xué)生在肢體動(dòng)作中把握音樂(lè)的魅力。

在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》時(shí)，教師要想使學(xué)生理解雨后兒童急著捉泥鰍的心情，展示田園歌曲的魅力，在教學(xué)中可以將學(xué)生分成不同的小組，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，然后組織學(xué)生圍繞音樂(lè)展開(kāi)鑒賞，體會(huì)音樂(lè)中涌現(xiàn)的活力與動(dòng)感，跟隨舞蹈進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)。學(xué)生分組后，可以先選定小組的組長(zhǎng)，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工合作，明確歌曲的演唱內(nèi)容、演唱背景、演唱特點(diǎn)等，綜合分析歌曲情感，回想自己的童年經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，在理解歌曲景色、情感基調(diào)等基礎(chǔ)上更好地展開(kāi)體態(tài)律動(dòng)。學(xué)生在討論中，對(duì)歌曲有了深層次的探索，能夠結(jié)合歌曲的情感來(lái)進(jìn)行踏腳、拍腿、拍手等動(dòng)作，突出了兒童在大自然的懷抱中盡情釋放自己情緒的自由自在感。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在音樂(lè)課堂中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的品鑒能力，使得小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)更加科學(xué)高效，為學(xué)生以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供幫助。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融合體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是新時(shí)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要影響。

參考文獻(xiàn)

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[3]張小磊.淺談如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)[J].北方音樂(lè)，2019，39（24）：178-179.