自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論視域下“綜合英語(yǔ)”教學(xué)模式改革的行動(dòng)研究

馮 琪

(東北師范大學(xué)， 吉林 長(zhǎng)春 130117)

“綜合英語(yǔ)”作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，并且運(yùn)用語(yǔ)言技能實(shí)現(xiàn)交際方面扮演著重要角色?！熬C合英語(yǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該有能力運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯、拼寫(xiě)等正確的語(yǔ)法形式和符合社會(huì)規(guī)范的語(yǔ)言形式傳遞信息，表達(dá)思想。學(xué)習(xí)者能夠理解情景，將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)整合起來(lái)表達(dá)連貫的意義，并且有能力判斷在特定情景中的某些話(huà)語(yǔ)是否得當(dāng)。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，研究者發(fā)現(xiàn)“綜合英語(yǔ)”課程的預(yù)期教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到。這主要體現(xiàn)在學(xué)生不主動(dòng)通過(guò)互動(dòng)參與的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，課堂實(shí)際參與程度較低。對(duì)于以提升交際能力為主旨的活動(dòng)，如小組討論、辯論、團(tuán)隊(duì)合作展示等，學(xué)生都是被動(dòng)參與，甚至敷衍。

一、理論基礎(chǔ)

自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)的概念有著廣泛的內(nèi)涵，它是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)指在正式的教學(xué)情境中的一種教學(xué)組織形式。在這種教學(xué)組織形式下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者，而非他人是學(xué)習(xí)的控制者。在學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)組織形式下，主要的教學(xué)活動(dòng)可以概括為3個(gè)部分，即學(xué)習(xí)者建構(gòu)目標(biāo)、執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的還是非自主的，只要參照這3點(diǎn)即可做出判斷。

作為教育的目標(biāo)，自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的自我管理。學(xué)習(xí)上的自我管理是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制，即在學(xué)習(xí)情境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主。

二、研究設(shè)計(jì)

筆者依據(jù) “計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思”螺旋模式的基本框架開(kāi)展研究。首先根據(jù)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了應(yīng)用于“綜合英語(yǔ)”課程的自我導(dǎo)向的教學(xué)模式框架，然后依據(jù)框架設(shè)計(jì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，選取“廣告”和“運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)單元開(kāi)展行動(dòng)研究。研究對(duì)象任教的一個(gè)自然班。該自然班的學(xué)生為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。班級(jí)共21名學(xué)生，18名女生，3名男生。

在實(shí)施行動(dòng)方案的過(guò)程中，研究者對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察。在方案實(shí)施結(jié)束后，根據(jù)上一學(xué)年的期末考試成績(jī)，選擇優(yōu)良中三個(gè)水平，各4名學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，并閱讀學(xué)生的反思日記。在第一輪方案實(shí)施結(jié)束后，根據(jù)課堂觀察、訪(fǎng)談和學(xué)生的反思日記，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)方案存在的問(wèn)題，并改進(jìn)行動(dòng)方案。

三、行動(dòng)方案

根據(jù)自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)自我導(dǎo)向的教學(xué)模式框架，即教師制定學(xué)習(xí)要點(diǎn)和為每個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)和自己的語(yǔ)言水平選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)，制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

在行動(dòng)方案中，教師為每個(gè)教學(xué)單元制定具體的教學(xué)目標(biāo)，即每個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。教師在每個(gè)單元開(kāi)始之前，向?qū)W生介紹單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，供學(xué)生選擇。筆者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)考慮到當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)的情境，沒(méi)有將學(xué)習(xí)活動(dòng)局限在課堂上，而是融合了線(xiàn)上線(xiàn)下，課上課后，單人多人參與等多種形式。

學(xué)生則依據(jù)上述信息和自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。

在單課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并監(jiān)督學(xué)生通過(guò)反思日記的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇若干名學(xué)生分享自己的單元學(xué)習(xí)反思日記。

四、方案實(shí)施

在第一輪方案實(shí)施過(guò)程中，將廣告單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)歸納為廣告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)篇中的詞匯連貫、基于廣告的市場(chǎng)調(diào)研、潛在的消費(fèi)者、廣告?zhèn)鬟_(dá)的信息、廣告與文化、理解和分析廣告語(yǔ)言。以理解和分析廣告語(yǔ)言這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，除了閱讀文本和觀看廣告視頻等所有學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，筆者還設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是學(xué)生獨(dú)立為給定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告文案并解釋設(shè)計(jì)初衷；二是學(xué)生以小組為單位，和小組成員分享自己喜歡的一則廣告及其語(yǔ)言，并解釋原因；三是學(xué)生以小組為單位，分析相同產(chǎn)品在不同文化背景下使用的廣告語(yǔ)言差異，并進(jìn)行展示。

在介紹完單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)后，要求學(xué)生開(kāi)始制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在完成所有學(xué)生都需要參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃獨(dú)立或與他人合作完成不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與程度較研究之前有所提高。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己的需求主動(dòng)選擇的，因此他們對(duì)于完成任務(wù)有充分的信心，并且能夠認(rèn)真完成自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)教師的講授和所有學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)有了部分語(yǔ)言輸入，為完成難度更高的學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備了“腳手架”。因此學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)言輸出質(zhì)量較高。

五、反思

經(jīng)過(guò)一輪方案實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)在自我導(dǎo)向的教學(xué)模式下，不同能力水平的學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中鍛煉英語(yǔ)交際能力。由于學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度不同，學(xué)生回避超越自己能力水平的任務(wù)，進(jìn)而選擇挑戰(zhàn)不是很大、稍作努力就能完成的活動(dòng)。這極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。與以往相比，學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且在參與的過(guò)程中，能更大限度地開(kāi)展交際活動(dòng)，通過(guò)交流獲取和傳達(dá)信息，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在第一輪方案實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生撰寫(xiě)的反思日記，即反思學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程相去甚遠(yuǎn)；即使針對(duì)兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容也不夠深入全面。因此在第二輪行動(dòng)方案中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了反思培訓(xùn)，提供反思框架，指導(dǎo)學(xué)生在反思框架內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程進(jìn)行反思。

經(jīng)過(guò)第二輪方案實(shí)施筆者發(fā)現(xiàn)第二輪行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)解決了在第一輪方案實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生先前并不清楚反思是什么，也不知道應(yīng)該在反思日記中寫(xiě)些什么內(nèi)容。通過(guò)教師的講解，并且在反思框架的支持下，學(xué)生撰寫(xiě)的反思日記質(zhì)量有所提高。學(xué)生都能夠在反思日記中總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并試圖提供對(duì)策；同時(shí)根據(jù)教師和同學(xué)的反饋對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反思，他們才能夠?yàn)橄乱粏卧膶W(xué)習(xí)制定出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，避免了由于學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)際水平不匹配而使學(xué)習(xí)計(jì)劃難以執(zhí)行的問(wèn)題。另外，由于增加了小組合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量，這就促使學(xué)生能夠更好地與他人合作。

六、結(jié)果與討論

自我導(dǎo)向的教學(xué)模式要求教師制定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)不同難度層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在教師提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行選擇，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

在自我導(dǎo)向的教學(xué)模式下，“綜合英語(yǔ)”課程基本實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩輪行動(dòng)方案實(shí)施，學(xué)生在“綜合英語(yǔ)”課程中的課堂參與程度有所提升，交際活動(dòng)數(shù)量增加，語(yǔ)言輸出質(zhì)量提高。同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改變，從聽(tīng)從教師的安排到自主計(jì)劃和監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)始向自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

(一)增加英語(yǔ)交際活動(dòng)

學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，得益于學(xué)習(xí)活動(dòng)難度層級(jí)的多樣化。學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。難度太低的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生沒(méi)有參與的熱情。高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求高，很多學(xué)生缺乏完成活動(dòng)的能力。不同難度層級(jí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使得不同語(yǔ)言能力水平的學(xué)生都能找到適合自己的活動(dòng)，因此參與的積極性有所增強(qiáng)。

以理解和分析廣告語(yǔ)言這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，思維比較活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生傾向于選擇自己設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。這與他們對(duì)于英語(yǔ)的熟練運(yùn)用程度相關(guān)。因?yàn)檎Z(yǔ)言水平較高，他們能夠很快掌握英語(yǔ)廣告語(yǔ)言的特征，并能夠?qū)⒆约旱南敕毘蓮V告語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。較高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能夠激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我的意愿。語(yǔ)言水平一般的學(xué)生更傾向于選擇小組合作的方式分析相同產(chǎn)品在不同文化背景下使用的廣告語(yǔ)言差異。這是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生可以共同完成內(nèi)容分析和語(yǔ)言組織工作。盡管在展示廣告語(yǔ)言差異的時(shí)候，研究者要求所有小組成員均要參與，但是這比單獨(dú)展示的難度要降低很多。

(二)提升語(yǔ)言輸出質(zhì)量

全體學(xué)生在進(jìn)行自主選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，都需要接受教師講授和完成基礎(chǔ)性練習(xí)。這些輸入性?xún)?nèi)容是完成語(yǔ)言交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。但是在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不了解后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，語(yǔ)言理解上的障礙影響了后面語(yǔ)言輸出的效果。在自我導(dǎo)向的教學(xué)模式下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)決定了他們?cè)谌蝿?wù)前階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量較之從前有所提高。學(xué)生清楚自己在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要哪些語(yǔ)言技能，因此在語(yǔ)言輸入階段，他們有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果更好。

(三)開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)

學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際水平制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思。學(xué)生從學(xué)習(xí)的旁觀者變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃并對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果負(fù)責(zé)。自我導(dǎo)向的教學(xué)模式為學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變提供了制度支持。

學(xué)生在訪(fǎng)談中表示，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果，讓學(xué)習(xí)更有目的性。 這個(gè)課知識(shí)點(diǎn)特別多，我以前就是在背單詞。有了學(xué)習(xí)計(jì)劃，我發(fā)現(xiàn)我要學(xué)什么，學(xué)得怎么樣，這些問(wèn)題都很清楚。我能夠很好地理解自己的學(xué)習(xí)情況。 反思這個(gè)環(huán)節(jié)很好。反思讓我自己知道了學(xué)習(xí)的效果，考試之前不用恐慌了。我也能夠自己選擇一些學(xué)習(xí)材料自學(xué)。盡管凡事都自己決定比較費(fèi)勁，但是成就感也蠻大的。學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)效果的做法，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這對(duì)于習(xí)慣聽(tīng)從教師的安排，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變。

在這個(gè)模式下，我感覺(jué)我是在大學(xué)學(xué)習(xí)。其實(shí)以前也不是不想自己負(fù)責(zé)，就是不知道應(yīng)該怎么做，畢竟中學(xué)的時(shí)候聽(tīng)老師的安排時(shí)間太久了，自己都不知道該怎么做了。有這樣的routine約束著，自己決定學(xué)什么和怎么學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易很多。

自我導(dǎo)向的教學(xué)模式通過(guò)制度化的手段賦權(quán)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在指定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

自我導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、自主實(shí)施計(jì)劃和自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。這樣的改革重新將學(xué)生置于課堂中心的位置。學(xué)生能夠關(guān)注到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果如何都由學(xué)生自主決定。另外，這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為自我導(dǎo)向的個(gè)體，實(shí)現(xiàn)在任何情境下的個(gè)人自主。