群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運用途徑

黎曉云

摘要：群文閱讀作為素質(zhì)教學(xué)改革下語文閱讀教學(xué)中的一種全新、高效教學(xué)手段，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升意義重大。為此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中需要對群文閱讀加以高度重視，并積極通過閱讀教學(xué)理念與方式的革新來更好地踐行群文閱讀教學(xué)策略。如此，在此基礎(chǔ)上大力發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、拓展能力與寫作能力，并大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;改進策略

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對群文閱讀認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，很多語文教師對閱讀教學(xué)概念認(rèn)識不夠全面，甚至還存在一定的誤區(qū)，致使在開展群文閱讀教學(xué)時，常常將其與其他的模式混合起來。另外，還有一部分教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是整個課堂教學(xué)的導(dǎo)向。但在實際群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一定的失衡、偏差現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：群文閱讀目標(biāo)與群文閱讀教學(xué)的特點不相符，使得群文閱讀教學(xué)目標(biāo)變得更加模糊;群文閱讀目標(biāo)與語文學(xué)科特點相背離，過分關(guān)注學(xué)生的“人文發(fā)展”，忽視了語文學(xué)科的“工具性”;群文閱讀目標(biāo)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，甚至超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

（三）文本選擇不夠科學(xué)

多個文本是群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內(nèi)涵，精心選擇一組文質(zhì)兼美的閱讀文本。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在選擇群文閱讀文本的時候，更加傾向于網(wǎng)絡(luò)上推薦的閱讀材料，沒有充分考慮到小學(xué)生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數(shù)量，與小學(xué)生的認(rèn)知能力不相符，不僅難以達到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，甚至還會挫傷小學(xué)生的閱讀熱情。

二、基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生理解能力

眾所周知，群文閱讀教學(xué)的重點并不在于閱讀的數(shù)量，而是在于閱讀的質(zhì)量。如果在群文閱讀教學(xué)中僅僅關(guān)注其閱讀的數(shù)量而不善于理解和積累，那么這樣的閱讀教學(xué)便屬于無效的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無幫助。為此，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，需要高度重視學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過對比探討多篇文章的表達方式、思想內(nèi)涵來提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。以《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》這四篇課文為例。這四篇課文都是通過動物或植物的描寫來表達思想情感的，其中《白鷺》一文通過對白鷺外觀的細(xì)致描寫展現(xiàn)出了白鷺的美，同時旨在激發(fā)學(xué)生對鳥類和對大自然的愛;《落花生》一文通過對花生生長過程、外貌以及作用的描寫來告知學(xué)生一個道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，需要養(yǎng)成不求虛名、默默奉獻的品格”;《桂花雨》一文通過回憶小時候家鄉(xiāng)搖落桂花時候的情境，表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)、對童年滿滿的懷念;《珍珠鳥》一文通過描寫作者與珍珠鳥之間的一些情感，表達了人與自然和諧相處的美好景象，同時也表達了自然生命的真諦所在。而為促使學(xué)生更加深入地去理解這些課文，以及幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在開展群文閱讀教學(xué)的時候首先可以通過對比這四篇文章的描寫方式和表現(xiàn)手法來促使學(xué)生大體理解文意;其次，教師可以通過讓學(xué)生自主閱讀、自主討論來找出每篇文章中能夠表現(xiàn)出文章中心思想的字詞句或段落;最后，教師可以結(jié)合學(xué)生找出來的字詞句或段落來引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的對比理解學(xué)習(xí)，從而有效掌握每篇文章的主旨內(nèi)涵，以及有效掌握每篇文章表現(xiàn)手法的相同點與不同點。如此，在這樣一個教學(xué)過程中，教師通過結(jié)合多篇文章的對比、綜合學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上促進學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）利用群文閱讀強化學(xué)生思維能力

良好的思維能力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，良好的思維能力都是至關(guān)重要的。為此，小學(xué)語文教師在群文閱讀的開展過程中需要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而通過強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。具體而言，在群文閱讀教學(xué)中教師需要通過課堂的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)來促使學(xué)生積極主動地參與到閱讀思考當(dāng)中，從而讓學(xué)生通過自主思考和集體討論來獲得閱讀上的獨到見解，從而不斷促進自身思維能力的提升。

（三）利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的強化，二者相輔相成不斷促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。為此，在群文閱讀的實踐教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)引起高度重視，即通過群文閱讀的對比與感悟來強化學(xué)生對寫作手法的認(rèn)知和強化學(xué)生對情感表達的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會以更好的技巧與方式去表達情感。與此同時，也在提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如在《那一刻，我長大了》這一課中。為促使學(xué)生寫出更高質(zhì)量的作文，表達出更加真摯的情感，教師可以充分利用本單元的多篇課文來對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在進行群文閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多位作者是如何進行表達的。在本單元中，教材所收錄的課文包括有《古詩三首》《冬陽·童年·駱駝隊》和《祖父的園子》，其中《古詩三首》描寫了田園風(fēng)光，而后兩篇文章則通過小時候故事的回憶描寫了對童年及童年事物的懷念，充分表達了長大之后的一些情愫。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些文章的表達手法，即通過某一個事物的描寫來寄托自身的一些思想情感，同時伴隨著描寫細(xì)節(jié)的深入來促使自身所表達的情感更為細(xì)膩。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行想象與拓展，讓學(xué)生在寫作的過程中融入更多的親身經(jīng)歷。如此，學(xué)生所寫出的作文質(zhì)量將更上一層樓，不但技巧技法到位，同時情感充沛細(xì)膩，進而學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)將得以顯著提升。

結(jié)語

關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點內(nèi)容所在，通過革新教學(xué)理念與教學(xué)方法來大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于促使學(xué)生在未來的道路上走得更加順暢。

參考文獻：

[1]李曉蘭.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐研究[ J].新課程，2021，20（35）：33.