小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的“三三”策略

楊正軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又在鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維等方面有著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真處理好減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高育人質(zhì)量的關(guān)系。既要通過作業(yè)規(guī)范安排來減少作業(yè)時間，通過科學(xué)組織作業(yè)來減少作業(yè)數(shù)量，又要通過設(shè)計高質(zhì)作業(yè)來提高作業(yè)質(zhì)量，做到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)與提高作業(yè)效能同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)管理;策略

隨著新政策的出臺，全面壓減作業(yè)總量和時長已成共識。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極行動，大幅減少重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、形式單一作業(yè)，通過多種方式減少學(xué)生作業(yè)時長。學(xué)生不愿作業(yè)、害怕作業(yè)等現(xiàn)象銳減，學(xué)生的睡眠時間得以保證，視力得到較好保護(hù)。但是，由于教師素質(zhì)參差不齊、教育質(zhì)量觀不很科學(xué)全面、家長望子成龍心切等原因，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實際狀況與政策要求還有差距。部分教師擔(dān)心減少作業(yè)負(fù)擔(dān)會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，降低技能的水平，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑。

邏輯性和前后聯(lián)系性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，必要的數(shù)學(xué)練習(xí)能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。因為數(shù)學(xué)作業(yè)是鞏固數(shù)學(xué)新知，形成數(shù)學(xué)技能、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法的必要手段，能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供知識、方法、思維基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)作業(yè)研究，在認(rèn)真執(zhí)行新政策的同時，優(yōu)化作業(yè)安排、作業(yè)組織、作業(yè)設(shè)計和作業(yè)處理等環(huán)節(jié)，著實提高作業(yè)質(zhì)量，盡力發(fā)揮作業(yè)效能，做到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高作業(yè)效能。

一、作業(yè)安排規(guī)范化，著力減少作業(yè)時間

（一）課堂作業(yè)當(dāng)堂化，控制課堂作業(yè)時間

教師要加強(qiáng)課堂作業(yè)時間的管理，只精選必要的、鞏固新知的內(nèi)容，并且給學(xué)生留足時間，當(dāng)堂完成，絕不把課堂作業(yè)留到學(xué)生課外去完成。對集中完成的課堂作業(yè)，還要求做到當(dāng)堂評價、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂信息反饋。獨立完成的課堂作業(yè)，學(xué)生課內(nèi)完成后，交教師課后批改。

（二）鞏固作業(yè)延時化，控制課外作業(yè)時間

學(xué)校的課外延時服務(wù)，除安排一定的興趣活動外，應(yīng)該留出一定時間，讓教師輔導(dǎo)學(xué)生完成一二年級的課外鞏固作業(yè)和3-6年級的書面家庭作業(yè)。教師在延時服務(wù)內(nèi)，要輔導(dǎo)學(xué)生尤其是輔導(dǎo)學(xué)困生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，掌握結(jié)題方法，保證在延時服務(wù)內(nèi)完成，絕不把作業(yè)留在課外甚至帶回家中。

（三）課外作業(yè)定時化，減少書面作業(yè)時間

一是嚴(yán)格控制周末、寒暑假、法定節(jié)假日等課外書面作業(yè)時間總量，少布置書面作業(yè)，多安排復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀、體驗、觀察、記錄、調(diào)查、采訪、測量、搜集等實踐性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與完成作業(yè)。二是增加包括時間開放、內(nèi)容開放、空間開放、方法開放的開放性作業(yè)，減少書面作業(yè)量。

二、作業(yè)組織科學(xué)化，減少作業(yè)數(shù)量

（一）同質(zhì)作業(yè)分組化

教師可以將作業(yè)分成同質(zhì)的幾組，學(xué)生分組完成，既減少了學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量，又達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。

（二）異質(zhì)作業(yè)分層化

分層次作業(yè)必須遵循因材施教的原則，結(jié)合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力，保證所有的學(xué)生都能“伸伸手就能摘到蘋果”，從而有效滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該重視基礎(chǔ)題練習(xí);對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，基礎(chǔ)題的練習(xí)量可以少一些，多一些課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的鞏固提升題。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則適當(dāng)補(bǔ)充一些能力拓展題。

（三）個性化作業(yè)超市化

學(xué)生是具有鮮明個性的個體，一刀切的作業(yè)滿足不了學(xué)生對作業(yè)的個性化需求。教師要設(shè)計一些形式不同、內(nèi)容相近、要求相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，編成不同序號，呈現(xiàn)作業(yè)超市，讓學(xué)生在超市里自主“購物”，滿足學(xué)生個性化作業(yè)需求。學(xué)生完成自己選擇的作業(yè)，興趣更濃，主動性會更強(qiáng)，效果更好。超市化作業(yè)，既減少了作業(yè)量，又提高了作業(yè)效能。

三、作業(yè)設(shè)計高質(zhì)化，提高作業(yè)質(zhì)量

（一）作業(yè)內(nèi)容典型化

教師要擯棄重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)、形式單一作業(yè)，只保留需要鞏固數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能的必要作業(yè)，使作業(yè)具有典型性、代表性、不可去掉性。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點、難點，精心選擇，認(rèn)真設(shè)計，提高作業(yè)的質(zhì)量。讓學(xué)生在有限的作業(yè)時間內(nèi)獲取最大的收獲。

（二）作業(yè)情境化豐富化

作業(yè)設(shè)計要充分考慮小學(xué)生的年齡特點，將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置在具體情境中，特別要增強(qiáng)作業(yè)的生活化情境，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣在呈現(xiàn)方式上，將情境圖、文字、聲音、數(shù)字、符號等綜合呈現(xiàn)，做到語氣童趣化、圖片卡通化、場景生活化。

（三）作業(yè)形式多樣化

單純的作業(yè)形式會讓產(chǎn)生枯燥甚至厭惡的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新、知識與技能、操作與思維三結(jié)合，創(chuàng)新作業(yè)形式。除常見的書面作業(yè)外，應(yīng)大幅度增加動手實踐、動腦思考、用眼觀察作業(yè)，以減少書面作業(yè)的數(shù)量。要多布置制作、設(shè)計、折紙、稱一稱、量一量、涂一涂、擺一擺、折一折、找一找、畫一畫等形式的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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