翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)思考

覃海燕

摘要：伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)模式出現(xiàn)在了教師的視野之中，其中翻轉(zhuǎn)課堂便是其中之一。在高中英語(yǔ)課堂，因?yàn)閷W(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯數(shù)量顯著增加，給學(xué)生們帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)難度。為了幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)難關(guān)，教師可以在詞匯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生們的記憶以及詞匯應(yīng)用能力，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平。本文首先研究了翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，然后給出了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的具體對(duì)策，從而為一線英語(yǔ)教師提供些許的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);主體地位

一、翻轉(zhuǎn)課堂與詞匯教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新出現(xiàn)的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)先交后學(xué)的模式，注重突顯出學(xué)生們的主體地位。尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以打破時(shí)間以及地域的束縛，讓學(xué)生們課堂之外或者在家通過(guò)觀看視頻的方式觀看教學(xué)視頻，進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成全新高中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式支持下的課堂不再是單一的知識(shí)傳授，而是師生與生生探索、解決實(shí)際問(wèn)題以及團(tuán)結(jié)合作的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予了學(xué)生們充足的自主學(xué)習(xí)空間，增加了教師與學(xué)生們之間互動(dòng)的程度，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一種全新的授課手段。

借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師無(wú)須在耗費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)讀單詞、介紹詞語(yǔ)和語(yǔ)法以及英漢互譯，而是可以直接將這些英語(yǔ)詞匯知識(shí)點(diǎn)錄制成為視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群等平臺(tái)上，供學(xué)生們?yōu)g覽以及學(xué)習(xí)。在面授課程上，教師可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，組織各種各樣與英語(yǔ)詞匯相關(guān)的活動(dòng)，比如你猜我畫、小組競(jìng)賽等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生們線上學(xué)習(xí)的成果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以自主掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者便成為指導(dǎo)者以及引導(dǎo)者，進(jìn)而滿足學(xué)生們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體對(duì)策

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備教師，教師需要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的憑條，并且將本班的同學(xué)拉倒微信群或者QQ群內(nèi)，在群內(nèi)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及英語(yǔ)詞匯資源，供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。然后，教師需要給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)并且下發(fā)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)單。自主學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單主要是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)詞匯的一種指導(dǎo)。通過(guò)瀏覽任務(wù)單，學(xué)生們能夠清晰地了解本節(jié)課程索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)，并且還可以在學(xué)習(xí)任務(wù)單上將自己的疑惑記錄下來(lái)。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師還需要對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類，突顯出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于重點(diǎn)詞匯，教師要求學(xué)生們能讀、能寫、能說(shuō)、能用。對(duì)于一般詞匯，能夠認(rèn)識(shí)即可。

錄制學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)的ppt，對(duì)于單詞的教學(xué)內(nèi)容，比如讀音、詞匯的含義、詞根、詞綴、搭配、例句等內(nèi)容進(jìn)行視頻講解。為了幫助學(xué)生們更容易理解這些單詞，教師還可以借助實(shí)物、多媒體等資源來(lái)租住教學(xué)。

比如，在First Aid這個(gè)單元教學(xué)中，主要講解的單詞有ankle、shin、liquid、pan、stove、bandage等單詞。教師在準(zhǔn)備該單元詞匯學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，可以搭配上從網(wǎng)絡(luò)中尋找的圖片，強(qiáng)化學(xué)生們的理解能力。同時(shí)，為了幫助學(xué)生們養(yǎng)成定期朗讀單詞的良好喜歡，教師可以給學(xué)生們推薦“每日一詞”“百詞斬”等軟件。

（二）課中教學(xué)階段

課中教學(xué)階段主要分為兩種，即線上英語(yǔ)詞匯視頻的學(xué)習(xí)以及線下詞匯的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生們將聽(tīng)不懂的內(nèi)容記錄下來(lái)，留到線下進(jìn)行討論。同時(shí)，教師還需要給學(xué)生們留一些有關(guān)于詞匯的練習(xí)題，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)完詞匯線上教學(xué)視頻的時(shí)候，趁熱打鐵進(jìn)行訓(xùn)練。

在線下教學(xué)中，教師主要從兩個(gè)方面入手。一方面，解決學(xué)生們遺留下來(lái)的問(wèn)題以及疑惑。解決疑惑的方式可以通過(guò)學(xué)生之間的相互解答，如果學(xué)生們解決不了，教師在進(jìn)行集中性的講解。另外一方面，教師則是給學(xué)生們組織與詞匯相關(guān)的活動(dòng)，這些活動(dòng)主要突顯出實(shí)用性以及趣味性。比如，教師可以開(kāi)展單詞pk。教師在ppt上隨機(jī)給出相應(yīng)的單詞，不同的小組成員進(jìn)行搶答，能夠準(zhǔn)確讀出單詞，說(shuō)出漢語(yǔ)意思并進(jìn)行拼寫。對(duì)于得分最低的小組，可以給他們布置額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)幫助他們鞏固基礎(chǔ)。除此之外，教師還需要在這個(gè)環(huán)節(jié)糾正學(xué)生們對(duì)于詞匯的錯(cuò)誤認(rèn)知或者抽查已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，幫助他們解答疑惑以及溫故知新。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師的目光已經(jīng)不再局限于單詞記憶上，而是要將詞匯與寫作、聽(tīng)力、閱讀等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為他們安排一些閱讀任務(wù)或者寫作任務(wù)，提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性，不過(guò)這對(duì)于教師的線上教學(xué)能力以及信息技術(shù)水平是個(gè)不小的考量?；诖?，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，細(xì)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔源，丁立新.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略和改進(jìn)方法[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（02）：15-19.

[2]熊桂枝.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，15（07）：17-18.