英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

劉佳琦 齊聰

摘 要：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)知識(shí)碎片化的狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)由淺入深的梯度，加強(qiáng)了當(dāng)前單元教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)課程的綜合性、關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課以及讀寫(xiě)課中的教學(xué)案例，論述英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用研究

作者簡(jiǎn)介：劉佳琦（2000—），女，延邊大學(xué)。

齊聰（1979—），男，延邊大學(xué)。

引 言

2017年，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）第一次提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”概念，這一概念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要依托一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生汲取、闡述文本意義，發(fā)展批判性思維及多元思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀一方面促使教師進(jìn)一步關(guān)注教育的育人目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育;另一方面對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求，不斷拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。筆者縱觀我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀領(lǐng)域的研究，發(fā)現(xiàn)這些研究多集中于高中學(xué)段，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究卻鮮有學(xué)者關(guān)注。因此，本文對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義與策略展開(kāi)探討，以期為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中的有效實(shí)施提供參考和借鑒。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整體感知文章，深入理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

語(yǔ)篇是小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中最重要的依據(jù)和參考，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入理解及整體把握，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容及思想內(nèi)涵，了解文本的深層意義。在備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入探究語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘文本信息。在進(jìn)行課堂講授時(shí)，教師不應(yīng)將課堂教學(xué)局限于講授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解文本深層內(nèi)涵，掌握文章脈絡(luò)，分析文章所要傳達(dá)的情感價(jià)值取向。

例如，PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “My week”這一課的內(nèi)容與學(xué)生的校園生活密切相關(guān)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以讓學(xué)生通讀文章并標(biāo)畫(huà)出自己不熟悉的單詞和難以理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生回憶陌生的單詞是否為先前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，然后學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師對(duì)重難點(diǎn)的講解，回顧反思，總結(jié)歸納全文，深入理解文本內(nèi)涵。在Part A：Let's talk部分，學(xué)生需要熟練掌握on the weekend、on Wednesday等時(shí)間表達(dá)方式，并能靈活運(yùn)用新授詞語(yǔ)、短句等進(jìn)行互動(dòng)交流、自由討論。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生用所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)方式闡述自己一天的經(jīng)歷，這樣不僅能更好地鞏固學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，還有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。

（二）開(kāi)展多種教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建立在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容和提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“冰凍三尺，非一日之寒”的過(guò)程，面對(duì)一群剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)生，教師絕不能急于求成，可以通過(guò)開(kāi)展一系列互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使其在與同伴的交流練習(xí)中發(fā)展英語(yǔ)能力，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用不同于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的游戲教學(xué)法，這種教學(xué)方式不僅能為學(xué)生提供更多展示自己、與同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，也能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中享受學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。如PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Shopping”這一課，教師在結(jié)束課程內(nèi)容教學(xué)后，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合這一課所學(xué)到的單詞、短語(yǔ)等，用英文交流來(lái)模仿在超市中購(gòu)物的情境。這種教學(xué)方式不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，讓學(xué)生在游戲中鞏固新知。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)不同課型教學(xué)中的應(yīng)用

目前，小學(xué)英語(yǔ)課型涵蓋聽(tīng)說(shuō)課、讀寫(xiě)課、復(fù)習(xí)課等多種課型，其中，聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)課是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的主要渠道。因此，本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在上述兩種課程類(lèi)型中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。

（一）聽(tīng)說(shuō)課型教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)習(xí)以聽(tīng)說(shuō)為開(kāi)端，聽(tīng)說(shuō)課程是需要小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的課程類(lèi)型?！墩n標(biāo)》指出：在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也提出了綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)，而聽(tīng)、說(shuō)這兩項(xiàng)語(yǔ)言技能是綜合性活動(dòng)的良好體現(xiàn)。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能密不可分，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要高度整合聽(tīng)說(shuō)技能，做到聽(tīng)中有說(shuō)、說(shuō)中有聽(tīng)，不可厚此薄彼，更不可因此失彼[2]。然而，目前的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂多為學(xué)生聽(tīng)錄音然后回答問(wèn)題的形式，教師更重視“讓學(xué)生獲取正確結(jié)果”的教學(xué)，而忽視“學(xué)生正確捕捉原文的信息”這一重要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)對(duì)口語(yǔ)的語(yǔ)言支撐減少[3]。教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極參與到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，在互動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Then and now ”中的Part A：Lets talk 為例，展示如何基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

Step 1：Pre-listening

在課堂導(dǎo)入部分，教師向?qū)W生展示對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考發(fā)生在自己身邊的變化，引入課程主題“Then and now”。

Step 2：While-listening

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)（獲取與梳理）

首先，在聽(tīng)力錄音播放前，教師向?qū)W生提問(wèn)：“What topic may they talk about？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，且讓學(xué)生采取注意關(guān)鍵詞和重點(diǎn)內(nèi)容的方式，獲取“Whats the school like in the past？”的答案，進(jìn)而理解文章大意。隨后學(xué)生進(jìn)行第二次精聽(tīng)，重點(diǎn)獲取文本細(xì)節(jié)信息。25F2E0B3-33AA-4427-9CA1-F9C2BA51D5F7

2.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)（概括與整合）

學(xué)生將聽(tīng)到的信息梳理整合，并與同學(xué)交流。

3.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)（分析與判斷）

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“我們現(xiàn)在的生活是否比過(guò)去更好？”最終得出“我們的生活水平確實(shí)較過(guò)去有所提升，但人類(lèi)相比過(guò)去也面臨著更多問(wèn)題”的結(jié)論，從而教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。

Step 3：Post-listening & speaking

1.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（推理與論證）

學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)“為什么我們現(xiàn)在的生活比過(guò)去更好？”這一問(wèn)題的想法，并說(shuō)明原因。

2.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)（想象與創(chuàng)造）

教師鼓勵(lì)學(xué)生自由闡述對(duì)未來(lái)世界的想象，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的思考，理性地表達(dá)情感態(tài)度，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（二）讀寫(xiě)課型教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)讀寫(xiě)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言思維構(gòu)建、語(yǔ)言能力提升的任務(wù)。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在重閱讀、輕寫(xiě)作的現(xiàn)象，更注重閱讀層面的語(yǔ)言知識(shí)，卻忽略對(duì)語(yǔ)篇層面的整體感知和遷移創(chuàng)新。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為基本理念建構(gòu)的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)部分，因此，教師應(yīng)聚焦主題，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)維度開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維。以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Ways to go to school”中的Part B：Let's learn的教學(xué)為例，本文對(duì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課型課堂教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行論述。

1.圍繞主題，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

（1）感知與注意

教師首先展示一些交通標(biāo)志的圖片，并提出問(wèn)題：“What traffic rules do you know？”學(xué)生可能會(huì)給出不同答案，如“Slow down and stop at a yellow light”或“Walk on the right”等。這一活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生明確課堂主題，為后續(xù)寫(xiě)作任務(wù)做鋪墊。

（2）獲取與梳理

教師設(shè)計(jì)Listen and fill in the blank活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力獲取信息，補(bǔ)充表格內(nèi)容。示例表格如下：

學(xué)生在仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇后認(rèn)真聆聽(tīng)聽(tīng)力內(nèi)容，完善表格，更清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合表格內(nèi)容獲取語(yǔ)篇信息，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)性梳理。

（3）概括與整理

基于學(xué)生梳理出的語(yǔ)篇內(nèi)容，教師提出：“Now， what traffic rules do you know？”學(xué)生通過(guò)關(guān)注表格信息，利用思維導(dǎo)圖梳理出語(yǔ)篇中關(guān)于交通規(guī)則的內(nèi)容，如行人與司機(jī)分別應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。

2.圍繞主題，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

（1）描述與闡釋

學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖闡述語(yǔ)篇基本信息，首先由個(gè)人進(jìn)行論述，然后在小組內(nèi)交流合作，強(qiáng)化互助合作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）分析與判斷

以上幾個(gè)活動(dòng)圍繞語(yǔ)篇的內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生掌握語(yǔ)篇信息起到了關(guān)鍵作用。接下來(lái)，教師提出問(wèn)題：“What do you think of traffic rules？”詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)交通規(guī)則的看法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，得出不同的回答，例如：

S1：Traffic rules can protect us.

S2：Each of us should obey the traffic rules.

S3：Having traffic rules enables us to live better.

從以上回答可以看出，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)能給出多樣化的答案。

（3）內(nèi)化與應(yīng)用

鑒于每個(gè)人對(duì)交通規(guī)則有不同的態(tài)度，教師提出問(wèn)題：“Can you follow traffic rules in your life？”讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生首先進(jìn)行個(gè)人表述，然后在小組內(nèi)分享交流。反復(fù)思考與口頭表達(dá)是讓新知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要途徑。

3.圍繞主題，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

（1）推理與論證

教師提出問(wèn)題：“Why is it important to obey traffic rules？”

學(xué)生給出不同理由，例如：

S1：It's important because it protects both us and others.

S2：It's important because it maintain traffic order.

接著由學(xué)生提供論據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。

（2）批判與評(píng)價(jià)

教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，向?qū)W生展示一些違反交通規(guī)則的視頻，并提出問(wèn)題：“Why some people disobey the traffic rules？”以此讓學(xué)生跳出文本，從社會(huì)文化層面對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象進(jìn)行批判與評(píng)價(jià)，使其批判性思維和邏輯性思維得到一定的發(fā)展。

（3）想象與創(chuàng)造

教師為學(xué)生布置基于本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)、技能的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用教師提供的框架，借助課堂上提煉出的知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活地加入一些創(chuàng)新元素以完成任務(wù)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，能夠更加深入地體會(huì)到交通規(guī)則的重要性以及遵守交通規(guī)則的必要性，在以后的生活中遵守交通法規(guī)，珍愛(ài)生命。

結(jié) 語(yǔ)

目前，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究尚處于起步階段，依然需要更多學(xué)者對(duì)其予以關(guān)注并展開(kāi)深入探討。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在今后必將發(fā)揮更加重要的作用，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育意識(shí)，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高階思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，進(jìn)而有效強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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