階梯式閱讀提升青少年文言文閱讀能力的探索和實踐

徐旖旎

在“雙減”背景之下，如何減輕學生課業(yè)負擔，構(gòu)建一個符合青少年身心發(fā)展的科學合理又輕松高效的古文教學體系呢？階梯式文言文閱讀教學模式不失為一個有效的嘗試。多年來，筆者積極致力于構(gòu)建以家國情懷為核心的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典階梯式閱讀體系，力求借助系列化的課外古文閱讀，提升青少年古文閱讀能力，傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、階梯式文言文閱讀教學研究的主要目標

新課標的設(shè)計思路中提出“課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標”。

階梯式文言文教學是探尋提效減負之道，尊重學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，探索自主、合作、探究的文言文教學路徑，構(gòu)建立一個有目的、有計劃、循序漸進的階梯式高效古文閱讀體系，提升青少年古文閱讀能力和語文教學質(zhì)量。

此外，目前中小學語文教材的古文編排多以文體和主題為單元組成，教輔則多是中考題的簡單堆砌，知識和能力的階梯性不足，造成了初中古文教學隨意性大、效率低的常態(tài)。探索階梯式文言文教學是對中學語文教材中文言文知識、能力點編排階梯性不足和文言文閱讀指導系統(tǒng)性不足作有益補充，以循序漸進、步步為營的階梯式課外古文閱讀材料來改變隨意低效的古文教學現(xiàn)狀，助力初中語文教學。

二、階梯式文言文閱讀訓練的內(nèi)容和思路

筆者探索多年的古文教學的階梯性，根據(jù)學生能力發(fā)展規(guī)律，由易到難，循序漸進，分設(shè)四個層級構(gòu)建青少年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀體系，循序漸進提升青少年文言文閱讀能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一級訓練：以中國傳統(tǒng)蒙學系列和成語為依托，收集整理古今異義詞、文學常識和典故，訓練語境推斷詞意能力，初步了解中國傳統(tǒng)文化和中國古代日常生活習慣、基本道德倫理規(guī)范，感悟中國傳統(tǒng)生活之美。

二級訓練：以諸子百家等系列文言文名言名句為依托，引導學生感悟、內(nèi)化中國傳統(tǒng)文化思想精髓，感悟中華傳統(tǒng)文化精神之美，提升思想境界。

三級訓練：以與課內(nèi)教材相鏈接的課外古文閱讀為依托，指導學生感受古文內(nèi)容、人物、寫作技巧之美，提升對傳統(tǒng)古文經(jīng)典的閱讀興趣和理解能力。

四級訓練：以中國古典經(jīng)典古籍整本書閱讀和古詩詞賞析為依托，品味經(jīng)典語言，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、舉一反三的閱讀能力，學以致用，提升青少年對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典著作的鑒賞力，傳承中華民族優(yōu)秀文化。

這四個層級的訓練，從字詞積累到句子翻譯，從內(nèi)容理解到感悟聯(lián)想，再到文學審美鑒賞，步步為營，逐級提升青少年的古文閱讀能力。

三、階梯式文言文閱讀教學的實施路徑

階梯式文言文閱讀體系以傳統(tǒng)文言古籍的閱讀為載體，將課內(nèi)與課外教學緊密結(jié)合，輔以豐富多彩的活動形式，主要有以下三大實施路徑：

1.利用寒暑假和節(jié)假日，開展項目式自學閱讀

逐項開展項目式閱讀活動，利用假期讓學生自學，積累知識、提升閱讀能力。每個假期明確自學項目內(nèi)容，如：七上前的暑假是成語探究;七下前的寒假是諸子百家經(jīng)典自學;八上前暑假是淺易文言文作品自選閱讀;八下前寒假則是傳統(tǒng)經(jīng)典大作閱讀。假期的項目式閱讀帶給了學生完整、充分卻又不被學科割裂的課程學習體驗，也為開學后的活動和教學奠定堅實基礎(chǔ)。

2.以社團活動、講座、比賽為展示，交流提升閱讀能力

盡量將學習過程游戲化，結(jié)合閱讀項目設(shè)計大量的活動、比賽，利用社團活動、班會、課前5分鐘等時間，融入輕松愉快的多種活動形式，給學生展示和互相學習提升的機會，激發(fā)學生對傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀熱情，不但提升閱讀能力和文化素養(yǎng)，更鍛煉學生組織實踐能力等書本以外的能力。如：成語交流會，“少年講國學*蒙學系列”視頻拍攝比賽、諸子百家名言背誦比賽、“少年說百家”系列講座、課前5分鐘經(jīng)典推薦演講、“我眼中的國學經(jīng)典”讀書交流會、“歲月如詩”詩詞鑒賞展示、“千古風流人物”話題作文大賽、“詩詞大會”等活動，囊括了不同時間、各個層級，由自學到小組交流，再到班級活動、全校性展示，全方位、多維度地激發(fā)學生的閱讀熱情，也打破了學科壁壘，形成綜合融通的跨學科課程架構(gòu)，豐富補充學生學科學習方式，提升復雜思維能力。

3.構(gòu)建課內(nèi)外互補式閱讀體系，依托課內(nèi)落實課外成果

整個閱讀教學的推進可以立足課堂教學，將課外優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀作為課內(nèi)教學的延伸拓展，提升師生素質(zhì)和教學質(zhì)量齊頭并進，相輔相成。每個閱讀項目可以課內(nèi)相關(guān)知識為啟動鏈接，閱讀成果又都落實到課內(nèi)教學。如，成語探究不但是古今異義詞的積累，更鏈接中考的詞語運用題;一級訓練的蒙學字詞積累成為課內(nèi)古文閱讀的基礎(chǔ);二級訓練的諸子百家閱讀則以七上的《論語十二則》為導讀拓展課外;三級訓練的課內(nèi)外古文對比閱讀、四級訓練的古文閱讀文段自編題和作文比賽都高度銜接課內(nèi)教學。每個閱讀項目的最后活動都通過學以致用的課堂實戰(zhàn)來落實課外閱讀成果。如，成語探究最后活動是全校成語運用大賽，蒙學系列、諸子百家系列閱讀會利用校本資料進行釋義能力檢測，諸子百家系列還有背誦比賽、作文比賽來落實成果，三級對比閱讀則直接在課堂教學中開展落實，四級的經(jīng)典閱讀的題目編寫、作文比賽也都直接落到中考考點。

總之，階梯式文言文閱讀教學的探索和實踐不僅提升教學效能，豐富校園文化，更激發(fā)了青少年對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熱愛，引導青少年廣泛涉獵傳統(tǒng)文化經(jīng)典，根植文化自信，培養(yǎng)了學生的家國情懷，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，凝聚民族精神。

責任編輯 龍建剛