基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

王艷秋

初中階段的學(xué)科教育是為了給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文這作為個(gè)階段最重要的一門學(xué)科，它關(guān)系到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教育理念的限制，目前的初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)還存在不少問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為此，我們應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，進(jìn)行基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究，從而切實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

閱讀和寫作是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系。閱讀是理解然后吸收，寫作是理解然后表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一篇課文的教學(xué)中，有重點(diǎn)地讀，邊讀邊理解，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于全文漫無(wú)目的地翻來(lái)復(fù)去地讀。讓學(xué)生從讀到寫，這是從學(xué)習(xí)理論到實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，就是要根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生在讀和寫的過(guò)程中逐漸形成語(yǔ)言的核心思維，從而逐漸地提高其整體的語(yǔ)言能力，使語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)得到提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合可以充分利用閱讀和寫作之間的互補(bǔ)性，讓學(xué)生獲得大量的寫作材料和技能，并對(duì)其進(jìn)行綜合利用，提高其閱讀和寫作水平，最終使他們的思維得到發(fā)展和提升。

二、語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.應(yīng)用的讀寫結(jié)合教學(xué)策略不科學(xué)。首先，部分教師不能結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特性展開教學(xué)，沒(méi)有考慮學(xué)生如何看待讀寫結(jié)合教學(xué)，也尚未考慮學(xué)生對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的接受程度。其次，部分初中語(yǔ)文教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)、科學(xué)，認(rèn)為讀寫結(jié)合就是對(duì)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的機(jī)械結(jié)合，只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)單地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的讀寫結(jié)合教學(xué)情境。最后，部分初中語(yǔ)文教師的教學(xué)功利性較強(qiáng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，基于核心素養(yǎng)視域下的讀寫結(jié)合教學(xué)通常是采取了題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中提高讀寫能力，并不關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，學(xué)生只能機(jī)械地應(yīng)用閱讀、寫作技巧，思維得不到發(fā)展和提升。

2.師生忽視閱讀和寫作之間的關(guān)系。師生忽視閱讀和寫作的關(guān)系是不利于教學(xué)展開的，一方面，從學(xué)生的閱讀積累來(lái)講，閱讀文本應(yīng)提供大量的內(nèi)容供學(xué)情需要和學(xué)生興趣來(lái)選擇，而且閱讀文本的層次也需要豐富，所以學(xué)生的閱讀不足，阻礙了學(xué)生寫作的發(fā)生，進(jìn)而很難有創(chuàng)新。另一方面，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的人所經(jīng)歷的生活體驗(yàn)，用盡可能豐富的間接經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生豐富對(duì)于人生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)，從而有更加多元的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。教師忽視了閱讀與寫作教學(xué)的關(guān)系，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生活日常的關(guān)注度下降，對(duì)于文學(xué)的敏感消失，共情能力和文字能力發(fā)展緩慢，從而加速了閱讀和寫作關(guān)系的分離。因此，重視閱讀與寫作之間的關(guān)系，是師生應(yīng)該具備的共同意識(shí)。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

1.改變觀念，樹立讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)

初中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要注重融合，引導(dǎo)學(xué)生借助其他領(lǐng)域的知識(shí)，讀寫結(jié)合，拓寬寫作視野。以八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《新聞寫作》課程為例，教師可以在課上為學(xué)生準(zhǔn)備一則有關(guān)新冠肺炎疫情的報(bào)道。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀報(bào)道內(nèi)容，了解新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)以及兩年來(lái)疫情對(duì)人民生活的影響，體會(huì)有關(guān)部門和醫(yī)護(hù)工作者萬(wàn)眾一心，眾志成城地想要把疫情遏制住的決心。然后，教師講解新聞稿件必須具備的要素、格式和類型等，引導(dǎo)學(xué)生掌握如何撰寫一篇新聞稿。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己平日里看到的新聞報(bào)道，與班級(jí)同學(xué)交流。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集自己感興趣的新聞，參照課上學(xué)到的寫作方法，嘗試著寫一篇新聞稿，并讀給同學(xué)聽，互相交流、改進(jìn)。通過(guò)先閱讀新聞報(bào)道，再學(xué)寫新聞稿的方式，能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)有意識(shí)地快速抓取關(guān)鍵信息，提高閱讀理解能力，并且在范例的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)寫新聞稿，增強(qiáng)寫作能力，提高課堂效率。

2.賞讀課文，儲(chǔ)存素材學(xué)習(xí)寫作技巧

（1）賞讀課文，儲(chǔ)存寫作素材。教師在語(yǔ)文課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生先讀懂課文再品析課文進(jìn)而讀透課文，汲取課文的精華和要點(diǎn)，為學(xué)生寫作所用。以七年級(jí)上冊(cè)課文《濟(jì)南的冬天》為例，作者以散文的形式，將情感用質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，描繪出了濟(jì)南冬天別具一格的景色。教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用筆勾畫出能表現(xiàn)濟(jì)南冬天景色優(yōu)美的語(yǔ)句，再具體賞析，通過(guò)多朗讀、多品析、多交流，感受作者在字里行間表達(dá)出的情感。學(xué)生通過(guò)揣摩課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方式，在賞析中自然而然的學(xué)習(xí)了景物的描寫，儲(chǔ)備了寫景的素材，體會(huì)到了濟(jì)南冬天如水墨畫般的景色，感受了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和向往，也學(xué)到了如何寫一篇描繪風(fēng)景的文章。

（2）賞讀課文，學(xué)習(xí)寫作技巧。初中語(yǔ)文教材里的課文，不光展現(xiàn)作者豐富的情感、傳達(dá)的人生哲理，還有很多寫作技巧是值得深入推敲、琢磨的。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析作者的寫作方法和技巧，豐富學(xué)生作文的形式。以八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，作者在敘述時(shí)，運(yùn)用了語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫等多種描寫手法，將父親送自己去車站，給自己買橘子的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了自己對(duì)父親的懷念、感激。豐富的語(yǔ)言形式，為學(xué)生的寫作技巧提供了強(qiáng)有力的參考借鑒。

3.利用評(píng)價(jià)，提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生通過(guò)閱讀課文，從課文中積累了寫作素材和寫作技巧后，便要在教師的指導(dǎo)下練習(xí)仿寫與寫作。教師在學(xué)生仿寫和寫作后，可以采用多種評(píng)價(jià)模式，例如老師批改，學(xué)生互相批改，讓學(xué)生分享自己的習(xí)作，在反復(fù)地修改、對(duì)比、交流的過(guò)程中，讓學(xué)生理解初中課文的哪些素材、技巧是可以借鑒的，哪些還是需要內(nèi)化再用的。教師合理利用評(píng)價(jià)模式，不斷打磨學(xué)生習(xí)作，學(xué)生能夠越來(lái)越熟練地掌握寫作的技巧，將在課堂和生活中積累的素材自然而然地融入到作文內(nèi)容中，最終達(dá)到細(xì)膩、流暢地在作文中表達(dá)自己的情感和思想的目的。

綜上所述，為有效培養(yǎng)與提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)高度重視讀寫結(jié)合的教學(xué)措施。實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)措施，有助于初中生語(yǔ)文閱讀水平和寫作水平的同步提高，切實(shí)提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗7BD9C040-083C-48D0-8F45-EADADD9C6291