互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式下的實(shí)踐研究

劉壽石

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育給教學(xué)帶來了重大的變革，給課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式注入了活力，豐富了教育教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教育思想指導(dǎo)下，我們以互聯(lián)網(wǎng)+教育為支撐，構(gòu)建基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式，注重協(xié)作和創(chuàng)新，提高學(xué)生課堂參與度、小組協(xié)作互動(dòng)能力、個(gè)人溝通交流能力，加強(qiáng)師生之間、生生之間協(xié)作互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過程

協(xié)作知識(shí)構(gòu)建能提高學(xué)習(xí)積極性，在總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出“創(chuàng)數(shù)”學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便地登錄“創(chuàng)數(shù)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師擁有對(duì)教學(xué)資源、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)小組分配的權(quán)限，同時(shí)平臺(tái)支持學(xué)生在線分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式可以營(yíng)造一種積極向上的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中?；趩栴}探究的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)的課前、課中和課后階段。教師圍繞一個(gè)知識(shí)單元布置教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過階段學(xué)習(xí)之后，會(huì)產(chǎn)生一系列的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括知識(shí)點(diǎn)答卷分析報(bào)告、學(xué)生疑難問題集、小組合作學(xué)習(xí)成果等。教師通過分析這些數(shù)據(jù)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程資源的更新，進(jìn)一步豐富和充實(shí)課程資源庫。

（一）課前學(xué)習(xí)

課前是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備階段。教師通過組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，了解知識(shí)背景，針對(duì)性地組織教學(xué)資源。教師通過“創(chuàng)數(shù)”教學(xué)平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的學(xué)習(xí)平板上。學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。課前階段，教師、學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行初步的討論與交流，收集學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。

（二）課中學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、深化的階段，也是師生之間、生生之間協(xié)作互動(dòng)交流最頻繁的階段。教師和學(xué)生通過協(xié)作互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中收集的疑難問題，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師是基于問題探究協(xié)作互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者、組織者。教師圍繞課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一系列的問題，這些教學(xué)問題具有一定的關(guān)聯(lián)性、層次性、啟發(fā)性，每個(gè)教學(xué)問題關(guān)聯(lián)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又緊扣下一個(gè)教學(xué)問題。課堂上大部分時(shí)間用于協(xié)作互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累的疑難問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師通過教學(xué)平板應(yīng)用收集學(xué)生的答案，分析答案的數(shù)據(jù)情況，決定是否需要組織學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和開展小組討論。在小組討論中，學(xué)生經(jīng)過知識(shí)碰撞，能更加明晰地闡述個(gè)人觀點(diǎn)、開展組員間答疑、補(bǔ)充觀點(diǎn)信息。在討論中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己忽略的知識(shí)內(nèi)容，啟發(fā)其他組員思考。小組討論后，教師再次收集學(xué)生的答案，與首次收集的答案情況進(jìn)行比較、分析。教師通過采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、案例論證式等方法，重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使其融入學(xué)生的認(rèn)知體系中。最后，教師還要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)與反思，優(yōu)化、完善后續(xù)的課堂教學(xué)。

（三）課后階段

課后是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、分享學(xué)習(xí)成果、拓展探究學(xué)習(xí)的階段。在課后階段，學(xué)生既要鞏固課堂知識(shí)，又要根據(jù)教師提供的拓展資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過分享展示小組合作學(xué)習(xí)成果，實(shí)行小組間相互評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從協(xié)作互動(dòng)中學(xué)到新方法、新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式的研究策略

（一）研究設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取茂名高州市某高中2020級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，“創(chuàng)數(shù)”班設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班設(shè)定為對(duì)照班，兩班人數(shù)相等，均為45人，由同一名教師任教。教學(xué)使用的教材為人民教育出版社出版的《數(shù)學(xué)》。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前摸底測(cè)試，一方面是為了了解學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)意愿，另一方面是為了了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生按照每9人一組，全班分成了5個(gè)學(xué)習(xí)小組，方便接下來開展研究。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，以學(xué)習(xí)“圓錐曲線的統(tǒng)一定義”課程內(nèi)容為例，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓小組成員開展組內(nèi)合作，通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，探究圓錐曲線的性質(zhì)，然后開展小組間的搶答活動(dòng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平板的答題應(yīng)用進(jìn)行搶答，看哪一組回答得又快又好，對(duì)圓錐曲線的性質(zhì)分析更到位。在學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果后，教師對(duì)各個(gè)小組的成果內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過采用鼓勵(lì)性的話語，對(duì)學(xué)生講解得精彩的內(nèi)容給予肯定和表揚(yáng)。最后教師結(jié)合學(xué)生講解的情況，對(duì)課堂重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

教師在小組發(fā)言階段要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，敢于發(fā)表自己與他人不同的觀點(diǎn)，要支持學(xué)生的與眾不同，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)法

本文采用實(shí)驗(yàn)研究法，選取兩個(gè)同年級(jí)的教學(xué)班，分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前，教師通過教師平板終端為學(xué)生發(fā)放學(xué)情調(diào)查問卷，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)水平。課堂上，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行概括和綜述，推送課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、協(xié)作討論的問題和發(fā)布課后作業(yè)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平板查看教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的資源。在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行測(cè)試，收集兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)，進(jìn)行分析、對(duì)比。

2.課堂觀察法

為了記錄真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生協(xié)作互動(dòng)交流的參與程度，本研究在課堂上配備了常態(tài)錄播設(shè)備，通過錄播設(shè)備對(duì)課堂進(jìn)行全程錄像，盡可能減少課堂以外人員的干擾，保證了觀察的信度和效度。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)課堂中協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)通過記錄相關(guān)活動(dòng)次數(shù)的占比來反映，即由助教觀察記錄每個(gè)小組學(xué)生參與協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)的次數(shù)與課堂協(xié)作互動(dòng)總次數(shù)之比。

3.問卷調(diào)查法

為了更進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，本文設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，問卷設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，這10個(gè)問題均通過“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”五種方式來回答，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇答案，通過回收調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果滿意度的情況。

三、研究結(jié)果與分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生小組協(xié)作績(jī)效的情況

學(xué)生在課堂上的小組協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)參與度，主要是通過裝備在教室里的常態(tài)錄播設(shè)備，由助教通過觀察錄像回放，記錄量表數(shù)據(jù)來完成。本文從小組成員之間的交流和小組成員與主講教師之間的交流兩個(gè)維度探討互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)課堂對(duì)學(xué)生溝通能力的影響。階段性的課程結(jié)束后，對(duì)助教記錄的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生課堂參與度量表的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出“創(chuàng)數(shù)”班學(xué)生在小組協(xié)作互動(dòng)績(jī)效方面要明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)人協(xié)作績(jī)效的情況

通過采用隨機(jī)訪談的方式來了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)效果的整體感受。對(duì)參與研究課堂的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的個(gè)別訪談。在小組協(xié)作互動(dòng)對(duì)促進(jìn)教學(xué)方面，有高達(dá)95%的學(xué)生認(rèn)同該課堂模式，只有5%的學(xué)生不認(rèn)同;在個(gè)人協(xié)作互動(dòng)能力方面，認(rèn)為提高了自己交流互動(dòng)能力和小組協(xié)作能力的學(xué)生占91%。另外，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的期中考試和期末考試成績(jī)，“創(chuàng)數(shù)”班學(xué)生的成績(jī)要明顯高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)。

四、結(jié)論

分析研究結(jié)果可以看出，采用互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生課堂參與度、小組協(xié)作互動(dòng)能力、個(gè)人溝通交流能力等能力。

本文的實(shí)踐研究以“創(chuàng)數(shù)”班學(xué)習(xí)平板為學(xué)習(xí)工具載體，構(gòu)建的基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了一定成效。但是在其他的學(xué)科教學(xué)、不同的年級(jí)，還缺乏充足的測(cè)試樣本數(shù)據(jù)，開展教學(xué)活動(dòng)次數(shù)有限。因此，在后續(xù)的研究中將從不同的學(xué)科、年級(jí)，分組策略優(yōu)缺點(diǎn)，師生之間協(xié)作互動(dòng)交流關(guān)系等方面開展研究。

【本文是廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專項(xiàng)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+基于問題探究的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK410）的成果之一】

責(zé)任編輯 錢昭君DA5D0C47-89B5-40BB-9A51-BF472D55BD77