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    基于生本理念的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

    2022-06-30 07:53:46趙學(xué)龍
    考試周刊 2022年17期
    關(guān)鍵詞:生本理念優(yōu)化策略高中語(yǔ)文

    摘 要:培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo),當(dāng)前,大部分教師都將研究重點(diǎn)放在生本理念與高中語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題上。為促進(jìn)生本理念與語(yǔ)文閱讀有機(jī)結(jié)合,高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)狀況與學(xué)生的實(shí)際需求,以一種多元化的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。文章圍繞“生本理念與語(yǔ)文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合”展開(kāi)一系列探究活動(dòng),對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解析,并根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出了可行性的解決措施,力爭(zhēng)促進(jìn)生本理念與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效融合。

    關(guān)鍵詞:生本理念;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

    中圖分類(lèi)號(hào):G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2022)17-0066-04

    為滿足素質(zhì)教育的要求以及社會(huì)對(duì)人才的需求,教師應(yīng)合理運(yùn)用生本教育理念,積極將生本理念有效結(jié)合在課堂教學(xué)中。眾所周知,生本理念可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),然而,目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨一些問(wèn)題需要解決,這些問(wèn)題將嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與提升,而且也阻礙生本理念的有效落實(shí)與運(yùn)用,所以,教師應(yīng)對(duì)此問(wèn)題給予高度的關(guān)注和重視,需采取必要措施促進(jìn)生本理念在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用,最大化發(fā)揮生本教育理念的教育作用。

    一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

    當(dāng)前,高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還面臨一些問(wèn)題需要解決,部分教師受傳統(tǒng)教育理念的束縛將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)講解方面,一般運(yùn)用單一固定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),將整合的知識(shí)直接以滿堂灌的方式傳授給學(xué)生,非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力與判斷力,學(xué)生閱讀想象力與判斷力的發(fā)展嚴(yán)重受到制約與影響,并嚴(yán)重限制學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文能力。與此同時(shí),語(yǔ)文教師的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容也不符合目前的教學(xué)理念,背離現(xiàn)實(shí)生活,而且運(yùn)用的教學(xué)模式不僅陳舊,還缺乏系統(tǒng)與科學(xué)性,降低了原本語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì),也嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。另外,當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制不利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中教師普遍沒(méi)有從整體上來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生,將考試成績(jī)作為衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)桿,這樣的方式是不可取的,因?yàn)閱渭兘柚荚嚦煽?jī)是無(wú)法綜合與整體地評(píng)價(jià)學(xué)生能力的,無(wú)法幫助學(xué)生了解自己的語(yǔ)文水平,也不利于后續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以,根據(jù)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況,教師應(yīng)積極融合語(yǔ)文閱讀教學(xué)和“生本理念”,保障高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果,幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)文能力,也為學(xué)生提高語(yǔ)文能力提供有利的環(huán)境。

    二、 基于生本理念下,提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的具體對(duì)策

    素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一是生本理念,生本理念也叫作生本教學(xué)或者生本教育理念。當(dāng)前,生本理念已經(jīng)運(yùn)用于多個(gè)學(xué)校,也取得了可觀的效果,能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足,下面將詳細(xì)解析如何借助“生本理念”來(lái)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

    (一)在備課環(huán)節(jié)滲透生本理念

    備課階段是教師進(jìn)行語(yǔ)文教育工作的基礎(chǔ)階段,是是否能夠完成既定教學(xué)目標(biāo)的先決條件。所以備課環(huán)節(jié)工作質(zhì)量的高低直接影響著后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有在課前做好充分的準(zhǔn)備才能夠在課堂上發(fā)揮出教師教育工作的優(yōu)勢(shì)。想要做到在備課環(huán)節(jié)滲透生本理念,主要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作。

    一方面,教師在接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作的第一時(shí)間就要對(duì)班級(jí)現(xiàn)階段學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解,除了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度、文學(xué)素養(yǎng)等方面之外,還要對(duì)學(xué)生的家庭、社會(huì)背景等有所了解,這樣有助于在今后的工作中開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。

    另一方面,教師應(yīng)該將分組的理念貫穿到整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中去,采取異質(zhì)分組的教學(xué)方式,同一個(gè)組的學(xué)生從本質(zhì)上有差異性,但是組與組之間基本上不具備明顯的差異,組一般由四到六個(gè)人組成,分組之后引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起每個(gè)人在組內(nèi)的不同職責(zé)和義務(wù),通過(guò)組內(nèi)互幫互助,組間相互比拼的方式,激發(fā)學(xué)生的積極性。這種分組教學(xué)的模式不光能夠確保學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),還能保證學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主人翁地位,長(zhǎng)此以往學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

    (二)以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

    1. 探索式學(xué)習(xí)法

    為更好地落實(shí)與貫徹生本理念,教師應(yīng)積極運(yùn)用探索式學(xué)習(xí)法,對(duì)學(xué)生閱讀能力給予更多的關(guān)注與重視,由此可知,探索式學(xué)習(xí)法非常適用于語(yǔ)文閱讀教學(xué),學(xué)生可以帶著問(wèn)題一邊探索一邊學(xué)習(xí),可以逐句逐字的斟酌,然后整合、歸納與總結(jié)文章的主旨思想與主要內(nèi)容,在此學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中學(xué)生將可以更加深入透徹地理解與掌握文章的本質(zhì),保障學(xué)生語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量與效果。比如,在開(kāi)展高中語(yǔ)文《離騷》課程教學(xué)時(shí),在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生布置一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生將帶著問(wèn)題逐句逐字的斟酌文章,一邊閱讀一邊理解,教師還應(yīng)指引學(xué)生自主解析并歸納文章的主旨思想,學(xué)生帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)探究總結(jié)出文章的主旨思想為愛(ài)國(guó)主義,文章中充分的體現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)主義,表達(dá)了詩(shī)人努力抵制黑暗勢(shì)力與出淤泥而不染的崇高精神。

    2. 小組討論式教學(xué)法

    教師可以將小組討論式教學(xué)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中,如果一味地借助學(xué)生個(gè)人力量來(lái)研究文章是不夠的,還需要集體合作的力量,所以,小組探討式學(xué)習(xí)法非常適用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以以小組為單位來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng),教師應(yīng)合理劃分討論小組,以此來(lái)探究與解決問(wèn)題。小組討論式教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,舉個(gè)例子,在學(xué)習(xí)《蜀道難》這節(jié)課時(shí),因此篇文章屬于古風(fēng)的形式,所以,在本節(jié)課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組式探究方式開(kāi)展閱讀時(shí),可以明確與細(xì)化小組內(nèi)部組員的分工,閱讀的工作由小組第一個(gè)人負(fù)責(zé),尋找注釋由第二個(gè)組員負(fù)責(zé),翻譯工作指派第三個(gè)組員負(fù)責(zé),而總結(jié)與歸納文章主旨思想的工作指派第四個(gè)組員負(fù)責(zé)。另外,在小組討論式教學(xué)法開(kāi)展環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用,為學(xué)生解析與了解文章中心思想提供一定的幫助。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

    3. 話劇式教學(xué)法

    教師還可以將話劇式教學(xué)法合理引入閱讀教學(xué)中,眾所周知,教師運(yùn)用以往的教學(xué)法不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,所以,為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,教師應(yīng)逐步優(yōu)化自身的教學(xué)模式,善于發(fā)掘新穎的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文閱讀的作品普遍都具備完整的故事情節(jié)、人物角色性格比較突出且情節(jié)生動(dòng),這種作品比較適用于話劇式教學(xué)方法,所以,在高中語(yǔ)文閱讀課堂中教師可以合理引入話劇式教學(xué)法,將作品以話劇的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,非常有利于學(xué)生更加透徹的剖析作品主旨思想,為學(xué)生提供更多的自主思考與探究的機(jī)會(huì),保障學(xué)生對(duì)作品的理解度和掌握度。當(dāng)話劇表演后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就文章展開(kāi)討論,不僅可以增進(jìn)師生溝通,還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握文章的主旨,從而可以在落實(shí)生本理念的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如,在開(kāi)展《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)時(shí),因這篇作品屬于敘事題材,借助作品的敘事來(lái)表達(dá)社會(huì)問(wèn)題,所以,在課后時(shí)間教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該作品表演為話劇,在話劇表演環(huán)節(jié)中學(xué)生將更加深入地理解作品的中心思想,非常有利于學(xué)生理解文章。

    (三)善于運(yùn)用教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

    為推進(jìn)生本理念和語(yǔ)文閱讀的有機(jī)結(jié)合,教師需借助多種教學(xué)技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與積極性,具體做法如下:

    1. 合理創(chuàng)建問(wèn)題情境

    為有效融合生本理念與閱讀教學(xué),教師應(yīng)在解析作品環(huán)節(jié)中積極構(gòu)建問(wèn)題情境,該教學(xué)方法有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,其中包括提問(wèn)、剖析和處理問(wèn)題的習(xí)慣,以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧。比如,在開(kāi)展《鴻門(mén)宴》課程教學(xué)時(shí),教師可以借助問(wèn)題技巧來(lái)構(gòu)建問(wèn)題情境,此文中我們可以將哪個(gè)人物作為談?wù)摰乃夭模拷Y(jié)合項(xiàng)羽的性格特征解析出不殺劉邦的根本原因?項(xiàng)羽最終未贏得天下的根本原因是什么,是因?yàn)闆](méi)有殺劉邦嗎?以此問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與閱讀興趣。

    2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

    基于生本理念下,閱讀技巧和能力是教學(xué)的核心,應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀量與充分的閱讀解析機(jī)會(huì)。為此,從教師角度,教師應(yīng)在整體上解析文章、整理文章內(nèi)容與脈絡(luò)、解析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)文章主旨內(nèi)容與中心思想等,在充分了解與掌握文章的基礎(chǔ)上,教師運(yùn)用合理的方式來(lái)指引學(xué)生開(kāi)展閱讀,以培養(yǎng)與提升學(xué)生閱讀技巧為根本目的。與此同時(shí),有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性,最大化發(fā)揮高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值與作用。比如,在開(kāi)展《蘭亭集序》課程教學(xué)時(shí),學(xué)生不太容易能捋清文章脈絡(luò)與總結(jié)主旨思想,所以,教師可以將多媒體手段引入課堂教學(xué)中,利用多媒體課件的形式來(lái)為學(xué)生們播放蘭亭集序的有關(guān)短視頻,一邊播放此視頻一邊講解,幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體文章結(jié)構(gòu),隨后,教師再利用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生整理文章脈絡(luò)并解析文章概況,從而總結(jié)出文章的主旨內(nèi)容。

    3. 運(yùn)用生活化教學(xué)法

    教師應(yīng)積極將生活教學(xué)內(nèi)容有效引入閱讀課堂教學(xué)中,基于生本理念下,教學(xué)的基礎(chǔ)與中心是學(xué)生,擁有良好的語(yǔ)文閱讀能力可以幫助學(xué)生更好地處理現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題,所以,教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入合理的生活化教學(xué)素材,將生活化教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生討論的素材,為學(xué)生提供生活化的閱讀材料,學(xué)生可以在生活中充分發(fā)揮自身的語(yǔ)文閱讀能力,這種語(yǔ)文生活理念的教學(xué)有利于推動(dòng)閱讀教學(xué)和生本理念的充分結(jié)合。例如,在開(kāi)展《假如給我三天光明》教學(xué)時(shí),教師為幫助學(xué)生可以迅速理解作品的主旨思想并學(xué)會(huì)閱讀技巧,應(yīng)為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),在保障安全的情況下,教師可以為學(xué)生遮蔽雙眼,讓學(xué)生從教室外走進(jìn)班級(jí),讓學(xué)生親身體驗(yàn)沒(méi)有光明的感覺(jué),讓學(xué)生可以親身感覺(jué)到失去光明的痛苦,體會(huì)到光明對(duì)人們的重要作用以及對(duì)光明的迫切愿望,以此來(lái)幫助學(xué)生更加透徹與深入的理解與掌握文章的主旨內(nèi)容與中心思想。

    (四)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展延伸教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

    傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的教為主,基本上是由教師掌握著課堂的進(jìn)程,學(xué)生的主要職責(zé)就是聽(tīng)。這樣的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用,忽略了學(xué)生在課堂中的地位和作用,可以說(shuō)是本末倒置,在這樣的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生的“閱讀”權(quán)利,很容易就被剝奪了,這種做法很明顯就是與生本理論相背離的。想要做到閱讀課堂上堅(jiān)持以生本理論為導(dǎo)向,那么就應(yīng)該歸還學(xué)生的閱讀權(quán)利。只有這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。筆者建議教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

    首先,樹(shù)立自身正確的閱讀教學(xué)觀念,一切以學(xué)生為本的理念始終貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,充分認(rèn)識(shí)到,閱讀教學(xué)的根本是學(xué)生的閱讀,或者說(shuō)是自主閱讀,并不是教,只有充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),教師才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生理解和感悟語(yǔ)文學(xué)科的真正內(nèi)涵。

    其次,教師應(yīng)該為學(xué)生拓寬閱讀渠道,增加閱讀量,完善學(xué)生閱讀體系的深度和廣度。增加學(xué)生的閱讀量是拓寬學(xué)生視野的有效方式之一,通過(guò)大量的閱讀之后學(xué)生們可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中感悟到大量的外部信息,補(bǔ)充語(yǔ)文教材當(dāng)中的不足,在閱讀過(guò)程中摸索出新的閱讀技巧的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師的主要職責(zé)是輔助,為學(xué)生推薦閱讀的素材,在引導(dǎo)當(dāng)中構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。除了推薦之外教師的另外一個(gè)職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀,在學(xué)生的閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指出問(wèn)題,幫助學(xué)生改進(jìn)問(wèn)題。做好連接學(xué)生課堂知識(shí)與課后拓展閱讀的紐帶,將兩部分知識(shí)內(nèi)容有機(jī)鮮活地聯(lián)系在一起,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的閱讀體系,讓課外閱讀成為課內(nèi)知識(shí)的有效拓展和延伸。

    除了增加學(xué)生的閱讀量之外,增加教師的閱讀量也是必不可少的。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行大量的知識(shí)補(bǔ)充,更新和完善自己的知識(shí)體系,拓寬自身的視野,提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。為了做到這一點(diǎn),教師可以在日常的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中為自己拓寬閱讀渠道,比如PC端閱讀、移動(dòng)端閱讀、媒介閱讀、校內(nèi)外網(wǎng)的閱讀等,爭(zhēng)取做到與學(xué)生共同進(jìn)步,通過(guò)閱讀量的增大,更好的深挖教材內(nèi)容,解決教材當(dāng)中的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題,為學(xué)生的高效閱讀起到推波助瀾的作用。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

    簡(jiǎn)單地舉個(gè)例子,在《念奴嬌·赤壁懷古》一文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相近內(nèi)容的閱讀,然后比較兩者在表達(dá)上的差異,在思想情感上的異同。通過(guò)比較之后,學(xué)生們自然而然就能夠體會(huì)出每個(gè)詩(shī)人詞作風(fēng)格的不同。這個(gè)時(shí)候教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到相近的內(nèi)容進(jìn)行分享、溝通和交流,通過(guò)這樣的操作之后,學(xué)生不光對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有了深刻地了解,還能夠提高學(xué)生的閱讀水平和自我探究能力,比較、歸納和總結(jié)的能力等,長(zhǎng)此以往學(xué)生自然而然地就形成了自主閱讀的好習(xí)慣。

    (五)優(yōu)化教育理念并完備教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

    學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展和教師的評(píng)價(jià)息息相關(guān),完備的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生與教師都有著積極的促進(jìn)作用,從學(xué)生角度而言,可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)的參考,從教師角度來(lái)看,能夠在教學(xué)方面給予一定的指導(dǎo)作用。然而以往的評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在一定的問(wèn)題需要解決,考試成績(jī)是以往評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),也就是說(shuō)考試成績(jī)是評(píng)價(jià)的唯一參考,并沒(méi)有將綜合能力列入評(píng)價(jià)機(jī)制中,導(dǎo)致考試成績(jī)良好的學(xué)生獲得了較好的評(píng)價(jià),而學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者較差但是綜合能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有得到合理的評(píng)價(jià),這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生在整體上綜合能力的發(fā)展。所以,為積極落實(shí)生本理念,教師應(yīng)優(yōu)化自身的教育理念,其中首先應(yīng)革新以往的評(píng)價(jià)理念,逐步完備評(píng)價(jià)機(jī)制,用一種新穎完備的評(píng)價(jià)模式來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力:

    首先,應(yīng)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容,將評(píng)價(jià)內(nèi)容趨向多元化,基于生本理念下,教師應(yīng)革新以往的評(píng)價(jià)理念與知識(shí)評(píng)價(jià)理論,應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、思想情感、學(xué)習(xí)毅力與合作能力給予高度的關(guān)注與重視,采用豐富多樣的評(píng)價(jià)模式來(lái)幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)能力與優(yōu)化情感價(jià)值觀念;其次,還應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式,將評(píng)價(jià)方式逐步趨向多元化,教師應(yīng)逐步優(yōu)化并革新自身的評(píng)價(jià)模式,敢于掙脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的枷鎖,可以積極運(yùn)用進(jìn)步記錄檔案與進(jìn)步訪談的模式來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況,還應(yīng)借助合理方法增進(jìn)師生間的交流,在學(xué)習(xí)中需積極提升學(xué)生的主體性,引導(dǎo)并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解到自己的長(zhǎng)處與不足,在充分了解自己的基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    三、 結(jié)語(yǔ)

    總而言之,生本理念不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求,還有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步,可以推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最理想的狀態(tài)。因此,教師應(yīng)努力掙脫傳統(tǒng)教育理念的枷鎖,積極肩負(fù)起新時(shí)代賦予的責(zé)任與任務(wù),積極將生本理念有效落實(shí)在教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。經(jīng)過(guò)本次探究發(fā)現(xiàn),基于生本理念下,提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的具體對(duì)策為:以豐富多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、善于運(yùn)用教學(xué)技巧調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和優(yōu)化教育理念并完備教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李永興.“生本理念”下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法研究[J].課程教育研究,2019(1):77-78.

    [2]夏海月.生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017(7):120-121.

    [3]仲學(xué).新課改背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地,2016(8):92.

    [4]朱莉莎.生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2017(7):107-108.

    [5]張志平.生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2014(3):115.

    作者簡(jiǎn)介:趙學(xué)龍(1983~),男,漢族,甘肅隴南人,甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué),研究方向:高中語(yǔ)文教學(xué)。5A8DB4EB-735A-4A72-BE36-985E6BA3DD25

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