基于學(xué)生視角的導(dǎo)學(xué)案編寫

摘 要：基礎(chǔ)教育改革讓傳統(tǒng)的講授式教學(xué)淡出講壇，為落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者嘗試通過(guò)編寫導(dǎo)學(xué)案提升物理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角，課堂教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師實(shí)施課堂教學(xué)的方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)的卷案。為了讓學(xué)生在課前自學(xué)、課堂提高、課后鞏固等環(huán)節(jié)中真正發(fā)揮主體作用，筆者嘗試從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂典例及評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。

一、結(jié)合學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教材和課標(biāo)進(jìn)行。筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)站在學(xué)生的角度去落實(shí)每一堂課的重難點(diǎn)，體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，學(xué)生可形成的思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

二、引導(dǎo)探究，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案即不同于教材，亦不同于教輔。故在新課的導(dǎo)入過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課本知識(shí)和與同學(xué)討論，得出結(jié)果。例如，在《探究彈性勢(shì)能與彈力做功的關(guān)系》時(shí)，筆者對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了如下的編寫：

探究彈性勢(shì)能與彈力做功的關(guān)系

如上圖所示，在光滑水平面上，O為彈簧的原長(zhǎng)處，試根據(jù)下列四種情況，完成填空及結(jié)論。

通過(guò)探究和小組討論等形式，學(xué)生能自主在導(dǎo)學(xué)案上整理出彈簧做功和彈性勢(shì)能的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、由易到難，精心設(shè)計(jì)典例

市面教輔的例題特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)、考點(diǎn)多，不適合所有學(xué)生。故導(dǎo)學(xué)案在設(shè)置課堂例題方面，須充分結(jié)合本校、本班學(xué)生學(xué)情，選擇題型的難度和綜合性都應(yīng)是多數(shù)學(xué)生能掌握的。例如：

將一正電荷從無(wú)窮遠(yuǎn)處移至電場(chǎng)中M點(diǎn)，電場(chǎng)力做功為6.0×10-9 J，若將一個(gè)等量的負(fù)電荷從電場(chǎng)中N點(diǎn)移向無(wú)窮遠(yuǎn)處，電場(chǎng)力做功為7.0×10-9 J，則M、N兩點(diǎn)的電勢(shì)φM、φN的關(guān)系為（ ）

A.φM<φN<0 B.φN>φM>0

C.φN<φM<0 D.φM>φN>0

本題為高二教輔電勢(shì)的習(xí)題，考察點(diǎn)包括電場(chǎng)力做功、電勢(shì)能的變化、電勢(shì)的表達(dá)式與零勢(shì)能面等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且以客觀題的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的物理綜合能力要求較高，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言難度較大，筆者將本題進(jìn)行了修改如下：

將一正電荷從無(wú)窮遠(yuǎn)處移至電場(chǎng)中M點(diǎn)，電場(chǎng)力做正功為6.0×10-9 J，若將一個(gè)等量的負(fù)電荷從電場(chǎng)中N點(diǎn)移向無(wú)窮遠(yuǎn)處，電場(chǎng)力做正功為7.0×10-9 J，設(shè)正、負(fù)電荷所帶帶量q 均為1c， 則試求：

1.從無(wú)窮遠(yuǎn)到M的過(guò)程中，電勢(shì)能的變化及M點(diǎn)的電勢(shì)能。

2.從N點(diǎn)移向無(wú)窮遠(yuǎn)處，電勢(shì)能的變化及N點(diǎn)的電勢(shì)能

3.M點(diǎn)的電勢(shì)大小

4.N點(diǎn)的電勢(shì)大小

5.比較φM、φN的大小

思考與總結(jié)：通過(guò)本題，你能得出哪些結(jié)論（或哪些啟發(fā)）？

通過(guò)修改，將原本的客觀題，轉(zhuǎn)變?yōu)?個(gè)小主觀題，既考慮到學(xué)生的學(xué)情，又能夠通過(guò)主觀題設(shè)置層層遞進(jìn)，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生的能力。

在進(jìn)行“微專題”為主的復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者嘗試在導(dǎo)學(xué)案上將題型進(jìn)行拓展和延伸。

教輔原題為：下圖中，實(shí)線是一個(gè)電場(chǎng)中的電場(chǎng)線，虛線是一個(gè)負(fù)的試探電荷，在這個(gè)電場(chǎng)中僅在電場(chǎng)力作用下的運(yùn)動(dòng)軌跡如圖.若電荷是從a處運(yùn)動(dòng)到b處，以下判斷正確的是（ ）

A. 電荷從a到b速度增大

B. 電荷從a到b加速度減小

C. 電荷從a到b電場(chǎng)力做負(fù)功

D. 電荷從a到b電勢(shì)能減少

筆者將本題修改為：

如下圖所示，實(shí)線是一個(gè)電場(chǎng)中的電場(chǎng)線，虛線是一個(gè)負(fù)的試探電荷。在這個(gè)電場(chǎng)中僅在電場(chǎng)力作用下運(yùn)動(dòng)的軌跡。若電荷是從a處運(yùn)動(dòng)到b處，則：

1. 畫出電場(chǎng)線的方向

2. 比較a、b點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小

3. 比較a、b點(diǎn)的電場(chǎng)力的大小

4. 比較a、b點(diǎn)的加速度的大小

5. 比較a、b點(diǎn)的速度的大小

6. 比較a、b點(diǎn)的動(dòng)能的大小

7. 比較a、b點(diǎn)的電勢(shì)能的大小

8. 比較a、b點(diǎn)的機(jī)械能的大小

9. 比較a、b點(diǎn)的電勢(shì)的大小

同樣考察粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡，但增加了知識(shí)點(diǎn)，這種“梯度化教學(xué)”的“微專題”的復(fù)習(xí)和歸納方法，達(dá)到點(diǎn)與面的結(jié)合效果。

四、評(píng)價(jià)總結(jié)，提升課堂效率

每份導(dǎo)學(xué)案末尾，筆者都設(shè)置了“反思總結(jié)”一欄，內(nèi)容為：本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)是什么，相互之間有什么聯(lián)系？你的疑難點(diǎn)是什么？這種目標(biāo)導(dǎo)向不僅是學(xué)生的需要，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在回收導(dǎo)學(xué)案后，能及時(shí)了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有效地進(jìn)行教學(xué)反思，更好地解惑答疑。

參考文獻(xiàn)

1.李志農(nóng)? 如何編寫高中物理導(dǎo)學(xué)案

2.王? 磊? 《物理導(dǎo)學(xué)案的編寫和案例》2009年第10期

3.杜金平? 《高中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編寫》

姓名：黃睿哲（1992.10），性別：男，民族：漢，籍貫：福建省南平市，職務(wù)/職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：北京師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)