“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)校本課程開發(fā)初探

徐瑛 葉青

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的美術(shù)校本課程開發(fā)既要凸顯學(xué)科特點，又要融入互聯(lián)網(wǎng)思維，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為美術(shù)校本課程開發(fā)提供整體解決方案。文章以軟陶美術(shù)校本特色課程開發(fā)為例，從課程目標設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程評價等方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)校本課程開發(fā)的創(chuàng)新與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;校本課程;軟陶課程;數(shù)字化資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，富有創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，移動通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺的結(jié)合促進了移動互聯(lián)網(wǎng)的普及。以往信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的簡單整合已經(jīng)不能完全滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)教學(xué)的需要。美術(shù)校本課程作為國家美術(shù)課程的補充和拓展，也應(yīng)與時俱進，需要有所突破和超越。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)校本課程開發(fā)既要凸顯美術(shù)學(xué)科特點，又要借助移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，才能保障新形勢下美術(shù)校本課程的可持續(xù)發(fā)展。本文以軟陶美術(shù)校本特色課程開發(fā)為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)校本課程的開發(fā)與實踐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)校本課程開發(fā)的必然趨勢

（一）互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化資源使美術(shù)校本課程從平面走向立體

課程資源是課程的基礎(chǔ)，美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。因此，國家美術(shù)課程資源不僅包括紙質(zhì)資源，還包括一系列配套的多媒體資源。紙質(zhì)資源可以構(gòu)建具有整體性和系統(tǒng)性的課程體系，主要通過二維平面形式提供靜態(tài)的閱讀體驗。移動互聯(lián)網(wǎng)支持的數(shù)字化資源不僅保留紙質(zhì)資源所承載的文化意義和精神意義，還具有多媒體資源便攜、環(huán)保的特點。數(shù)字化資源擴展了紙質(zhì)資源的內(nèi)容、含量，可以全方位、多角度、立體化展示作品，圖文并茂、版式多樣、風(fēng)格活潑、色彩明麗，具有極強的視覺綜合效果。豐富的多感官閱讀體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化課程資源既凸顯美術(shù)課程的視覺性，又突破了傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)面對面授課的局限性，成為美術(shù)校本課程開發(fā)的必然選擇。

（二）互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

美術(shù)課程特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是數(shù)字化教學(xué)資源的支持與推送，更是傳統(tǒng)教育的補充和對學(xué)生個性化的服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個性化需求，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)方式能夠真正滿足學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能，著眼于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)保障美術(shù)校本課程持續(xù)動態(tài)發(fā)展

校本課程是從校情出發(fā)，立足于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況及實踐過程，不斷完善和修改。校本課程的實施過程是師生共同體驗的過程，是學(xué)生自我探究、形成能力的過程[1]。因此，校本課程特別強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)在師生互動中不斷生成。移動互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)支持課程實施過程中的多元互動、即時更新，展現(xiàn)課程的生命活力，有效保障美術(shù)校本課程持續(xù)動態(tài)發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”軟陶美術(shù)校本特色課程的開發(fā)與實踐

國家美術(shù)課程小學(xué)階段泥塑課程學(xué)習(xí)中，低年段主要使用橡皮泥、超輕黏土，中高年段主要使用陶瓷黏土。軟陶是一種油性黏土，作品定型需要經(jīng)過烤箱烤制。軟陶作品未烤制前外觀類似橡皮泥，可以反復(fù)修改;烤制定型后質(zhì)地和硬度類似塑料，可以長久保存，是一種特別適合小學(xué)生使用的新型泥塑造型媒材。軟陶美術(shù)校本課程是在國家美術(shù)課程基礎(chǔ)上開發(fā)的拓展性課程，遵循校本課程設(shè)計與開發(fā)的一般流程，包括課程目標設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、課程組織、課程評價[2]。在實際的課程開發(fā)過程中，完成課程目標設(shè)計后，其他步驟可同時進行，且不斷循環(huán)、相互影響。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在校本課程資源建設(shè)、課程組織和課程評價方面都有顯著優(yōu)勢。

（一）整體規(guī)劃教材內(nèi)容，搭建完整課程體系

1.以學(xué)生立場愿景確定課程目標

課程愿景是校本課程開發(fā)意圖及追求的核心表達。課程目標是課程愿景的具體化，是課程內(nèi)容選擇及教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。課程目標的確立應(yīng)該考慮學(xué)生的發(fā)展需求、學(xué)校的辦學(xué)理念及教師資源三個方面。學(xué)生是課程實踐的主體，學(xué)生的發(fā)展需求是校本課程開發(fā)的生命線，因此確定校本課程目標首先應(yīng)考慮學(xué)生的發(fā)展需求。

隨著《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布，美術(shù)課程從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生美術(shù)發(fā)展提出了新的要求，強調(diào)學(xué)生能用美術(shù)表現(xiàn)形式，來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。[3]軟陶就是一種生活化且富有鮮明個性的藝術(shù)。教師先通過個別訪談和問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣，再通過學(xué)生需求調(diào)查和校內(nèi)外課程資源分析，確定軟陶校本課程目標為：把生活問題融于軟陶課程中，以學(xué)生的生活需要為核心，在現(xiàn)實生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，滿足學(xué)生個性發(fā)展與潛能激發(fā)的需要，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.以學(xué)生需要為核心選擇課程內(nèi)容

學(xué)生發(fā)展需求有別于興趣，學(xué)生可能因為喜歡而對校本課程產(chǎn)生興趣，但這種興趣沒辦法持久。校本課程的開發(fā)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展的需要為核心，滿足不同學(xué)生的成長需求。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的階段發(fā)展特點，基于學(xué)生興趣，指向?qū)W生發(fā)展，力求貼近學(xué)生生活需求，貼近學(xué)生情感和心靈。教師可以通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軟陶應(yīng)用于生活的可能，促使學(xué)生自覺運用軟陶方法，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。

因此，教師在選擇軟陶課程內(nèi)容時，應(yīng)對現(xiàn)行美術(shù)教材的泥塑課程進行梳理，并在參考各類軟陶書籍的基礎(chǔ)上構(gòu)建軟陶美術(shù)課程體系。低年級以泥塑基礎(chǔ)技法為主，通過“玩”掌握軟陶黏土揉、捏、壓、搓等基礎(chǔ)技法;中年級以軟陶特有的花條技法，通過“變”掌握軟陶最有創(chuàng)意的花條技法;高年級則結(jié)合學(xué)生知識儲備，開發(fā)綜合主題課程資源，探索軟陶黏土與其他媒材結(jié)合，通過“創(chuàng)”掌握比較復(fù)雜的軟陶創(chuàng)作綜合技法（見表1）。

（二）借助自媒體平臺完善課程資源建設(shè)

校本課程資源建設(shè)是校本課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，課程資源建設(shè)主要分為課程資源開發(fā)與課程資源運用兩個方面。課程資源開發(fā)的程度與運用的水平對校本課程建設(shè)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。教師既是校本課程資源的開發(fā)者，也是校本課程資源的使用者。

1.利用自媒體建立課程資源網(wǎng)絡(luò)

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是分享，且自媒體平臺發(fā)布圖文消息十分方便。建立課程資源網(wǎng)可以拓展校本課程資源分享渠道，因此，互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺是一線教師搭建課程資源網(wǎng)的不二之選。教師通過對比多種自媒體平臺，最終選擇“微信公眾號”和“美篇”作為課程資源發(fā)布平臺?！拔⑿殴娞枴焙汀懊榔弊畲蟮膬?yōu)勢在于推送給學(xué)生的界面單純，不會有雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息分散學(xué)生的注意力。并且“微信公眾號”和“美篇”發(fā)布后可以修改和更新，便于構(gòu)建動態(tài)課程資源網(wǎng)。

“微信公眾號”和“美篇”兩者的共同之處是操作便捷，教師能夠快速上傳和編輯處理圖片、文本、視頻、動畫等課程資源;發(fā)布的信息都可以生成一個特定的網(wǎng)址，教師可以即時推送給學(xué)生;都提供大量免費精美模版，靈活的排版、多樣的風(fēng)格為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗。兩者不同之處在于，“微信公眾號”消息的發(fā)布相對比較正式，發(fā)布后不可大幅度修改，常用于發(fā)布相對完善的課程資源。如新冠肺炎疫情居家學(xué)習(xí)期間，教師通過學(xué)校微信公眾號向全校學(xué)生推送軟陶課程學(xué)習(xí)資源“最美逆行者”。“美篇”則相對私人化，發(fā)布后還可以隨時增添、即時更新，一般用于日常教育教學(xué)中。如軟陶課程“春天的味道——青團”包括三項活動內(nèi)容：了解生活中的青團、學(xué)習(xí)軟陶青團的制作、學(xué)生作品線上展示與評價。首先，教師可以拍攝或網(wǎng)絡(luò)搜集生活中真實青團的課程資源，運用“美篇”發(fā)布，在課前向?qū)W生推送“生活中的青團”，便于學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。其次，教師錄制原創(chuàng)軟陶青團的制作視頻，編輯的“美篇”文章不僅可以在課堂教學(xué)中使用，還可以課后推送給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。最后，學(xué)生作品完成后，教師即時更新“美篇”文章“我們的青團”，通過推送進行線上作品展示和評價。

2.運用超鏈接合理組織課程內(nèi)容

隨著課程資源網(wǎng)的建設(shè)與完善，進入實踐層面的課程內(nèi)容將根據(jù)實際需要更加趨于個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)自媒體發(fā)布的信息都是“活頁式”課程資源，也就是一個個零散的課程內(nèi)容。眾多課程內(nèi)容如果不能很好地進行組織，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)就會碎片化，不容易理解課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，校本課程內(nèi)容的組織顯得尤為重要。課程內(nèi)容的垂直組織即縱向組織，指的是學(xué)習(xí)先后次序的安排。美術(shù)校本課程應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點，要符合學(xué)生的年齡特征，適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，考慮學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，進行課程內(nèi)容的縱向安排。課程內(nèi)容的水平組織指的是知識的橫向安排，是不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系。[4]

互聯(lián)網(wǎng)的靈魂是“互聯(lián)”。自媒體平臺提供的超鏈接技術(shù)可以在站點內(nèi)不同網(wǎng)頁之間建立縱向或橫向的鏈接關(guān)系，雙向統(tǒng)整的課程組織可以形成明確的課程體系。如“我的小天地”是中高年段的課程模塊。教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，設(shè)計、制作屬于自己的“個性小天地”。然后引導(dǎo)學(xué)生進行探究式的美術(shù)學(xué)習(xí)。由于“小天地”最主要的家具是床。因此，“我的小天地”包含了一系列與床相關(guān)的主題課程內(nèi)容，如“床架的制作”“床品的制作”“床頭柜的制作”……形成課程內(nèi)容的縱向組織。

每個主題課程通過超鏈接技術(shù)可以鏈接更多的“活頁資源”，如主題“床的制作”可以鏈接“中式紅木床”“歐式公主床”“布藝沙發(fā)床”等;主題“被子和床單”可以鏈接“藍印花被”“繡花被子”“條紋被單”等。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時，可以為自己設(shè)計不同風(fēng)格的“小天地”，選擇不同的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。如喜歡歐式風(fēng)格的學(xué)生，可以選擇“歐式公主床”“歐式床頭柜”“花邊枕頭”“繡花被子”等具有橫向聯(lián)系的課程內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生興趣，不斷補充更多“活頁資源”，如“紅木桌與小盆栽”“公主床上的毛絨玩偶”等。課程資源的有效運用既可以滿足教師教學(xué)創(chuàng)新實踐的需要，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作、探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解。

3.活用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生個性需求

軟陶校本特色課程主要在學(xué)校美術(shù)課堂及美術(shù)社團活動中落實施行。校本課程要發(fā)展，必須要實現(xiàn)與學(xué)生的互動生成，讓課程真正走進學(xué)生的心田。隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展與更新，微信、釘釘?shù)仍诮虒W(xué)中的應(yīng)用已成為一種趨勢。教師可以借助應(yīng)用軟件創(chuàng)建“軟陶社團學(xué)習(xí)群”，向?qū)W生推送相關(guān)課程資源，將校內(nèi)線下學(xué)習(xí)和校外線上學(xué)習(xí)有機結(jié)合。傳統(tǒng)教育和互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢互補，探索新的教學(xué)組織模式，從而達到更好的教學(xué)效果。線下教學(xué)通常要求學(xué)生在特定的時間內(nèi)完成對某一課程資源的使用。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式則不受地域、時間的限制，學(xué)生可以根據(jù)實際情況自主安排學(xué)習(xí)進度，自由選擇學(xué)習(xí)時間。

自媒體支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢在于信息量大?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著極為豐富的軟陶課程資源，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，而且小學(xué)生在大量信息中缺乏自主選擇能力。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)方式下課程內(nèi)容以“活頁資源”的形式有序呈現(xiàn)，既保證了知識的相對獨立性，又便于引導(dǎo)學(xué)生深度思考知識之間的聯(lián)系和差異。學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識建構(gòu)后，可以突破按部就班的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合自身經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí)。如軟陶課程“馬克杯的裝飾”，主要學(xué)習(xí)制作“樹枝和小鳥”的圖案。低年段學(xué)生通過瀏覽數(shù)字課程內(nèi)容，然后經(jīng)過模仿練習(xí)才能掌握制作要點。中高年段學(xué)生通過瀏覽課程內(nèi)容就可以把握制作要點，完成基礎(chǔ)知識的建構(gòu)。有些學(xué)生在“簡單的樹枝和小鳥”基礎(chǔ)上，借鑒語文學(xué)科古詩文意境，結(jié)合復(fù)雜的花條技法，創(chuàng)新設(shè)計“春柳鶯啼”“夏蔭鳥鳴”“秋日私語”“冬雪戲梅”等四季主題，制作出更有創(chuàng)意的軟陶裝飾馬克杯。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)共同體推動課程多元評價

校本課程關(guān)注的是過程而不是結(jié)果。校本課程是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)生的，課程開發(fā)、課程實施與課程評價三位一體。課程評價以發(fā)展為導(dǎo)向，促進課程建設(shè)不斷完善，以及促進學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色的形成?；ヂ?lián)網(wǎng)線上教學(xué)模式形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)共同體，包括教師、學(xué)生、家長及社會人士，實現(xiàn)師生之間、生生之間、家長與學(xué)生之間共享資源和信息交流，構(gòu)成課程評價的多元主體。

（一）教師是課程評價的重要主體

教師在校本課程開發(fā)的過程中既是主要開發(fā)者，也是課程的使用者。因此，教師應(yīng)正視自己對課程內(nèi)容的組織與處理。比如在課程實施前，教師首先要對軟陶制作產(chǎn)生興趣，不斷探究制作技法;然后根據(jù)個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)編課程資源，生成適合學(xué)生的課程。在課程實施過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷根據(jù)學(xué)生的評價調(diào)整課程內(nèi)容的難易程度和編排順序，以便更好地適應(yīng)師生的教學(xué)需要。在課程實施后，教師要在反思中不斷對課程進行重構(gòu)與改進，完善課程建設(shè)。

（二）重視學(xué)生對課程的使用評價

學(xué)生是校本課程學(xué)習(xí)的主體，通常是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法。學(xué)生的經(jīng)驗或教訓(xùn)都是生成性課程資源。如互聯(lián)網(wǎng)支持的“群聊天”“在線評論”“問卷調(diào)查”等功能都可以及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。學(xué)生在制作過程中如有問題，也可以通過微信群、釘釘群等向教師請教。同時，學(xué)生還可以將制作完成的作品在群內(nèi)發(fā)布，和老師、同學(xué)分享學(xué)習(xí)體會。如軟陶課程“草莓”，教師根據(jù)個人經(jīng)驗，錄制了軟陶草莓制作視頻：先用細節(jié)針在“草莓”表面戳出小洞，然后搓出“草莓籽”，一粒粒種在小洞中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師推送的資源，嘗試制作軟陶草莓。教師從學(xué)生發(fā)布的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)高年段學(xué)生有耐心完成“草莓籽”的填充。在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師修正了課程內(nèi)容，將制作“一顆草莓”修改為制作“半顆草莓”，將制作“迷你草莓”修改為較大的“仿真草莓”，降低了課程內(nèi)容的難度，最終獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，良好的師生互動、家校合作等是課程有效實施的保障。

（三）關(guān)注同伴對課程的多元評價

這里的同伴可以是同校教師、他校教師，也可以是互聯(lián)網(wǎng)軟陶愛好者，甚至是學(xué)生家長。畢竟不同研發(fā)主體具有不同的教育視角，教師可以通過聆聽來自不同角度的多元評價，改變專業(yè)成長中的個人主義，從而發(fā)展出多元共生的校本課程。

校本課程只有以校為本，成為學(xué)校特色品牌課程，代表學(xué)校課程實踐的價值選擇，才能促使課程建設(shè)走向豐富，走向結(jié)構(gòu)開放與動態(tài)生成?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是美術(shù)校本課程開發(fā)的必然趨勢。作為美術(shù)教師應(yīng)該緊跟時代步伐，將傳統(tǒng)紙質(zhì)課程資源和現(xiàn)代數(shù)字化課程資源融合，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與技術(shù)助力學(xué)科成長，使美術(shù)校本課程真正與時俱進、以校為本、以生為本，持續(xù)動態(tài)地生成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡偉.校本教材的開發(fā)與應(yīng)用[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]魏登尖.校本課程建設(shè)的理論構(gòu)建與實踐探索[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4]李臣之.校本課程開發(fā)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

【作者簡介】徐瑛，常熟市教育局教學(xué)研究室藝術(shù)教研員，高級教師，第二屆姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市學(xué)科帶頭人，主要研究方向為中小學(xué)藝術(shù)教學(xué);葉青，常熟市義莊小學(xué)美術(shù)教研組組長，常熟市藝術(shù)中心組成員，常熟市美術(shù)學(xué)科帶頭人，主要研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

【基金項目】蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“‘小手玩藝’美術(shù)特色課程的開發(fā)與實施研究”（192002143）