翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)

張紅斌

高中地理的學(xué)習(xí)與語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科同等重要，如果學(xué)生不能提起對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，就不能很好地提高地理成績(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣所起的主導(dǎo)作用是不可忽視的，這個(gè)觀點(diǎn)得到了蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的承認(rèn)。而利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的參與熱情，顯著引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生更高效地理解知識(shí)點(diǎn)。

解決當(dāng)下教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)新生代人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行改革，是當(dāng)下教育深入發(fā)展的客觀要求。傳統(tǒng)教學(xué)中教師受應(yīng)試教育的約束和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限，在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高中階段的地理教學(xué)僅僅停留在表面上，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則對(duì)教師的教學(xué)改革提供了方向?qū)用娴闹笇?dǎo)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)下課程改革的背景下催生出的一種高效創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，通過(guò)探究來(lái)獲取知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)課堂所無(wú)法比擬的。以往的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是認(rèn)真地聽(tīng)課，互動(dòng)的形式是非常少的，尤其是這種需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再提問(wèn)的形式。由此將角色互換和教學(xué)模式進(jìn)行變革。教師可以不再浪費(fèi)上課的時(shí)間來(lái)講解信息，但這部分信息要求學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，他們能夠看互動(dòng)視頻講座，還可以在網(wǎng)站上和別的同學(xué)交流，也可以在其他時(shí)間去查找需要的學(xué)習(xí)材料。教師們也可以有更多的時(shí)間和每個(gè)人互動(dòng)。在課后，學(xué)生自己規(guī)劃所學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)節(jié)奏、風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的方法，而教師們則利用它與混合式教學(xué)、探究性練習(xí)、為了使教學(xué)過(guò)程變得更加靈活、主動(dòng)，也使學(xué)生的參與性更強(qiáng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，比講授知識(shí)點(diǎn)本身更關(guān)鍵，訓(xùn)練學(xué)生深入了解地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

（一）仿真性

不同于傳統(tǒng)機(jī)械化和封閉式的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)創(chuàng)建相對(duì)而言更為真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，從而順理成章地引出教學(xué)的內(nèi)容。仿真性作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種突出特征，一方面能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生將注意力放在教學(xué)的具體內(nèi)容上;另一方面能夠通過(guò)抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們對(duì)場(chǎng)景產(chǎn)生好奇，從而主動(dòng)的針對(duì)特定場(chǎng)景中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，從理解走向掌握，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。

（二）生活性

生活性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最根本的特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，絕大多數(shù)都來(lái)源于生活。教師通過(guò)將生活化的場(chǎng)景與教材的知識(shí)進(jìn)行鏈接，能夠降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松的、生活化的氛圍，利用場(chǎng)景的熟悉感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熟悉感，從而能夠利用生活現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)引出新的教學(xué)內(nèi)容。

（三）平等性

平等性，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展的一個(gè)重要前提。教師通過(guò)把學(xué)生和自身放置在一個(gè)平等的位置，創(chuàng)造師生雙方之間進(jìn)行平等交流的機(jī)會(huì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，增強(qiáng)雙方的情感聯(lián)系，便于教師能夠給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的意義

為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的潮流和新生代生活環(huán)境的變化，滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展學(xué)生知識(shí)體系、提升學(xué)生情感體驗(yàn)，教育事業(yè)也做出了新改變和新嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為以學(xué)生為主的教學(xué)手段，能夠在教學(xué)的過(guò)程中深化對(duì)地理內(nèi)容的了解，在潛移默化的實(shí)踐過(guò)程中，滲透對(duì)學(xué)生自主性和能動(dòng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中得到地理思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力，是高中階段學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。這就要求教師在組織地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，要將以生為本理念作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生充足的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在氛圍的感染下能夠得到積極性和學(xué)習(xí)熱情的有效調(diào)動(dòng)，在探究的過(guò)程中不僅能夠?qū)由顚?duì)理論知識(shí)的理解，還能夠收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

（一）巧用微課活化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.通過(guò)利用微課讓學(xué)生理解難點(diǎn)，疑點(diǎn)

對(duì)于剛剛接觸地理這一學(xué)科的高中生來(lái)說(shuō)，地理這一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)存在著讓人難以理解的知識(shí)點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，則只能在短期內(nèi)提高成績(jī)，這無(wú)非是拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方法會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而學(xué)生只能記住內(nèi)容而不能充分地理解內(nèi)容，所以學(xué)生也不會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。而微課這種教輔方法，最大的優(yōu)點(diǎn)是把教學(xué)內(nèi)容視頻化或音頻化，使其增加趣味性和新穎性，利用電子設(shè)備的所展現(xiàn)出的直觀圖像來(lái)刺激學(xué)生的感官發(fā)展，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)地理知識(shí)逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《中國(guó)的地勢(shì)與地形》時(shí)，可以根據(jù)課本知識(shí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)包含我國(guó)地勢(shì)的階梯狀分布特征和各階梯的特征的視頻，從而使學(xué)生更加充分地理解這一課程的主要知識(shí)點(diǎn)，并且把這一視頻發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生在課下時(shí)間也能自己鞏固知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂(lè)。

2.利用微課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒

興趣是學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。而在現(xiàn)在的一些教學(xué)視頻中來(lái)看，教師們總是急于把所有的知識(shí)點(diǎn)一股腦的塞進(jìn)微課視頻里，而不是善于剪輯視頻，使微課視頻看起來(lái)更加生動(dòng)、形象，更加抓人眼球。這樣做出來(lái)的微課視頻的效果并不能很好的幫助學(xué)生們提升對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。這一問(wèn)題也是當(dāng)今高中地理的教學(xué)之中非常嚴(yán)重的問(wèn)題。而如何解決這一問(wèn)題呢？教師可以開(kāi)闊一下大腦的思維，比如在視頻的剪輯和創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以讓班上的同學(xué)一同協(xié)助你剪輯和創(chuàng)作視頻，在課下，也可以觀摩別人制作的高中地理微課，并且學(xué)習(xí)別人視頻中可參考的剪輯技術(shù)，運(yùn)用到自己的微課當(dāng)中去，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是不僅能夠讓自己制作的微課飽含知識(shí)點(diǎn)，還能使學(xué)生更好地發(fā)展?jié)夂竦膶W(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生參與熱情

傳統(tǒng)階段的高中地理教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視理論性知識(shí)的講授，在教學(xué)中嚴(yán)格按照書(shū)本教材編排的內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)，忽視了高中階段學(xué)生活躍、靈動(dòng)的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在這樣枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至排斥的情緒，不利于學(xué)生后續(xù)的地理思維拓展和知識(shí)運(yùn)用。因此，教師要認(rèn)識(shí)到重理論輕實(shí)踐教學(xué)意識(shí)的局限性，立足于當(dāng)前高中階段學(xué)生思維的模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生融入教師的教學(xué)課堂中來(lái)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和參與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于沙特阿拉伯的地理氣候等條件可能無(wú)法產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，由此教師可以借助多媒體形象化的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生以視頻觀看的方式對(duì)教材中具有距離感的理論知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的注意力能夠集中到知識(shí)課堂上。教師需要在教學(xué)環(huán)境中重視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生基本的理解和認(rèn)知，這樣才能為學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決提供更多的參考，而且這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知是結(jié)合這氣候、氣壓帶風(fēng)帶運(yùn)動(dòng)對(duì)洋流的決定等多個(gè)因素的考察，能夠提高學(xué)生的綜合探究思維水平。

（二）設(shè)計(jì)多元化教學(xué)，提升學(xué)生的參與比重

1.開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷能力和感知能力，在自我意識(shí)覺(jué)醒的情況下，逐漸找到了自己的興趣愛(ài)好。因此，對(duì)于高中階段的地理探究教學(xué)，教師需要教材內(nèi)涵，結(jié)合科學(xué)且適宜當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐的能力能夠得到同步發(fā)展和提升。教師需要在課堂上發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以營(yíng)造和諧活躍氛圍、構(gòu)建融洽師生關(guān)系為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生的地理思維得到調(diào)動(dòng)和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，由于地球的運(yùn)動(dòng)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只能通過(guò)現(xiàn)象觀察，而非實(shí)際的演進(jìn)，因此可通過(guò)對(duì)模型的運(yùn)用來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，通過(guò)對(duì)經(jīng)緯儀和地球儀的使用讓學(xué)生能夠在模擬地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中去認(rèn)識(shí)地球自轉(zhuǎn)而帶來(lái)的自然現(xiàn)象。教師可以借助自然教學(xué)資源，比如在天氣好的時(shí)候，借助自然光來(lái)模擬地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中的晝夜情況;在天氣不好的時(shí)候，可以以光照的方式來(lái)進(jìn)行自轉(zhuǎn)的模擬。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生能夠在認(rèn)知問(wèn)題的過(guò)程中收獲到更多的能力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，組織學(xué)生實(shí)踐

高中階段的地理教學(xué)，本質(zhì)上是為了讓學(xué)生能夠在積累理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。教師在開(kāi)展高中地理內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，需要將生活中的地理元素和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中常見(jiàn)的具體事物，引導(dǎo)學(xué)生做好地理知識(shí)的遷移，讓學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)后，在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以拓展實(shí)踐的范圍。比如，在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，讓他們通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件和降水情況進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，然后結(jié)合記錄的情況和所學(xué)的知識(shí)，制作出相應(yīng)的氣候變化模型圖，以學(xué)生和教師能夠直觀的通過(guò)模型來(lái)了解當(dāng)?shù)氐慕邓闆r和氣候特點(diǎn)。教師通過(guò)這樣的方式，教師通過(guò)開(kāi)展地理課外活動(dòng)，能夠讓他們將理論與實(shí)踐做到完美的融合，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，以激勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)。以社會(huì)實(shí)踐鍛煉學(xué)生的能力，能夠在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，給予學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地理思維的發(fā)散和綜合能力的提升。

（三）以翻轉(zhuǎn)課堂為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

1.提升學(xué)生的識(shí)圖讀圖能力

高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生讀圖能力要求極高，只有具備良好的識(shí)圖能力，才能深入分析高中地理中的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)重點(diǎn)。一旦缺乏識(shí)圖能力，則不能理解地理知識(shí)中的地區(qū)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)緯度等信息，也不能一些盛行風(fēng)向以及氣候特征等地理知識(shí)。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生逐步形成良好的識(shí)圖能力，進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)的效率。首先教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)圖像，然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種類(lèi)型的圖像以及其作用，在教學(xué)中將各種圖像滲透至教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生明確其圖像的作用和用途，進(jìn)而提升讀圖能力和讀圖意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)

地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)圖像的運(yùn)用，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要讓學(xué)生具備一定的綜合素養(yǎng)，因此在高中地理教學(xué)時(shí)將讀圖意識(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中滲透給學(xué)生是提升高中階段地理教學(xué)實(shí)效性的有效舉措。讓學(xué)生在看到文字時(shí)便能想到圖像和圖表，并在圖中找到學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察地圖，并理解地圖中涵蓋的地理知識(shí)特點(diǎn)以及分布規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中積極發(fā)揮圖像的作用和優(yōu)勢(shì)，把地理文字內(nèi)容與圖形有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)方式讓學(xué)生深入理解和掌握其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。而地理教學(xué)中的圖通常包含地形分布圖、剖面圖和地理景觀圖以及地理分布線圖等等，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中可以將相同種類(lèi)的圖形進(jìn)行綜合和分類(lèi)，使學(xué)生能夠深入掌握各種類(lèi)型的圖形，進(jìn)而久之就會(huì)掌握讀圖的技巧和能力，進(jìn)而能夠做到看見(jiàn)文字就聯(lián)想到圖像，看見(jiàn)圖像就能分析出其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成讀圖能力的過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生分析和辨別圖像能力，深入理解教材中的圖像并有效滲透給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖意識(shí)和讀圖能力。

3.充分利用實(shí)踐與理論結(jié)合教學(xué)的作用

目前，高中教育在新高考背景的改革之下，應(yīng)該通過(guò)對(duì)于課堂教學(xué)的創(chuàng)新來(lái)發(fā)展學(xué)生的多元化能力，為此。高中教師面臨很大工作挑戰(zhàn)和工作壓力。為了更好地落實(shí)國(guó)家教育部推行的教育目標(biāo)，高中地理教師需要積極采用理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的教育手段，以讀圖識(shí)圖能力的提升作為突破口來(lái)提高高中課堂地理教學(xué)的實(shí)效性。 為了使學(xué)生掌握繪圖能力以及對(duì)地理圖像的分析和辨別能力，需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，例如讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行繪圖練習(xí)，或是組織地理知識(shí)競(jìng)賽等。

21世紀(jì)教育改革的成果中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可謂是解決了當(dāng)前教育所處的尷尬境地。翻轉(zhuǎn)課堂至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)生是課堂的主體”。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)是提供給學(xué)生適恰資源，給學(xué)生自學(xué)提供條件。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)引進(jìn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行地理的靈活教學(xué)，能夠讓高中的地理內(nèi)容得到完善、地理的學(xué)習(xí)得到升華，從而讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代技術(shù)的輔助教學(xué)下，得到地理素養(yǎng)的形成和強(qiáng)化。

（宋行軍）