如何提高小學(xué)英語課堂提問的有效性

邢艷花

在經(jīng)過小學(xué)英語課堂提問教學(xué)的多次檢查調(diào)研后，筆者發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生課堂提問學(xué)習(xí)的積極性還是教師課堂提問教學(xué)的實效性，都已經(jīng)有很大程度的提高，但仍然存在一些突出問題。所以提高小學(xué)英語課堂提問的有效性就顯得很重要。小學(xué)英語教師應(yīng)該整合多種教學(xué)提問方式，實現(xiàn)課堂提問教學(xué)中的情景、知識和語言交際的整個過程統(tǒng)一。

目前，英語已經(jīng)成了國際通用的官方語言，是國家與國家之間溝通交流的重要方式，所以小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是必要的。因此，小學(xué)英語教學(xué)受到社會大眾的普遍重視。然而就傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，部分小學(xué)英語教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教育課堂，他們對學(xué)生灌輸英語知識，讓學(xué)生處于被動地接受英語知識的地位，并且注重對詞匯與句子句式以及英語課文的背誦，而不注重英語課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，所以學(xué)生的聽力以及寫作方面的技能沒有得到完全開發(fā)。因此小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)手段，尤其是采用英語課堂提問式教學(xué)提高小學(xué)學(xué)生的聽力以及寫作方面的學(xué)習(xí)非常重要。小學(xué)英語課堂采用提問的教學(xué)方法，在很大程度上加強了課堂互動，提高了教學(xué)效果，并且通過問答環(huán)節(jié)讓學(xué)生對大聲朗讀英語增強了自信心。同時實施自主探究性小學(xué)英語課堂提問教學(xué)，引導(dǎo)我國小學(xué)學(xué)生結(jié)合英語課程教材內(nèi)容積極開展思考，進行提問、討論和想象回答的教學(xué)活動，使小學(xué)學(xué)生在一次次搜集教學(xué)資料的探究過程中逐漸真正養(yǎng)成自主參與學(xué)習(xí)、自主參與探究的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終真正實現(xiàn)對小學(xué)英語課堂提問教學(xué)更好地了解與深入研究，實現(xiàn)整個課堂提問的有效教學(xué)。

一、課堂提問的重要性

傳統(tǒng)英語知識教學(xué)經(jīng)常以一種灌輸式教學(xué)方式進行，在這種情況下，不僅小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)課堂氛圍還經(jīng)常會顯得緊張，未能將小學(xué)生的主體英語地位得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮。在新教材課程教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)英語知識教學(xué)積極探索創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式，加強運用課堂問題提問，主動給小學(xué)生營造一個情境多元化的課堂學(xué)習(xí)活動環(huán)境，從而使小學(xué)生在課堂英語問題的解答引導(dǎo)下主動參與學(xué)習(xí)。這不僅能有效幫助激發(fā)小學(xué)生掌握英語知識的自主學(xué)習(xí)探究興趣，還能充分體現(xiàn)學(xué)校英語知識教學(xué)的靈活性與情景多樣化。所以，教師給小學(xué)生供提問的時間和發(fā)言機會，能有效幫助改善課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀。教師應(yīng)積極考慮設(shè)置一些更具有英語趣味的典型英語課堂問題，因為在情景多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提問欲望更強烈、更主動了，所以教師需要積極充分運用這些課堂問題提問才能集中調(diào)動小學(xué)生的集體注意力，更好地體現(xiàn)了在英語知識教學(xué)中運用課堂問題提問的重要性。

二、課堂提問的基本要求

（一）總體要求是短小精悍

教師應(yīng)根據(jù)自己對小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深入了解，準(zhǔn)確把握抓住小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)重點和教學(xué)難點，采取自己最認(rèn)為擅長且學(xué)生認(rèn)為最有效的設(shè)計教學(xué)方法，盡最大的能力去研究設(shè)計教學(xué)問題。如果教師設(shè)計的教學(xué)問題太復(fù)雜，學(xué)生遲遲都不能理解，這會縮短他們的上課時間，給他們帶來一定的心理壓力;但如果教學(xué)問題無論設(shè)計得過于簡單，同樣也不能真正達到學(xué)生預(yù)計中的效果。教學(xué)問題無論設(shè)計得過于復(fù)雜或者過于直白，都不利于促進學(xué)生問題思維的不斷培養(yǎng)和學(xué)生教學(xué)工作效率的不斷提高。教學(xué)問題的整體設(shè)計教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格遵循“精問”促“深思”的問題設(shè)計教學(xué)理念。

（二）提問過程中與學(xué)生有情感交流

教師設(shè)計英語問題的時候，需要與學(xué)生建立英語情感，與學(xué)生之間可以進行一些英語情感上的溝通交流，不能只進行枯燥乏味的英語提問，這有利于課堂教學(xué)的正常順利開展。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)逐漸變得親近教師，開始有上課該具備的精神狀態(tài)時，教學(xué)就成功了一半。為了有效地防止部分學(xué)生上課時產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，教師要把設(shè)計英語問題的難易度控制好，這可以從很大程度上達到事半功倍的效果。

三、目前存在的主要問題

課堂上的提問教學(xué)是一種啟發(fā)小學(xué)生、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要教學(xué)途徑。一些英語教師在實際課堂教學(xué)中不十分重視學(xué)生課堂教學(xué)提問，這不僅嚴(yán)重影響學(xué)校課堂教學(xué)教研效果，還對整個課堂教學(xué)教研工作開展造成一定不良影響。本文主要針對當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在的主要熱點問題做出具體分析。

（一）課堂提問意識淡薄

通過調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，目前我國各地區(qū)在小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)中存在師生對實際問題提出與解決的意識薄弱、主動性不高、不充分引起重視等多種情況，教師對小學(xué)生課堂整體知識認(rèn)知力和思維能力等方面的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)很少，對學(xué)校小學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)啟發(fā)不夠，部分學(xué)校小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到乏味以及提不起興趣。長此以往，我國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會受到很大影響。只有教師意識到課堂提問是極其重要的，并且因此做出問題設(shè)計吸引小學(xué)生的注意力，從而才能使小學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語。

（二）教學(xué)方法不靈活

教學(xué)方法靈活是課堂教學(xué)效果的主要體現(xiàn)，這關(guān)系影響到學(xué)生對實際課堂教學(xué)方法內(nèi)容的正確掌握程度。在實際課堂教學(xué)中，個別英語教師的課堂教學(xué)方法不靈活，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。由于課堂教學(xué)模式相對固定，學(xué)生在潛意識中看不到課堂英語知識與實際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)為只要英語考試及格就可以。而在課堂教學(xué)管理過程中，教師往往缺乏對英語概念的分析推導(dǎo)這一教學(xué)過程的詳細(xì)解說，忽略對學(xué)生探索知識思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于小學(xué)英語教學(xué)改革時間短，許多教師沒有意識到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，這導(dǎo)致我國部分英語教師仍然把提高學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。在課堂上，教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生機械地背誦關(guān)鍵知識。久而久之，學(xué)生不僅會產(chǎn)生厭惡感，還會對學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）忽視學(xué)生的個體差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師注重提高學(xué)生的考試成績而忽視了學(xué)生的口語表達能力。在課堂上，為了不影響教學(xué)的進度，部分教師經(jīng)常詢問學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，而忽略一些接受能力弱的學(xué)生，這就容易導(dǎo)致學(xué)生成績差異的現(xiàn)象。

四、應(yīng)對策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考

在小學(xué)英語課堂中，教師可以通過提出一些趣味性和挑戰(zhàn)性的英語問題讓學(xué)生產(chǎn)生回答的欲望，并且在這些教學(xué)問題的有效解決中充分讓學(xué)生的才智得到釋放，增強教師課堂教育學(xué)習(xí)的集體勞動性和效能感。所以，小學(xué)英語教師在進行小學(xué)英語課堂提問教學(xué)的時候，應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過有趣以及具有想象力的問題吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生提高獨立思考的能力。問題情境的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一直是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，它是促進師生互動交流的最主要教學(xué)手段，可以教育、拓寬廣大學(xué)生的獨立思維。在提問時小學(xué)英語教師要注重以下幾點基本要求：教師問題方案設(shè)計的總體目標(biāo)一定要明確;教師問題方案設(shè)計的內(nèi)容層次一定要清晰;教師問題方案設(shè)計的具體內(nèi)容一定要有豐富的針對性;教師問題方案設(shè)計的重點難度要適當(dāng)。如何從課堂心理學(xué)、教育學(xué)的多個角度深入研究這種課堂教學(xué)問題教案設(shè)計的教學(xué)藝術(shù)，是每一位小學(xué)英語教師都應(yīng)重視的一項教學(xué)技能。教師一定要準(zhǔn)確把握課堂問題教案設(shè)計的要點，努力在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不斷摸索，最終才能真正取得最佳的課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“Sad movies make mecry.”時，教師可以通過在課堂開始播放悲傷影片，通過悲傷影片讓學(xué)生進入悲傷的情緒，并在結(jié)束后問學(xué)生“How do you feel about the movie？”。學(xué)生由于還處在情景的氛圍里，可以更好地感受故事情景的整體性，從而準(zhǔn)確回答出這個問題，這從很大程度上讓學(xué)生回答問題的自主性得到了提高，同時也樹立了學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)英語教師還可以通過播放其他的音樂以及視頻等讓學(xué)生處在情景氛圍中，然后再進行提問，這樣一來，可以讓學(xué)生更好地感受到情境中的心情變化，也理解了單詞或者句子背后的情感，從而加深理解。總之，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以提高學(xué)生的自主性、回答問題的能力以及對課堂提問的互動性。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生從小接觸的中國語言漢字形式上與英語存在很大的不同，內(nèi)涵和發(fā)音等都與英語有很大的差別。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，努力發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)英語課堂提問中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性，教師必須做到充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)生的學(xué)習(xí)日常生活、熟悉教學(xué)題材實際進行英語課堂提問，并且逐步引導(dǎo)他們積極進行自主探究性學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)進行問題的回答，“授之以漁”才能真正獲得良好的英語課堂提問效果。

比如，在教學(xué)“What does he look like？”時，教師可以設(shè)計為一堂自主學(xué)習(xí)課程，在將生詞教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互提問、練習(xí)提問回答，學(xué)生之間的相互提問減少了學(xué)生的害怕回答、害怕犯錯等畏懼心理。在課堂的后半程，教師可以主動站在講堂上，讓學(xué)生相互提問，并回答教師的問題。通過這樣的提問課堂，讓學(xué)生發(fā)揮課堂提問的主體地位，并在以后課堂上也勇于提問，與教師、學(xué)生形成良好的課堂互動，最終提升課堂提問有效性。

（三）組織豐富的活動，增強教學(xué)互動

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的活動主體，課堂提問教學(xué)效果是否有效主要在于所有學(xué)生參與課堂提問的效果如何。為此，教師一定要努力創(chuàng)設(shè)豐富的課堂提問交際情境，增強課堂提問交際互動，提供學(xué)生更多互相提問的交際實踐活動機會，實現(xiàn)真正的提問小學(xué)英語課堂。教師也可以積極探索采用學(xué)生自主、協(xié)作、體驗、探究等多種自主提問實踐活動組織方式，讓學(xué)生之間自主針對英語教材、針對課文與詞匯句子等進行提問。學(xué)生在這種自主參與提問學(xué)習(xí)的環(huán)境下，可以從很大程度上提高獨立思考、主動參與學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)造模式學(xué)習(xí)的綜合能力。同時，教師對師生提問過程中暴露出的一些薄弱環(huán)節(jié)可以進行實時監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以保證學(xué)生自主參與提問學(xué)習(xí)的有效性。在開展課堂提問學(xué)習(xí)的活動過程中，教師還可以通過綜合運用各種情景互動對話、角色扮演等進行課堂提問，并通過結(jié)合各種信息電子技術(shù)教學(xué)工具為小學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)提問學(xué)習(xí)情境，將他們以前所學(xué)的知識內(nèi)容融于提問中，這樣能極大地充分調(diào)動小學(xué)學(xué)生參與提問的主動積極性。

比如，在教學(xué)“How do you make a banana milk shake？”時，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行討論，并且聯(lián)想自己平常做這件事的步驟，以此為基礎(chǔ)互相提問，然后互相回答。這樣一來，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象，從而最后回答出的答案也可以是多樣的，鍛煉了學(xué)生的想象力以及回答課堂提問的積極性。

（四）結(jié)合學(xué)生在學(xué)校的日常生活向?qū)W生提問

每個學(xué)生都是不同的，所以每個學(xué)生對學(xué)校生活都有不同的感受。因此，為了提高小學(xué)英語課堂提問的有效性，英語教師可以將學(xué)生的日常學(xué)校生活和學(xué)生提問結(jié)合，從生活做起，這樣不僅能將英語生活化，讓學(xué)生感受到英語與日常生活的緊密聯(lián)系，還能給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從心底覺得學(xué)習(xí)英語并不難。教師可以在課堂的不同階段適當(dāng)?shù)剡M行提問，也可以讓學(xué)生以小組的形式，結(jié)合今天所學(xué)的知識，把今天在學(xué)校發(fā)生的事情告訴其他學(xué)生，從而提高學(xué)生在小組交流中的英語能力。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師要利用趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能激發(fā)他們解決問題的熱情，促進小學(xué)生的探究能力的形成。小學(xué)英語教師應(yīng)該在課堂上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，對學(xué)生進行引導(dǎo)式提問，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行提問，利用豐富的課堂活動引導(dǎo)學(xué)生進行問答的方式，以此提高小學(xué)英語課堂提問教學(xué)的有效性。在英語課程教學(xué)改革的重大時代背景下，每位英語教師都應(yīng)該在密切關(guān)注小學(xué)生個體能力培養(yǎng)和潛能發(fā)展的基本前提下，深入教學(xué)研究和努力探索實踐，促進小學(xué)英語課堂提問教學(xué)更加有效。

（左毓紅）